高中英语定语从句教学反思

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高中英语定语从句教学反思

高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点,学生只有懂得,多加练习,结合实际才

能以不变应万变。一下是笔者上课引用的语法。

高中英语定语从句详解

定语从句用来充当句中定语的主谓结构;它主要用于修饰句子中的名词、代词。而定语从

句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。在被修饰的名词、代词与定语从句之

间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体,或是构成一个名词短语;或是构成

一个代词短语。但从结构上说,关系词与从句是一个整体。排除句子的其他各部分,这种

带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下:

1)three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack

三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中:signs是:被修饰的名词;

that是:关系词;

that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从

2)those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中:

those是:被修饰的名词;

who是:关系词;

who drink a lot是:定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、

结构如下:

被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中,"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)

要点提示:

1)"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。也

就是说,关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。例如:

They often become easily frightened or feel uneasy in situations (先行词)where (关系词)people normally would not be afraid .

他们常在人们一般不会感到害怕的情况下却很容易感到恐惧或是感到不自在。

(本句中的关系词where = 先行词(in)situations 。如果把这个复合句拆成两个分句,那

就是:

They often become easily frightened or feel uneasy in situations

people normally would not be afraid in situations 由此可以看出,"先行词"与"关系词"之间

实质上是互等、互换的关系)。又例如:

Rude people are those (先行词) whose (关系词)behavior shows little respect

for the rules(先行词) that(关系词) the majority follows .

不讲礼貌的人是指那些,他们的行为对大多数人所遵从的规则并不表示尊敬的人。

由此我们还可以看出,"先行词"往往是分别重复出现在两个分句中的名词或代词。这也就

是我们做定语从句的条件之必需。否则,"关系词"就无法去替代"先行词"而构筑定语从句了。这个道理就如同我们在计算机上"做剪贴以前要先做复制"一样。)

2)"先行词"的意义决定"关系词"的选择"关系词"的选择往往是由"先行词"自身表达的意义,

以及它在从句中的语法功能而决定的。

这个意思就是说,假如"先行词"自身表达的意义是表示"人的意义"或是"物的意义",那么我

们就相应地选择表示"人的意义"或是"物的意义"的"先行词"。"先行词" 在从句中的语法功能

也是决定"关系词"选择的重要条件。比如说,同样都是表示"人的意义"的"先行词",如果它

在从句中作主语,"关系词"就得用表示"人的意义"的主格形式,如果它在从句中作定语,"

关系词"就得用表示"人的意义"的所有格形式。另外,有时"先行词"本身是表示事物的名词,而它在从句中却与介词构成了短语,在从句中充当状语,在这种情况下,我们就应该用"关

系副词"而不能用"关系代词"了。例如:

Some people who are successful language learners often fail in other fields .

有些在语言学习上很有成就的人,在其他领域常常一无所成。

In our class , we have some students whose families are not in Wuhan.

我们班上有些家不在武汉市的同学。

There are many sounds which have a meaning and yet are not words .

有许多声音有意义但不是词。

Tell him to go to the classroom where we often have our English class .

如果把这个复合句拆成两个分句,那就是:

tell him to go to the classroom .We often have our English class in the classroom )

告诉他去我们常上英语课的那间教室。

(一) 关系词

从前面的讨论中我们可以清楚地看出,关系词在定语从句的构成里是至关重要的。我们甚

至可以说,掌握不好关系词就无法做成定语从句,也无法理解文中带有定语从句部分的意思。因此,我们首先讨论一下关系词的有关问题。

定语从句中的关系词只有两类:关系代词和关系副词;没有连词。也就是说,定语从句中

的所有关系词不但都有具体的意义而且都在从句中担任一定的成分。

1)关系代词:who , whom , whose , which , that 等。

who用于代替"表示人的意义"的先行词,并且在从句中作主语;在现代英语里,也可取代whom在从句中作动词的宾语。例如:

I have no idea about the man who wrote the article .

我不认识写这篇文章的那个人。

The little boy who is singing there can recite quiet a number of Chinese poems .

whom 用于代替"表示人的意义"的先行词,并且在从句中作动词或介词的宾语。在现代英

语里,如果whom在从句中作动词的宾语,它与who可以通用;但是如果whom在从句

中作介词的宾语,那么就只能用whom而不能与who通用了。当然,如果在口语或非正式文体中,介词没有提前,也就没有这点要求了。例如:

Who is the girl whom ( who ) you talked to just now ?

刚才和你说话的那个女孩子是谁?

Yesterday, I happened to meet , in the shopping center , the professor who ( whom ) I got to know at a party .

