科学哲学导论
《科学哲学导论》PPT课件
➢罗森伯格：《科学哲学——当代进阶
教程》
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2
➢卡尔纳普：《科学哲学导论》，中山
大学出版社
➢亨普尔：《自然科学的哲学》，三联
书店
➢波普尔：《猜想与反驳》，上海译
文出版社
➢库恩：《科学革命的结构》，上海：
译文出版社
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3
第4章 知识的分类与科学的本质
➢ 什么是科学？
第二篇 科学观及其方法论
第4章 知识的分类与科学的本质 第5章 科学观察和科学实验 第6章 科学发现的基本方法 第7章 科学假说的检验和科学理
论的评价
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1
相关参考书目
➢施太格缪勒，王炳文等译，《当代哲
学主流》，商务印书馆
➢查尔默斯,《科学究竟是什么》，商务
印书馆
➢戴维.林德伯格，《西方科学的起源》，
－ 科学与非科学 － 科学与哲学
➢核心：科学
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4
科学与非科学
➢英文的科学(science)指的是自然
科学的简称
➢ 广义上的科学包含了：自然科学、
社会科学、思维科学
➢ 狭义的科学指：自然科学
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5
科学与非科学
➢非科学包含
宗教、哲学、文学、艺术、伪 科学等
➢非科学 ≠ 反科学 ➢非科学 ≠ 伪科学
科学家活动——（动态关照方式）
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51
科学哲学的主要研究领域
➢ 科学的本体论 ➢ 科学的认识论 ➢ 科学的逻辑学 ➢ 科学的伦理学
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科学哲学与科学
➢科学：建构关于世界的模型
(model of world)
➢科学哲学：建构关于科学的模型
后现代科学哲学导论
后现代主义研究后现代科学哲学导论Ξ〔美〕R1萨索尔 曲跃厚译一、引 言到后现代性的领域(这是一个常常受到误解和嘲讽的空间,是一个过于模糊以致难以测量的领地)上去旅行,部分地是和卡尔 波佩尔一起进行的;在很长一段时间里又有保罗 费耶阿本德为伴;然后再去寻找女权主义者的同伴。
所有这些同伴都对一种适用于科学的后现代哲学的感受性(sen sitivity)作出了贡献,因而成为一种后现代科学哲学,即使是在主要的后现代作者的特殊观点不同于科学哲学家的观点时也是如此,反之亦然。
尽管这两者彼此漠视对方,但我还是希望把他们结合起来,使他们了解对方,并使他们各自的理论很好地一致起来。
例如,波佩尔是把科学和所有其他话语形式区分开来的最近一次主要尝试的伟大推动者,但费耶阿本德则批判了这种尝试。
现在,“分界问题”(无论它如何被表述)实际上是一个政治问题,即证明一种特权形式——“元叙述”——的问题,这种特权形式正是利奥塔的《后现代状况》在原则上拒绝接受的。
波佩尔在“虚构”和“科学”之间形成了一定的界限,这一界限变成了一个排外的俱乐部的栅栏,变成了一种权贵地位的象征,因而它本身就成了科学文化之批判分析道路上的一个障碍。
又比如,波佩尔认为,形而上学在科学中也很重要,在科学共同体中,真理必定会归结到一种荣誉概念的位置上,但是人们并没有英国女王那样的政治神通,而且科学哲学尚未解决的问题仍然是心理学的问题:科学家是怎样达到其新思想的呢?什么样的气质才是人所必须具有的,因而才能挑战已经确立的各种模式并提出可供选择的其他模式呢?进而,心理学怎样才能符合科学话语的语境呢?简单地说,这些问题的答案是借助于来自后现代主义者的话语的工具而提供的。
