《小学低年级学生数学问题意识培养的研究》微型课题申报表
小学数学微课《微型课题结题申报表》
xxx区教育科研微型课题管理办法（试行）第一章总则第一条为加强龙泉驿区教育科研微型课题的规划和管理，充分发挥教育科研在教育教学改革中的先导作用，提高微型课题研究的质量和效益，特制定本办法。
第二条本办法适用于经审批立项的龙泉驿区教育科研微型课题（以下简称“微型课题”）的规划和管理工作。
第三条龙泉驿区教育科研微型课题研究，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领研究工作全局；坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的方针，鼓励积极探索，开拓创新；坚持教育科研与中小学教育教学紧密结合，优化教育教学过程，提高教育教学效益，解决教师教育教学及管理中存在的实际问题，促进教师专业发展，为龙泉驿区的教育改革和发展实践服务，为全面推进素质教育和深化基础教育课程改革服务。
第二章组织及职责第四条对龙泉驿区教育科研微型课题，实行区、校分级负责、两级共管的办法。
区级的管理职责由龙泉驿区教育教育科研规划办承担；学校的管理职责由学校教科室（教务处或教导处）承担。
第五条龙泉驿区教育科研规划办负责全区微型课题研究的统筹、规划及管理工作。
其主要职责是：1．统筹规划、制定并组织实施龙泉驿区微型课题研究实施计划（方案）;2．制定龙泉驿区微型课题选题指南、管理办法及其他相关规定；3．组织微型课题的申报工作；4．组织力量对申报的微型课题进行立项评审；5．组织、实施微型课题管理者、研究者的培训；6．就微型课题研究中出现的一些共通性问题，组织专题研讨、培训活动，提高研究者的素质，提升微型课题的质量，促进教师的专业发展；7．联络、组织科研骨干力量，指导微型课题的开展；8．组织或指导微型课题的结题鉴定活动；9．组织全区微型课题的宣传、评奖工作；编辑出版微型课题研究成果集，推广优秀成果。
第六条课题所在学校教科室（教务处或教导处）的管理职责为：1．组织力量对本校申报的微型课题进行初审，并推荐上报；2．为微型课题研究工作的开展提供必要的环境、条件，支持、指导、督促课题承担者有效地开展研究工作，及时向区管理部门反映微型课题研究中存在的一些共通性问题。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题申报表
施 （3）理论学习，参加课题员会议。
2016 年 5 月至
阶
（4）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，
程
段 2017 年 5 月 教学案例，教学论文比赛。
（5）对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形
设
成有指导性的策略。
时间 计
过程
总结 2017 年 6 月
阶段
至
（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。 （2）撰写研究报告 。 （3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究
1、研究县级课题，正在初始研究阶段。 2、长期指导各级校本研修多年，已形成的较为完善的系统和科研方法的
项目级别 体系。
及完成项 目情况
3、本人擅长的古典与现代文学方向。
4、持久、合作、探索是本人的治学态度和精神。
姓名
论文或论著名称
发表（出版）或
交流处所
时 间 合作人
发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 、 论 著
3.我在专业杂志上发表过多篇研课题、教育信息技术课题的研究能力。
成果形式
完成时间
预期 研究 成果
撰写《小学课堂教学中教师提的现状 及其分析》的调查报告
撰写《小学数学课堂有效提问的策略 研究》论文、案例、教学研究报告
2016.3—2016.4 2016.5—2017.3
时间
过程
准备 2016 年 2 月
（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，
阶段
至
落实研究任务。
（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
研
2016 年 4 月
小学低年级数学审题能力的研究微型课题申报表
XX市基础教育教学20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学低年级数学审题能力的研究所在组别XX市基础教育科研课题管理办公室制2016年1月修订XX市基础教育教学研究20XX年度微型课题申请·评审书研究设想一、课题研究的内容1、研究学生在读题、审题过程中存在的问题及原因：(1)认知能力的欠缺。
由于小学低年级学生的年龄小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了审题的困难。
有些题目仅仅是因为不认识题目中的生字，阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。
(2)学习行为的偏离。
大多数的孩子最早接触数学就是从数数开始，在他们的脑中数学就是一个个的数字，后来上了幼儿园进而成为一年级的学生，知道了数学是将一个个的数相加减。
无论题目是以什么形式呈现，只要把他们的数量数出来或列一道算式就可以了。
(3)思维模式的定势。
平时课堂教学使学生形成了定势思维。
只要教师稍微留意一下，不难发现有许多孩子都是凭经验在解决问题的。