昨天在购物中心,我碰巧遇见了那位我在一次聚会上认识的教授。

They are looking for the patient on whom doctors just performed an operation . 他们正在

寻找那位医生刚刚给他做过手术的病人。

(句中的关系代词whom代替the patient ,在从句中作介词on的宾语,而且介词on提到

关系代词的前面,所以who 和whom就绝不可以通用了,此处只能用whom 。)

Who is the girl to who (whom) you talked just now ? (错误)

(句中的关系代词whom(who)代替the girl ,在从句中作介词to的宾语,但是由于介词to

已提到了关系代词的前面,who 和whom就绝不可以通用了,所以如果还继续使用who句子

就错了。此处只能用whom 。)

whose 用于代替"表示人或物意义"的先行词,在从句中作定语,往往与它所修饰的名词一

起构成一个名词短语在从句中担当成分。Whose常表达"某人的、某物的"之意。例如:

Do you know the name of that girl whose brother is your roommate ?

你知道她的哥哥与你同寝室的那位女孩的名字吗?

Water whose boiling point is at 100 degree Centigrade has no color, no flavor.

沸点在摄氏100度的水无色、无味。

which 用于代替"表示事物意义"的先行词,在从句中作主语、宾语。例如:

Views which are entirely new or foreign may also be hard to accept .

那些全新的或是来自国外的观点或许也很难被接受。

I've got a novel which you may like to read .

我弄到一本你或许想看的小说。

That was a fault which could not be forgiven . 那是不能饶恕的错误。

that 既用于代替"表示人的意义"的先行词,也用于代替"表示事物意义"的先行词;在从句中

既可以作主语,也可以作谓语动词的宾语,但是不能作介词的宾语。在一定范围内,that = who / whom / which 。例如:

Views that (which ) are entirely new or foreign may also be hard to accept .

那些全新的或是来自国外的观点或许也很难被接受。

Salaried people that ( who) earn more than a few thousand dollars must pay a certain percentage of their salaries to the federal government .工薪在几千美元以上的人必须将工

资中的一定百分比交付给联邦政府。

Who is the girl to that you talked just now ? (错误)

要点提示:

定语从句中作宾语的关系代词可以省略;如果关系代词在定语从句中作宾语可以省略。例如:This is the book ( which ) you were looking for yesterday .

这就是你昨天找的那本书。

I don't like the novel ( that ) you are reading .

我不喜欢你看的这本小说。

Who is the man ( whom ) you're talking about ?

你们谈论的那个人是谁?

定语从句中,关系代词的单复数取决于先行词的单复数。例如:

Those who are in their forties are required to have a physical examination this afternoon . (先行词Those是复数,关系代词who也就看作是复数,所以从句的谓语动词就用了复

数形式are了。)请那些年龄在四十几岁的人于今天下午去进行体检。

This is the magazine which was sent to me by post .

(先行词the magazine是单数,关系代词which也就看作是单数,所以从句的谓语动词就用了单数形式was sent)这是通过邮局寄给我的杂志。

关系代词that 和which的区别

that 和which在一般情况都可以用于代替"表示事物意义"的先行词,在从句中作主语、宾语。但在下列情况下一般只用that而不用which :

-- 先行词本身是all , everything , something , nothing , anything等不定代词时,例如:Anything that can burn is a source of heat energy .

任何能够燃烧的东西都是热能源。

There must be something that happened to you .你一定出了什么事。

They had nothing that could cure of his disease .他们没有一点能治愈他疾病的东西了。-- 先行词已有序数词或形容词的最高级或the last, the only等作定语时,例如:

This is the most impressive TV theater that has never been put on show before . 这是以前从未上演过的最有感染力的电视剧。

That is the only way that leads to your success .那是通向你成功的唯一之路。

We have to consider the first thing that starts our work .

我们必须要考虑启动我们工作的第一件事。

然而,在下列情况下却只用which而不用that:

-- 当先行词表示事物意义,并且在从句中作介词的宾语,那么就只能用which 。当然,如果在口语或非正式文体中,介词没有提前,也就没有这点要求了。例如:

The world in which we live is made of matter .

我们生活于其中的世界是由物质组成的。

Ocean currents affect the climates of the lands near which they flow .

洋流影响其流经的附近地区的气候。

The world that we live in is made of matter.

(正确。因为关系代词虽然在从句中作介词的宾语,但是介词没有提前,所以没有这点要求。)

我们生活于其中的世界是由物质组成的。

The world in that we live is made of matter.