在某些方面,在授权所有叙述并重组各种制度化的权力关系的意义上,我在后现代性的批判话语中所展现的各种心理学的可能性中得到了安慰。
当然,人们也许会说,迈克尔 波拉尼和托马斯 库恩已经写下了许多我们必须了解的他们称为“科学共同体”的著作,分析了领导和责任的问题,提出了有关科学方法论能够而且应该藉以沿着一条研究纲领的道路被向前推进的方式的问题。
科学哲学导论论文
科学导论作业（二） 200921060101陈馨琳一、你所理解的现代教育技术的定义定义：以美国AECT教育技术94新定义为基础，结合我国实际，提出现代教育技术的定义，“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
”与教育技术定义比较，该定义强调必须运用现代教育理论和现代信息技术；不但研究学习过程，还要研究教学过程；强调现代教育技术追求的目标是实现教学优化。
可以从以下四个方面来理解该定义的基本思想：（１）现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指导。
现代教育技术的应用，是教育思想的体现。
应用现代教育技术，首先必须考虑能充分体现教师的指导作用，充分发挥学生作为认知主体地位新教育思想。
（２）现代教育技术要充分运用各种信息技术。
在当前，应用于教育中的现代信息技术主要包括模拟与数字音像技术，卫星广播电视技术，计算机多媒体技术，人工智能技术，互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等等。
对现代信息技术的使用，应根据教学实际的需要加以选择，同时，不能一味地追求高档设备而抛弃常规的音像技术，要避免出现高级设备低级使用的现象。
（３）现代教育技术是以优化教与学过程和教与学资源为任务，这就要求不仅要研究教与学资源，还还必须重视研究教与学的过程，既对教学模式的研究。
（４）现代教育技术的应用包括设计（设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式）、开发（开发教学软件、硬件、课程和教学模式）、应用（应用于实际教学过程中）、评价和管理五个基本环节。
而且，随着现代信息技术的发展，教育技术的应用方式也在不断地发展。
现代教育技术特点：(1)从教学规律（技术理论与规范）看现代教育技术克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，符合现代教育认知规律。
第一，从建造和形成认知结构方面，现代教育技术的教学系统是基于奎林(M.R．Quilian)的语义网络理论。
《科学哲学导论》读书报告
《科学哲学导论》读书报告《科学哲学导论》一书是自然辩证法老师的推荐读物。
作者是德裔美籍哲学家鲁道夫·卡尔纳普，经验主义和逻辑实证主义的代表人物。
1891生于德国隆斯多夫，1910-1914年在德国耶拿大学和弗赖堡大学学习数学、物理和哲学，曾受教于G.弗雷格门下，1935年底前往美国，并于1941年加入美国籍，1970年卒于美国加利福尼亚州圣莫尼卡。
本书是R.卡尔纳普科学哲学方面的代表作，讨论了现代科学哲学的基本问题，特别对科学语言的性质、科学解释的结构、测量与定量语言在科学中的地位、因果性和决定性。
非欧几何的哲学意义，相对论和量子力学的哲学问题等作了深入浅出的探讨。
书中开篇即给出了两个基本概念：1．“全称规律”：一种规则性毫无例外的在所有的时间和所有地方被观察到。
并借以符号（X）（Px Qx）为其形式逻辑，表示“全称条件陈述”。
2.“单称陈述”：一种只陈述单一事件与地点的某件事情发生。