比如20以内的退位减法应用，都用大数减小数，因为每节课学的知识都是比较单一的，几道题练下来，学生就会发现解决的规律，只要解决问题就用减法，真遇到加法题了，还有孩子甚至没有读题就已经用减法计算，根本的问题在于学生们没有在平时养成审题、思考、分析的习惯。
(4)已知条件的隐藏。
主要是时间、日期等条件的隐藏，只要揭露了隐含的条件，审题的障碍也就扫除了。
2、研究培养学生养成认真审题的有效途径及策略(1)动口朗读，使得审题清晰读题是审题的前提，通过读题，可以帮助学生理解题意。
教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的习惯。
一年级后半学期就可以慢慢地让学生独立读题了！可在独立读题过程中，学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字的错误屡见不鲜例如：两位老师带60名学生去上海世博会游玩，每人买1张门票，一共要买多少张门票？可实际做题过程中好多学生都少算了两个人的门票，因为他们只在意了阿拉伯数字60和1，而忽略了文字“两”。
小学微型课题立项申请评审表
小学微型课题立项申请评审表选题缘由在小学阶段根据学生的思维发展规律可看出先是学习感性知识，通过感性知识上升到理性知识。
学生只有具备一定的观察力才能积累丰富的表象知识从而进行概括、抽象的、创造性的思维，从而发展智力.培养学生良好的观察力是小学教学中经常面临的问题。
观察在小学生数学学习过程中起着非常重要的作用。
学生有了良好的观察力可以总结规律、掌握数学方法从而发展思维。
培养小学生数学观察力要留给学生足够的时间观察，帮助学生在思考中观察,在观察中思考。
小学生在动手操作的同时通过让小学生在各方面进行观察，在观察中增长科学知识，在观察中发展小学生的多元智能。
所以观察是小学生认识世界、增长知识的重要手段,是智力活动的基础,是完成学习任务的必备能力,良好的观察力是小学生学习、生活、解决日常问题的基础研究设想研究内容：教师如何激发兴趣培养学生观察力？如何培养学生数学观察力的方法？研究目的和意义：观察力是构成智力的重要因素,是在观察活动中培养的。
小学阶段是观察力培养的中最重要的阶段,这一阶段重点培养的就是小学生的注意力、观察力、自理能力。
培养观察能力,就是要培养孩子在观察方面向上的积极性,增强观察意识;提高观察兴趣;培养观察自信;提高观察的注意力;培养在观察能力方面的自我塑造、自我训练的毅力.培养小学生观察能力,可以用到各种方法。
观察力虽然受先天生理、心理因素的影响与制约，但主要是在后天实践中形成和发展起来的。
课题研究的主要方法：1、理论探索发现：通过学习有关文献、搜集资料，掌握小学生的心理，年龄，思维，认知发展等特点，探索有效设计教学的理论依据和具体方法。
2、行动研究法：以行动研究为主，探究小学生数学观察力兴趣培养，培养学生数学观察力的方法。
3、总结经验法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果。
课题研究步骤：1、课题准备阶段（1）组建课题研究小组（2）收集关于小学数学观察力训练理论，方法等文献资料。
了解当前我校学生心理，年龄，思维，认知发展特点。
低年级数学教研小课题立项申报表(样表)
（二）研究目标设计（研究要达到什么目标？）
5.让教师在培养学生的数学能力的同时，摸索出一些有效解决实际数学问题的教学方法和规律。能在实际教学中，取得比较有效的教学成果。
（三）研究过程预设（针对问题采取那些措施？开展哪些活动？）
1.创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣，能形成主动解决问题的意识。
2.提高低年级学生的阅读理解能力。
3.对学生进行“发现问题，提出问题，解决问题”的能力培养。
1.让学生初步学会从数学的角度发现问题，有自主解决问题的意识。
2.能提出基本的数学问题，并能综合应用所学的知识和技能分析问题，然后能独立解决问题。
3.让学生有解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展学生的实践能力与数学思维能力。
4.让学生从中学会与他人合作，能与他人交流思考的过程和结果。
管理人（签字）（公章）
年月日
立项审查意见
立项主持人（签字）年月日
1、本表打印件一式三份，交教研室和学校各一份，自存一份；
2、学校签具意见，加盖公章。
教研小课题立项申报表
填报日期2017年9月21日
课题
名称
小学低年级数学解决问题能力的培养
类别
教育、教学、
管理、其他
研究
周期
2017年9月至2018年9月
申报级别
市级、县级
校级
课题来源
小课题-研究申报表(数学)
小课题研究申报表小课题名称：《在数学活动中培养学生数学能力的探究》任教学科数学电子邮箱XX主持人姓名宋宅辉研究时间2013/3/3问题描述1.学生普遍对数学实践活动感兴趣，参与积极性特别高，但数学实践活动在实际实施中存在很多问题，缺乏有效评价，在行动上和认识上存在偏差和障碍，甚至很多学校由于种种原因实行零开发和应付性的假开发，也有很多老师认为虽然数学实践活动有利于学生对知识的掌握和能力的提高，但难以操控，费力过多，不“合算”，草草了事。
很多学生和家长也认为数学实践活动误工误事，还有可能把学生带“坏”。
2.探究‘数学实践活动培养学生数学能力’的环节步骤，提出有力的见解和模式，在行动上和认识上改变、改善学校、老师、家长、学生对数学实践活动的心理偏差和心理障碍，大家动手，群策群力，对数学实践活动培养学生数学能力的探究上提出更好的见解和意见，从而改善教学方式和学习方式。
基于问题，分析问题，解决问题，我们提出《在数学活动中培养学生数学能力的探究》。
研究过程：一、研究的方法:本课题以案例研究为主，以调查法、、行动研究法、经验总结法、文献法等为辅。
1、教学案例研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一种教研形式。