(错误。因为关系代词在从句中作介词的宾语,而且介词已经提前,所以必须遵从这点要求。)

-- 在非限定性定语从句(关于这一点随后就要讲解)中,当关系词表示事物意义时, 只能用which 。这是语法所规定的,没有任何解释。例如:

The sun heats the earth , which makes it possible for plants to grow .

太阳给予大地热,这就使植物的生长成为可能。

The most important form of energy is electrical energy , which is widely used in our daily life .最重要的能源形式是电能,它广泛地运用于我们的日常生活之中。

-- as可以作为关系代词引导限定性定语从句、非限定性定语从句。例如:限定性定语从句(常用于such … as和the same … as 等句式中)

Such points as you've mentioned are really important in solving the problem .

你提到的这些方面在解决这个问题上的确很重要。

People such as you describe are rarely seen nowadays .

你描述的这种人现在很少见了。

This computer has the same functions as that one has .

这台计算机有着和那台计算机一样的功能。

非限定性定语从句(as可以作为关系代词引导非限定性定语从句时,as是指全句:也就是说,将整个主句看成一件事或是一个事实;并对其进行补充、说明。这种非限定性定语从句既可以放在主句之前,也可以放在主句之后。)

As I know , she hasn't got married . 如我所知,她还未结婚。

They won the first place in the game, as could be expected.

可以预料,他们在比赛中得了第一。

Professor Li is extremely popular among students , as is known to all of us . 如我们大家

所知,李教授极受学生们的欢迎。

2)关系副词:when , where , why 等。在定语从句,关系副词 = 介词 + which 。也就是说,每个关系副词里本身就已经含有了一个介词:when = 在什么时候,where = 在什么地方,why = 为什么原因,等。至于在英文中用哪个具体的介词,就得依具体情况而定了。

when 代替表示时间的名词,而这个名词在从句中又与介词构成了短语,在从句中充当状语,例如:

People will always remember the time when Hong Kong and Macao returned to our motherland .

人们会永远记住香港和澳门回归祖国的那一时刻。

He came at a time when we needed help . 他在我们需要人帮忙的时候来了。

We don't know the exact time when the English Evening will be held . 我们不知道英语晚

会举行的确切时间。

where 代替表示地点的名词,而这个名词在从句中又与介词构成了短语,在从句中充当状语。例如:

The place where we're to have the Speech Contest has not been decided yet.我们举行演

讲比赛的地点还未定下来。

He is living in a newly-built house where there used to be a pond . 他现在居住的新房是原

先一个池塘的旧址。

That is a beautiful campus where I made a lot dreams .

那是一座我曾经在那儿有过许多梦想的美丽的校园。

why 代替表示原因的名词,而这个名词在从句中又与介词构成了短语,在从句中充当状语。例如:

He didn't tell her the reason why he was so happy .

他没有告诉她为什么他那么高兴的原因。

The reason why she was late is not so acceptable .

她迟到的原因不那么令人接受。

They explained the reason to us why they had misunderstood us before .

他们向我们解释为什么他们以前误解了我们的原因。

介词+关系代词

在这种结构中,关系代词若是表示人的意义,就只能用whom ;关系代词若是表示事物的

意义,就只能用which 。而这种结构中较难解决的问题是介词的选择问题,因为这个问题

的解决取决于多种因素:

A)动词与介词的搭配B)名词与介词的搭配C)形容词与介词的搭配,等等。总之,要

依从句的具体需要而定。例如:

A)动词与介词的搭配

He has found a good job for which he is qualified .( qualify + 名词+ for "使…具有…资格" )他找到了一份他能胜任的工作。

The man to whom you talked just now will chair the meeting tomorrow . ( talk to + 名词 "

与某人谈话" )你刚才与他谈话的那个人明天主持那个会议。

He is bargaining with the landlord over the monthly price at which the apartment rents .名

词+ rent at + 表示价格的词 "某物以某价格出租" )

他在与房东就那套公寓出租的月租金进行磋商。

B)名词与介词的搭配

They are still living in the little house in which they've been lived for 15 years . ( in the house "在屋子里" )

他们现在还住在他们已住了15年的那个小房子里。

We've worked out a method by which our production can be raised on a large scale.( by

a method通过某种方法) 我们已研制出了一个能大规模提高生产的方法。

She didn't realize the extent to which she had been distracted .( to extend "到某种程度" )她没有意识到她心烦意乱的程度。

C)形容词与介词的搭配

The secretary with whom the boss is not happy will be fired for her inefficiency . (happy with "对…表示满意")

老板对其不满意的那个秘书将由于她没有工作效率而被解雇。

I've found the job for which I've been eager for a long time.( eager for "渴望得到…" )

我已找到了我渴望已久的那份工作。

He is a learned man with whom we are familiar .