对如何解决“我们怎么能够从这样的单称陈述出发到全称规律的断言”这一难题的探讨即从对“事实”与“规律”的科学分析开始。
全称的陈述被称为“规律”，其中，简单类型的“规律”被称为“经验概括”或“经验规律”。
对个别事实的直接观察产生科学，将许多观察相互比较即可发现“规律”，用于解释已知的事实及预言尚未知的事实。
常见的对于事实的解释类型主要为演示类型和统计类型，而常见的用于解释事实的规律主要为逻辑的、纯数学的和经验的。
有一则问答让我切实体味到了语言的内在逻辑，即对一个事实作出适当的解释为什么必须诉诸一条规律？因为看上去事实可由另一个事实解释。
作者通过对“约翰拿表”的例子分析得出：事实解释其实是伪装了的规律解释，即在给出事实的解释地，是省略了一些规律的。
经验论代表人物伽利略认为“科学是由观察而得”，对事实的解释多为定性的。
作者则在实验方法部分阐述了自己对科学规律进行量化观测的主张，选取能够感知到的可测量的指标，如“温度”、“体积”、“压力”等，借助仪器观察并总结出经验性规律。
一般科学哲学导论
一般科学哲学导论
一般科学哲学导论是科学哲学的一个分支，主要关注科学方法、原则、理论、实证、验证、解释和发展，以及科学与其他领域的关系。
受到自然科学、人文社会科学、技术和工程领域的越来越广泛的关注，涉及一系列的问题，例如科学的本质、科学理论的构建与验证、科学界的社会化、科学与技术的关系、科学与文化的关系、科学与伦理的关系等。
在一般科学哲学导论中，研究者通常会探讨不同科学范式下的科学模型、解释和理论，揭示不同领域科学中的认识论和方法论基础，并研究科学活动过程中存在的理论和实践上的困境。
科学哲学导论对于科学的发展和进步有着重要的作用，能够帮助人们更好地理解科学领域内复杂的理论和现象，形成科学思维的能力和科学精神，从而推动科学和技术的发展，为社会和人类带来更多的福祉。
“科学哲学导论”教学大纲
“科学哲学导论”教学大纲课程号：02330132新课号：PHI-1-801课程名称：（含英文名）科学哲学导论（Introduction to Philosophy of Science）开课学期：秋季学期周学时：2 学分：2先修课程：西方哲学史、现代西方哲学一、基本目的通过课堂讲授和文献阅读，使学生全面而均衡地掌握科学哲学这门学科的基本知识，学会用哲学的眼光透视科学的本质、科学知识的结构特征和增长模式以及具体科学中的哲学问题。
二、内容提要及学时分配（一）先验论进路。
介绍从康德到现象学关于科学何以可能之先验条件的诸理论，揭示科学与时代精神特有的关联。
（二）方法论进路。
介绍从逻辑实证主义以来英美主流科学哲学的主要问题和基本理论，如科学划界、科学说明、科学理论的检验、科学理论的结构、科学动态演变的规律等。
（三）建构论进路。
介绍自历史学派以来出现的新的科学哲学思潮，如历史主义、科学知识社会学、后现代主义、科学人类学、科学文化学、实验主义等。
（四）科学哲学分论。
介绍现代科学中的有关哲学问题，如数学基础、相对论、量子力学、混沌理论、进化论、分子生物学等。
三、教学方式课堂讲授、课后讨论四、推荐教材或参考书/参考资料（含教材名，主编，出版社，出版年份）1，舒炜光、邱仁宗主编：《当代西方科学哲学述评》，人民出版社1987年。
2，瓦托夫斯基：《科学思想的概念基础——科学哲学导论》，求是出版社1986年。
3，Theodore Schick, Jr. ed. Readings in the Philosophy of Science: From Posotivism to Postmodernism, Mayfield Publishing Company 2000.五、学生成绩评定方法平时成绩（40％）和期末考试（60％）。
科学哲学和技术哲学导论
波普尔提出否证性的目的