案例研究能使教师处于一种反思状态，这样不仅有利于教师在教学活动中采取知情行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教研活动的实效，有助于提高教学研究能力。
2、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里，课题组充分调动小学数学教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
3、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。
为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。
《关于小学低年级学生数学思维能力培养的研究》课题申报表
4．总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。
研究条件
与
预期成果
四、研究条件与预期成果
（一）完成研究任务的可行性条件分析
（2）探究低年级数学教学中培养数学思维能力的策略。（20XX年5月~20XX年8月）
（3）采用多种形式分布，深入开展低年级数学教学中学生思维能力培养的研究。（20XX年9月~20XX年12月）
（4）探究低年级数学教学中培养学生思维能力的评价。（20XX年1月~20XX年4月）
4．第四阶段（20XX年5月~20XX年6月）
课题研究策
工作单位
实验小学
电 话
xxxxxxxxxxx
课题组成员
姓名
工作单位
专业技术职务
学 科
研究专长
xxx
实验小学
数学高级教师
数学
小学生思维能力培养
xxx
实验小学
数学高级教师
数学
小学生思维能力培养
xxx
实验小学
数学高级教师
数学
小学生计算能力培养
xxx
实验小学
数学一级教师
数学
小学生计算能力培养
二、课题申请立项论证
（二）课题研究的预期成果
1．课题研究预期成果论文名称：浅谈小学低年级数学思维能力培养
2．课题研究预期成果：
（1）改变课题研究组成员教师数学课堂现状，促进课题研究组成员教师实现从“教教材”到“教课程”的转变，具有培养学生数学思维能力的课堂策略并付诸于教学行为中。
微型课题研究申请表(赵、白)
建水县微型课题研究申请表
课题编号：
课题名称：培养小学生良好的数学作业习惯的研究学科数学研究起止时间：2013.10-2014.10
课题主持人赵波工作单位及任
教年级建水县曲江镇右所小学三年级
教龄11年电子邮箱
chengxinshuainanhai@
课题组成员白正云
问题描述（研究的背景）
在小学生的数学作业中，存在不少的问题，比如抄题不认真、书写不规范等。
为此，我们对小学生数学作业习惯的培养进行了简单的研究。
课题界定（把
课题名称里的
主要概念解释
清楚）
对如何培养小学生良好的数学作业习惯而进行的研究
研究内容1、小学生数学作业中存在的问题。
2、如何培养小学生良好的数学作业习惯。
研究方法案例研究、调查法、比较法、经验总结。
预期成果
书写基本规范，形成良好的作业习惯。
研究步骤一、课题的准备及申请。
（一个月）
二、课题研究的实施。
（八、九个月）
1、收集学生不规范，有问题的作业。
2、整理作业中存在的各种问题，并统计存在相同问题的数量。
3、就作业中存在的共性问题，作出相应的培养作业习惯方案。
4、实施对学生良好作业习惯的培养。
三、总结研究的成果。
（两个月）
主要参考文
献或理论依据
《儿童心理学》、《教育学》
学校意见
签章：
年月日
中心校意见
盖章
年月日
评审意见
盖章
年月日。
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在现在的小学数学课堂教学中，我们发现有越来越多的教师充分发挥教材的优势，注重让学生发现问题、提出问题，于是对低年级学生进行了口头调查。在调查中发现了三种情况：一是学生随心所欲地问，针对性不强；二是学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题；三是学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题。并且发现低年级学生提问频率虽然较高，但学生不知从何处提问，提不出数学问题，提出有价值的数学问题更不多。学生大多思考的仍是教师提出的问题。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。学生的问题意识不是天生的，那么如何培养学生的数学问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？为此我开展了本课题的研究。
1.培养学生的问题意识是数学教学的目标。
课标指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可见，问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。并且课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题
申请·评审书
所在单位____
申 报 人___ _______
课题名称_小学低年级学生数学问题意识培养的研究
所在组别______数学组______
XX市教育教学研究中心
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书
申 报 人
学科
学历
职称
课题名称
小学低年级学报人
简 历
选
题
缘
由
问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。