(familiar with 熟悉…)他是一位我们熟悉的有学识的人。

2)定语从句的种类

在英文中,有两种定语从句:限定性定语从句与非限定性定语从句。这两种定语从句在其

功能和形式方面都有明显的区别:

限定性定语从句

限定性定语从句与主句的关系很紧奏,对其先行词起限定、修饰的作用。如果将其去掉,

会影响句子意思的完整性;有时甚至于引起费解、误解。例如:

Rainforests are being cleared for valuable timber and other resources to speed up the economic growth of the nationsin which they are located .

为了加速他们各自所在国家的经济发展,热带雨林作为有价值的原木和其他资源正为人们

所砍伐。

Ocean currents affect the climates of the lands near which they flow.

洋流影响其流经的附近地区的气候。

They explained the reason to us why they had hated us before.

他们向我们解释为什么他们不喜欢我们的原因。

非限定性定语从句

非限定性定语从句在形式上就与主句很松散,它与主句之间有一个逗点","隔开;它对其

先行词没有限定、修饰的作用,只起补充、说明的作用。有时也用它来对全句进行补充、

说明。即使将其去掉,也不会影响句子意思。由于上述原因,非限定性定语从句在表达意

思方面也有别于限定性定语从句。另外,非限定性定语从句在中文译文里,我们往往将其

作为一个分句处理,而不把它作定语翻译。

例如:Earlier , the Babylonians had attempted to map the world , but they presented it in the form of a flattened disc rather than a sphere , which was the form adopted by

Ptolemy .

(此句中,非限定性定语从句是对先行词a sphere进行补充、说明。)

更早之前,巴比伦人曾试图绘制世界地图,但是他们把它绘制成平盘状而不是托勒密所采

用的球体状。

The combination of satellites, which transmit information , computers , which store information , and television , which displays information , will change every home into an education and entertainment center .

(此句中,三个非限定性定语从句分别对三个先行词:satellites ,computers和television 进行补充、说明。如果去掉这三个非限定性定语从句,那么句子可简化为:

The combination of satellites , computers and television will change every home into an education and entertainment center .)卫星能传输信息,计算机能储存信息,电视能显示

信息,把这些手段结合起来可以使每个家庭都成为教育娱乐的中心。

The sun heats the earth , which makes it possible for plants to grow .(此句中,非限定性

定语从句是对全句进行补充、说明,将全句表达的意思看成"一件事情)。太阳给予大地热,这就使植物的生长成为可能。

The old man has a son , who is in the army .(此句中,非限定性定语从句是对先行词son 进行补充、说明。但本句所传达的信息是:"这位老人只有一个儿子" 。如果将此句改写成

限定性定语从句:

The old man has a son who is in the army . 那位老人有一个在部队工作的儿子。那么,限

定性定语从句就要对先行词son进行限定、修饰。这样一来,句子所传达的信息就变成了:"这位老人有一个儿子在部队工作,还有其他的儿子在干别的工作"。)那位老人有一个儿子,他在部队工作。

课后,和学生一起分析课文例句,加深了他们的印象。

高中英语教案教学反思

高中英语教案教学反思 【篇一:高中英语教学设计与反思】 高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 【篇二:高中英语教师教学反思(共6篇)】 篇一:高一英语教师教学反思 高一英语教师教学反思 高一学生入校,学生英语水平参差不齐,这一点是客观存在的。但 不管怎样,所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心,也怀 有极大兴趣和强烈的求知欲,作为教师应最大限度保护和激发学生 英语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育,而情感 教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的情感交流,是 一种智慧潜能的研发。所以,作为高一教师要尽快建立和谐民主的 师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中 具有独特魅力,教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我,肯定自我,要让全班学生都树立信心和兴趣,对学生一视同仁,热情鼓励和表扬学生,从学习和生活方面关爱他们,不歧视和挖苦 学生,帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话,在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。 其次,抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学 生的大致学情,及时给学生查漏补缺,巩固初中的语音,词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线,高中教材为 辅线,温故而知新,以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识, 根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程,根据各班 学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了 赶进度匆忙教学,而忽视了重书本,重规范,重过手,重基础的“四重”原则。再次,加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教 师在教育教学过程中除了传授知识外,更重要是督促学生学习好习 惯的养成。如何引导学生预习课本,听课,完成作业,复习总结, 作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作