1、是为了解决科学划界的问题，也就是 说，只有那些能够证伪的命题才是科学 的命题，而那些不能够证伪的命题都是 不是科学的问题，比如一些宗教神话以 及传统形而上学所讨论的问题（存在、 实体、上帝等）；
因果观念是如何建立起来的？ 因果关系的基础是什么？ 为什么能够在经验的基础上作出关于因
果关系的联想？ 经验能否解释因果关系？
两种知识—— 关于观念关系的知识，分析命题 关于事实的知识，综合命题 除此以外没有任何知识。
但这两种知识都无法解释因果关系。
分析命题是必然推理，不能包含矛盾。 但因果推理不是必然推理。
波普尔认为，科学知识的增展一般经历了四个 程序 ：
1）科学开始于问题。科学既然是一种对自然 界或认识对象的普遍猜测，而猜测总是从问题 开始的；
2）科学家针对问题提出各种大胆的猜测和假 设，从而形成了各种科学理论，例如牛顿力学、 达尔文的进化论、爱因斯坦的相对论等都是一 种猜测或暂时性的假设。
逻辑实证主义把科学哲学作为语言哲学来对待， 而波普尔则认为，科学哲学关系的不是语言的 意义，而是认识的真假；
逻辑实证主义的证实原则区分的是意义和无意 义的界限，而不是科学与非科学的界限，后者 才是科学哲学的根本问题。
他认为，科学哲学和传统的认识论有着共有的 问题，它不能归结为语言分析。波普Biblioteka 与休谟科学哲学的三个主要领域
科学的认识论 科学的形而上学问题 科学的存在论
导论：什么是科学哲学？
爱丁堡学派:科学知识社会学
2.两种科学哲学 （1）PS1：研究科学在整个人类生活 中所占的地位及其社会影响 （2）PS2：研究科学本身的结构、形 式及方法论方面的问题
二、科学哲学与自然哲学
自然哲学：对自然作抽象的思辩，以某 种形而上学原理作为先验根据来解释经 验事实 自然哲学曾经是自然科学的前身（古希 腊）
思考题：
一、结合事例谈谈科学与哲学的关系。 二、什么是科学哲学？它的基本问题是 什么？ 三、谈谈你对星象学与“另类科学”的 看法。 四、科学是西方文明对世界的独特贡献 吗？
中国政府科技投 入力度逐年加大
Ming Pao 4/4/2000
要不要赞助中医？ 中国的“另类科学”
作为“地图”的科学理论
科学理论恰似“地图” 对有意义的实体做标记，如：分子——城镇 表达其结构关系，如：分子键——城镇里的 街道 按适当比例绘制，隐藏其内部结构，如：细 胞里的组织——城镇里的房子 根据用途而变化，如：分子生物学或基因 学——“公共汽车”或“地铁” 通过内部自洽而使其各部分有效
黑格尔：《关于行星 轨道的哲学演讲》 （１８０0） （1）行星的数量必 定为7颗 （2）火星与木星之 间不会有行星存在
１８０１年１月１日，Ｊ．Ｅ．博德 （１７４６－１８２６）发现位于火星 与木星之间的小行星谷神星
三、科学与哲学
三种态度： 1 .科学不涉及真理的本质，只有哲学才 是关于真理本质的学问
科技立国、科教兴国 20世纪90年代以来，中国政府科技投入 力度逐年加大，目前已经超过GDP总量 的1.5%。但和发达国家相比仍然有很大 差距
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科学观及其方法论
第4章 知识的分类与科学的本质 第5章 科学观察和科学实验 第6章 科学发现的基本方法 第7章 科学假说的检验和科学理 论的评价
相关参考书目
施太格缪勒，王炳文等译，《当代哲
学主流》，商务印书馆 查尔默斯,《科学究竟是什么》，商务 印书馆 戴维.林德伯格，《西方科学的起源》， 中国对外翻译出版公司 罗森伯格：《科学哲学——当代进阶 教程》
他相信这件事，但事实并不
是这样 他知道这件事，但事实并不 是这样
1、信念（相信）与知识（“知道”） 相信的两种含义： - 在某事缺乏足够证据时仍相信它 的真实性 - 相信某事就意味着认为其是正确 的，意味着知道某事并且认为它 是真的
陈述