高中英语教学反思案例.doc

高中英语教学反思案例 长期以来,高中英语课程的设置、教材的选编以及高中教学中阅读课所占的课时比例都充分体现了阅读教学的重要性。下面是为大家准备的,希望大家喜欢! 范文1 在英语课堂教学中经常会发现:不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐,他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心,其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好,加上高中课程难度较大,他们对英语学习失去了兴趣和信心,难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致,从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此,如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证,我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。 在英语课堂教学过程中,如何改变教师的教学观念,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式手段进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等问题,如果能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学它应有的目的。 1.英语课程改革教师观念的转变 从学习的内涵来看,应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语"。 语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调"communicationandconversation",因此,我主张在生活中学英语,在活

动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学","教、学、做"统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中"单一的课堂中学英语"为"生活中灵活学英语、用英语"。 从学习的形式上来看,变"传统的灌输式"为互动式" 在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生"会学"英语,培养学生和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。 2.英语教学改革与教师角色的转变 "知识的传授者"转变为:"情境的设计者、策划者" 在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学

高中英语教学反思总结

作为一名高中英语老师,随着近年来新教材的变化,曾有一定的迷茫感,但同时也促使我用更多的时间去学习、研究新题型和高考,以便能够更好地教授学生。下面粗略谈谈教学总结及反思: 1、夯实基础,发展能力。 带完几届高中毕业班,我深深认识到高中英语的学习,不是通过题海战术再现知识的简单过程,而是教师通过教学和辅导的每个环节帮助全体学生分层次提高整体能力和水平的过程。总结近几年高考题型特点,可简单归纳为:知识覆盖面广,试题综合性和灵活性强,情景会话及交际英语比例逐年加大,强化语言运用及能力要求。细察其测试目的,历年高考题无不围绕知识与能力两大主题。然而,不少教师采用单一的复习模式,从初一到高二课本一册一册、甚至一课一课“过”。这种复习方式使学生原有的知识依然孤立地存在下去,无法建立起知识之间的内在联系,造成明显的知识断层现象,知识的再现率极低。这样就不可能顺利地将所学知识融汇贯通,更不可能顺利地转化为能力。 2、降低难度,回归基础,强化专题训练。 近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查,对语言知识的直接考查相对地减少了。因此,在复习过程中,首先组

织学生巩固各项基础知识,同时通过不断的语言练习,掌握一定的技巧。特别是进入高三后半学期,高考临近,要根据学生的具体情况把握中档、低档题,这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉:很多题目“一看就会,一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时,复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后,建立错题档案,弥补知识漏洞,进行强化记忆和训练。在此基础上,再通过科学系统的训练,发展能力,将会收到了事半功倍的效果。 3、狠抓教学环节,优化课堂教学促进备考。 注意复习课的针对性。我们要把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上,努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练,做到举一反三、触类旁通。要改变以语法为中心的学习方式,逐步形成以语篇为中心的学习方式。因为以语法为中心的学习方式误导学生死记规则,只重视机械推导,从而忽视语境判断和语篇分析,不利于学生能力的提高。以语篇为中心的学习方式可以引导和帮助学生认识掌握英语语言的特点和习惯,把学生接受、理解、运用语言知识的全过程始终与学习掌握语篇内容紧密结合 起来。这样,教师才能帮助学生做到学得生动活泼,运用准确自如,学生听、说、读和写的能力就一定会得到不同程度

新课改高一英语教学反思与总结

高一英语教学心得反思 转眼间,新学期已经临近一半,回顾这两个月在广西希望高中的教学历程,发现体验颇深,这包括在教学上以及和学生的交流相处。总的来说,感受最深的两点是:高中英语教学要一气呵成,不能忽视其中任何一个环节;要注重与学生的交流,密切注意学生的思想变化。下面从几方面谈谈这两个月来的反思。 一.教学方面 常规教学中求创新 1、注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始,我们及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个星期左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学。 2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则,强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过:“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是,要学,就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际。 3、培养学生的自学能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读,于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典、高考必备作为工具书,让他们勤查字典,熟悉解题方法及加强预习。 4、每周实行周测制度,对每周所学的知识点进行针对性的练习和巩固。 5、激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触,了解学生的需要,适当和学生一起参加活动。 6.实行“周周清”教学方法。由老师检查科代表、科代表检查各小组组长,然后由各小组组长检查本小组的其他同学,这样层层过关,层层检查,有利于合作学习的开展及学习气氛的创造。 二.备课方面 我们高一备课组共5位老师。其中有两位是有着丰富的教育教学经验而且有着带过几届高中班经验的高级教师。这给我的学习带来很大的便利及好处。我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课,发挥群体优势,进一步明确教学目标,重点解决怎样教会学生,突出教法。每堂研讨课突出一个主题,让学生在高一起始阶段打好基础的问题。尽量摈弃老的,不符合潮流的教法。尽量激发学生的学

初中英语定语从句微课设计方案

仁爱版九年级下英语定语从句(一) (由关系代词who/whom/which/that/whose引导的定语从句) 适用对象:初三年级学生 执教老师:晋江市安海中学李雅文 【设计主题】本微课选自2013版仁爱英语九年级下册Unit 5 China and the world,教学内容是让学生学会定语从句的简单表达。本微课通过各种形象直观的图示法,从介绍自己的居住地入手,由浅入深,层层递进,让学生能够通过本微课看懂简单的定语从句,并学会关于定语从句的英文表达,最后通过情景翻译、书面表达的训练,让学生学以致用。 【教学背景】 1. 学情分析:授课对象为九下的学生,虽然具备了一定的英语学习基础,但英语中的定语从句表达对于他们而言仍是一个学习的难点。该表达在阅读文章经常出现,是学生理解全文的难点。该表达若能运用在书面表达中,能使文章出色不少。实际运用性很强,因此学会熟练地进行该话题的表达至关重要。 2. 教学情况分析:为了让学生能够通过本微课听懂对定语从句的定义,懂得根据先行词选择正确的关系代词做引导词,看懂简单的定语从句,并学会关于定语从句的表达,首先以执教老师的介绍引入,让学生发现原来定语从句可以如此轻松地使用在我们的生活中,尝试成功,从而导入定语从句定义的学习。然后再以执教者的居住地人文地理的介绍,以及执教者爱看的电影“功夫熊猫”入手,引导学生进行

指物(which/that/whose)和指人关系代词(who/whom/that/whose)的使用,最后通过汉英互译的训练以及书面表达如何运用定语从句使文章增色的训练,层层递进,提高学生运用定语从句的能力。 【教学目标】 Knowledge aims 1. 能够准确把握定语从句的定义:在复合句中,修饰名词或代词的从句叫做定语从句。被定语从句修饰的名词或代词叫做先行词。定语从句放在先行词的后面,由关系代词或关系副词引导。 如:China is a great country that has about 5 000 years of history. 2. 能够正确使用关系代词who/whom/which/that/whose; Skill aims 1. 能听懂含有定居从句的句子。 2. 能够读懂含有定语从句的句子。 3. 能使用定语从句表达对人或事物的描写。 Emotional aims 1. 能积极参与课堂活动,大胆实践; 2. 能够培养学生热爱身边的人和事物的情感。 【学习任务】 Step 1 了解什么是定语从句。 Step 2 学习由whose/which/that 引导的定语从句。 Steop 3 学习由who/whom/that 引导的定语从句 Step 4 定语从句的应用:翻译、书面表达、选择题。

高中英语教学反思10篇完美版

《高中英语教学反思》 高中英语教学反思(1): 教学也是一种艺术,我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。 (一)对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而构成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际潜力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的潜力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力,这种潜力只能透过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来,到达学以致用的目的。例如,在学习了天气预报这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期China Daily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力,到达了多元培养目标。 (二)教学理念的反思 应对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能理解新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是穿新鞋,走老路,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程资料。对生动活泼的课程资料进行肢解,使其成为不胜其烦的知识点的堆砌,把Reading当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的,很多人崇尚苦读、勤教,不以人为本,应试第一,分数至上,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生乐学的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用潜力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出以学生为主体的思想,教师在教

高中英语教学反思1000字.doc

高中英语教学反思1000字 在英语课堂教学中经常会发现:不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐,他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心,其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好,加上高中课程难度较大,他们对英语学习失去了兴趣和信心,难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致,从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此,如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证,我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。 在英语课堂教学过程中,如何改变教师的教学观念,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式手段进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等问题,如果能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学它应有的目的。 1.英语课程改革教师观念的转变 从学习的内涵来看,应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语"。 语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调"communicationandconversation",因此,我主张在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学","教、学、做"统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中"单一的课堂中学英语"为"生活中灵活学英语、用英语"。

从学习的形式上来看,变"传统的灌输式"为互动式" 在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生"会学"英语,培养学生和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。 2.英语教学改革与教师角色的转变 "知识的传授者"转变为:"情境的设计者、策划者" 在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

高中英语教学反思大全

高中英语教学反思大全 关于高中英语教学反思大全 篇一:高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、

培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。例如,在学习了“天气预报”这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期chinadaily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思 面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学