真理
科学知识
信仰
我相信你会好起来的 我知道你会好起来的
2、科学是理论形态的知识体系— 根据语言表达来定义 只有满足理论的陈述形式（一般 的、定律式的陈述）才是科学
分子理论动力论——理论定律，包含 － 同类分子质量均相等； － 分子的大小可以忽略不计； － 每个分子是可以当作质点看的弹性小球； － 分子沿各个方向运动的机会均等； － 个别分子的运动服从牛顿力学所描述的规 律 相关的经验定律：波义耳定律：PV=RT
科学哲学的主要研究领域
科学的本体论 科学的认识论 科学的逻辑学 科学的伦理学
科学哲学与科学
科学：建构关于世界的模型
(model of world)
科学哲学：建构关于科学的模型
（model of science)
（关于经验世界的模型之模型）
科学的简称 广义上的科学包含了：自然科学、 社会科学、思维科学 狭义的科学指：自然科学
科学与非科学
非科学包含
宗教、哲学、文学、艺术、伪 科学等 非科学 ≠ 反科学 非科学 ≠ 伪科学
什么是科学？
你所理解的“科学”一词
意味着什么？
关于科学的几种观点：
1、科学是人 类籍此获取 对外界环境 控制的行为 模式—功能 性定义
引申出的问题
能够用科学的原理来解释一切
行为和事实吗？ 科学是否能够回答一切问题？ －科学能够回答什么样的问题？ －不能回答什么样的问题？
科学的界限
“科学无疑可以掌握因果关系， 并且就目标和评价的可比性和不 可比性得出重要的结论，但对于 目标和价值进行独立的和基本的 定义则是科学所鞭长莫及的。”
牛顿力学的三大运动定律
定律Ⅰ 每个物体都要继续保持它的静止状态和匀速 直线运动状态，除非由于所加的外力迫使它改变 这种状态。 定律Ⅱ 运动的变化与外加的动力成正比，并且发生 在该力的作用线方向上。一个物体所受的外力等 于它的质量和加速度的乘积。 F＝ma 定律Ⅲ 对每一个作用力总存在一个相等的而且方向 相反的反作用力；或者说两个物体彼此施加的相 互作用力总是相等的，并各指向对方。
假如没有对科学的目的与方法的反 省，没有对科学问题的特点与性质 的质问，没有对科学中的解释的思 考，没有对科学中提出的答案的可 靠性及可检验性的反思，我们便放 弃了科学之所以为科学的核心内容
——汉斯· 波塞尔
哲学看待科学的几种观点
- 互不相关、拒斥 - 科学是哲学的工具 - 哲学能够为科学的前提、所 使用的方法提供辩护
“我知道”经常表示这样的意思：
我有正当的理由支持我说的语句
2、“真”与知识 - 想要被定义为知识，它必须 被相信是真的 - 人们还必须为之找到理由或 证明
3、“知道”与知识 “知道是什么”（know what) “知道为什么”（know why) “知道怎么做” (know how)
推论
- 可检验性：能够直接或间接地 利用经验证据来检验，或说出 检验的途径 ⅰ 可检验但不一定已检验 ⅱ 主体间可检验—可重复检 验
小结
－ 从知识的层面来看，科学追 求对经验、事实给出解释性的 原理 － 科学追求的是具有系统性的， 公共可检验性的解释系统和解 释论证
案例分析
几年前，一个男子回到家发现 自己的妻子与另一个男子在偷情， 盛怒之下他杀了他妻子。法庭上， 陪审团宣告他的谋杀罪名成立， 法官却只给了他很轻的判决。
什么是知识？
知识的分类 根据知识的特征理解科学知
识的特征
知识的分类
知 识
科学 数学 非科学
知识的特征
请“我知道”（know）来造
句 请“我相信”（believe）来造 句
我们相信伊拉克境内有大规模杀
伤性武器 我们知道伊拉克境内有大规模杀 伤性武器
当用“我知道”的时候意味着什 么？ 两点之间直线的距离最短。 长城在中国。 人是动物。 明天会更好。
1、科学知识具有系统性
科学以系统理解的方式来
追求真理性知识
1、科学知识具有系统性