高中英语教学工作总结

年秋高一英语教学工作总结 时光荏苒,岁月如流。仔细回味,充满着生机和活力的英语教学已接近尾声。在这一年里我担任高一5、6两个班的英语课程。我付出劳动,收获成功,与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。以下就将我本学期来各方面的工作做一个总结: 一、学期目标达成情况 二、个人教学教研情况 学科教学 一、认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。 二、了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。 三、考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 高一的学生基础比较差,所以在课堂上我尽量用最简易的语言授课,争取让学生能在一定的时间内掌握得最好. 在复习过程中是非常枯燥的,所以课堂上激发学生学习英语的兴趣尤为重要.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会产生求知欲,视学习为乐趣,而不是负担。只有在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。 英语课堂既是吸取知识的主战场,又是内化技能的练兵所,但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收。利用一定的时间复习巩固已学知识,训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分。我的具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课结合时事、热点,给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。课后做到多和学生交流接触,了解学生的需要,以及他们对课堂上知识的掌握程度.并且在课后还布置学生专门做一些综合能力的作业讲课生动有趣我在讲课时,尽量讲得生动有趣,在完成教学任务的同时,经常给学生穿插一些英文歌曲、脱口秀、趣闻、幽默故事、名言名句的仿拟等,来激发学生的学习兴趣。 四、另外一些英文歌曲也是学生感兴趣的,如:后街男孩、辣妹、超级男孩、西城男孩、美国民歌等,教师可以印制一些歌词,在歌词中留出一些空白让学生一边听,一边填写,一边模仿,既练习了口语听力,也提高了学生学习的兴趣。课后我积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。培养多种兴趣爱好,到图书馆

英语语法微课教案新部编本(定语从句)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

英语语法微课教案(定语从句) 定语从句在句中做定语,修饰一个名词或代词,被修饰的名词词组或代词即先行词。定语从句通常 出现在先行词之后,由关系词(关系代词或关系副词)引出。 关系代词有:who, whom, whose, that, which等。 关系副词有:when, where, why等。 18.1 关系代词引导的定语从句 关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词,并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时,从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。 1)who, whom, that 这些词代替的先行词是人的名词或代词,在从句中作主语和宾语。例如: is he the man who/that wants to see you? 他就是你想见的人吗?(who/that在从句中作主语) he is the man whom/ that i saw yesterday. 他就是我昨天见的那个人。(whom/that 在从句中作宾语) 2) whose 用来指人或物,(只用作定语, 若指物,它还可以同of which互换)。例如: they rushed over to help the man whose car had broken down. 那人车坏了,大家都跑过去帮忙。 please pass me the book whose (of which) cover is green. 请递给我那本绿皮的书。 3)which, that所代替的先行词是事物的名词或代词,在从句中可作主语、宾语等。例如: a prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣。(which / that在句中作宾语) the package (which / that)you are carrying is about to come unwrapped. 你拿的包快散了。(which / that在句中作宾语) 18.2 关系副词引导的定语从句 关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词,在从句中作状语。 1)关系副词when, where, why的含义相当于\"介词+ which\"结构,因此常常和\"介词+ which\"结构交替使用。例如: there are occasions when (on which) one must yield. 任何人都有不得不屈服的时候。 beijing is the place where(in which) i was born. 北京是我的出生地。 is this the reason why (for which) he refused our offer? 这就是他拒绝我们帮助他的理由吗? 2)that代替关系副词,可以用于表示时间、地点、方式、理由的名词后取代when, where, why和\"介+which\"引导的定语从句,在口语中that常被省略。例如: his father died the year (that / when / in which) he was born. 他父亲在他出生那年逝世了。