I、科学的知识在描述和解释世界上 具有系统性 II、科学知识在表达上具有系统性 III、科学在扩展知识、提出预言方 面具有系统性
牛顿力学与万有引力
开普勒 定律
伽利略 定律
弹性 定律
摆的运 动定律
抛射体运 动定律
力学事实
ⅰ 科学与知识相关，即已被验 证为真的陈述 ⅱ知识系统必须具有说理性、 论证性 ⅲ科学不是单一陈述的堆积， 而是由知识陈述或命题根据一 定方式构成一个整体（系统）
-
科学可以说是关于自然现象 的有条理的知识，可以说是对 于表达自然现象的各种概念关 系的理性研究
科学的一般特征 1、科学知识具有系统性 2、科学知识是经验可检验的
科学知识在表达上的系统性
科学能够精确界定自身的适用范围 科学尽力消除概念与命题中的不一
致性，保持强的逻辑一致性 从表达上看，科学语言具有高度精 确性与专门性 科学追求解释的普遍性，由此导致 科学表达的抽象性
科学的一般特征 2、科学知识是经验可检验的 - 科学的陈述能够直接或间接地 通过观察、实验、测量等手段得 到检验
科学哲学与科学
层 次 2 学 科 研究 主题 研究方式特点
科学 科学的一般哲学 反思的、分析的、 语词性的 哲学 研究 较深层次的科学 的哲学基础研究 科学 自然界 经验的、综合的、 实验的
1
0 自然界
“科学” 的三个视角
科学 形式科学 经验科学 一般科学 分支科学
经验科学
科学
知识表达及其已有理论成果的命题集合 （静态关照方式） 科学家活动——（动态关照方式）
法官的理由是：进化心理学和其他原理 表明人类行为受控于我们的基因构成 和进化史。许多物种（包括人类）中 的雄性生来具有攻击性和对配偶的控 制欲。因此，丈夫只是做了天生而来 的事。社会的法律和道德惯例必须服 从这些生物学因素的支配。因此，这 个男人不应该被重罚。而且，我们的 法律和道德要被调整以适应人类男性 的这些自然事实
3、科学是为了探明自然奥秘和证实或 证伪某一关于自然特性理论的实验程 序 4、科学是个人获取知识和评判知识的 某种独特方法
——从方法论角度来定义科学
5、科学就是具体的一套关于自然的信 念 6、“科学”或“科学的”指具有严格、 精确或客观等特性的过程或信念 7、“科学”或“科学的”仅仅用来表 示一般的同意的用语，形容我们表示 赞赏的事物——“信念”的定义
科学的词源学理解
古代的“科学”一词适用于任何
具有严格和确定性特征的信念体 系，因此又称为“自然哲学” “科学”一词的拉丁文 （Scientia)表示“知识” （knowledge）或“学问”的意思
科学是系统化的知识体系
18世纪，康德提出：科学是一种知
识系统的见解： “每一种学问，只要其任务是按照一 定的原则建立一个完整的知识系统的 话，皆可被称为科学。” -《自然科学的形而上学起源》
科学能够告诉我们什么？
- 科学在自然主义的范畴之中 解释“世界是如何的”？ - 科学能够发现独立的、超越 于我们观察能力的直接范围之外 的（相对）真理
科学不能够告诉我们什么？
- 科学不能够解释人类和宇宙 存在的价值、最终目的 - 科学不能够为自己所使用的 方法和前提提供最终的辩护
科学与哲学
卡尔纳普：《科学哲学导论》，中山
大学出版社 亨普尔：《自然科学的哲学》，三联 书店
波普尔：《猜想与反驳》，上海译
文出版社 库恩：《科学革命的结构》，上海：
译文出版社
第4章 知识的分类与科学的本质
什么是科学？
－ 科学与非科学 － 科学与哲学
核心：科学
科学与非科学
英文的科学(science)指的是自然
I、科学的知识在描述和解释世 界上具有系统性
尝试对经验事实做出整合的、 有组织的、统一的理解与阐明
II、科学知识在表达上具有系统性 西方传统的知识与“Logos”密切关联 “Logos”——既是语言，又是逻辑， 还是理性，而且是“道” 对知识的追求与其它追求的根本区别 就在于——对语言世界的规范强调与 落实