高中英语教学反思案例

高中英语教学反思案例 一年又过去了,一届高三学生又要毕业了。我心里沉甸甸地,无法进行形容;自己已送走了七八届高三毕业生。我看这一届一届学生毕业有说不出的成就感,同时也不断反思自己并改进教学。虽没有优秀老师那样轰轰烈烈,但毕竟干了那么多年的高三英语教学说明学校给自己提供了成长的乐土;再次我感谢我的工作单位三厂中学为我提供展示自我的平台。下面就自己的工作反思总结如下: 一.应提升课堂效率,打造高效课堂。高三英语教学是一门精品工程。作为英语老师应反复钻研,一轮复习采用预习、展示、合作探究、点拨提升和巩固提高五个环节来完成;其中学生合作探求最重要,老师应抛弃传统“满堂灌”思想大胆让学生自己来完成学习任务。二三轮复习应采取感悟、反思、探讨、点拨和总结五环节来完成英语复习提升工作。英语老师应大胆放手让学生练习各种英语题型完成感悟过程;先不给答案让学生根据已有知识进行反思分析,然后给出答案小组合作探讨;疑难问题老师给予适时点拨,最后让学生就知识薄弱环节进行总结体会达到巩固之效果。 二.应采用休闲式教学,提升学生兴趣。高三英语教学是快节奏、大容量和超强度训练的过程。英语教师应多留出时间让学生消化,不应为了赶进度不求效益;知识容量应适中,巩固训练题应精选精练,让学生在快乐中体验学习英语成功的喜悦。不应追求快、强调多而占用学生的休息时间呈现重负低效之恶果。 三.做好学生思想教育,重视学科均衡性。高三每门学科都很重要,综合均衡发展才能上二本线;任何一门课目都应均衡,同时突出优势科目,方能处已经在不败之地。 四.英语学科应重视听、说、读和写四种基本技能。英语教学老师应注重这四种技能培养,主抓词汇教学、阅读教学、写作教学和听力教学;听是语言输入的途径不应忽视,词汇是英语学习的基础;阅读写作是英语学习能力的要求。总之,应做到天天听、天天读、天天背诵和天天写;如果这样,英语成绩才能提高。 五.注重学生德育教育,培养德才兼备人才。教师不仅仅是教书而且肩负育人重担。我们应从各方面关心学生为他们成功奠基。作为教师应记住:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”我们应从各方面教育学生,不应讽刺挖苦学生。

高中英语定语从句教学反思

高中英语定语从句教学反思 高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点,学生只有懂得,多加练习,结合实际才 能以不变应万变。一下是笔者上课引用的语法。 高中英语定语从句详解 定语从句用来充当句中定语的主谓结构;它主要用于修饰句子中的名词、代词。而定语从 句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。在被修饰的名词、代词与定语从句之 间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体,或是构成一个名词短语;或是构成 一个代词短语。但从结构上说,关系词与从句是一个整体。排除句子的其他各部分,这种 带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下: 1)three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack 三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中:signs是:被修饰的名词; that是:关系词; that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从 句 2)those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中: those是:被修饰的名词; who是:关系词; who drink a lot是:定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、 结构如下: 被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中,"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".) 要点提示: 1)"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。也 就是说,关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。例如: They often become easily frightened or feel uneasy in situations (先行词)where (关系词)people normally would not be afraid . 他们常在人们一般不会感到害怕的情况下却很容易感到恐惧或是感到不自在。 (本句中的关系词where = 先行词(in)situations 。如果把这个复合句拆成两个分句,那 就是: They often become easily frightened or feel uneasy in situations people normally would not be afraid in situations 由此可以看出,"先行词"与"关系词"之间 实质上是互等、互换的关系)。又例如: Rude people are those (先行词) whose (关系词)behavior shows little respect for the rules(先行词) that(关系词) the majority follows . 不讲礼貌的人是指那些,他们的行为对大多数人所遵从的规则并不表示尊敬的人。 由此我们还可以看出,"先行词"往往是分别重复出现在两个分句中的名词或代词。这也就 是我们做定语从句的条件之必需。否则,"关系词"就无法去替代"先行词"而构筑定语从句了。这个道理就如同我们在计算机上"做剪贴以前要先做复制"一样。) 2)"先行词"的意义决定"关系词"的选择"关系词"的选择往往是由"先行词"自身表达的意义, 以及它在从句中的语法功能而决定的。 这个意思就是说,假如"先行词"自身表达的意义是表示"人的意义"或是"物的意义",那么我

(完整版)高中英语教学反思8篇

-------对英语教学的重新认识 教学是一种艺术,教学的止境就像一句广告词所说的那样:没有最好只有更好。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。

高中英语 教师期末总结教学反思

河南省灵宝市第三高级中学高中英语教师期末总结教学反思 时光如水,岁月如歌,转眼间,一学期只剩下期末考试的尾巴了.现特将本学期教学工作总结如下: 一,思想方面: 我能够积极参加政治学习,深入学习政治理论知识,认真仔细的做好政治学习笔记.教育目的明确,态度端正,钻研业务,勤奋刻苦;关心学生,爱护学生,为人师表,有奉献精神.热爱自己的事业.积极的投身到工作之中去.积极的参加了学校组织的《校本课程的研究》使自己在教育科研,教育理论上都有所成长和进步. 二,教学方面 1,备课 从开学初,积极参加教研组组织的教研活动,认真的准备说课,备课,集体备课,认真的利用好每周一的教研时间。我认真的向其他教师学习,学习他们的经验以及那种对学生的认真负责的态度,不断的提高自己的业务水平.可以根据要求,提前两周备好课,写好学校规定的标准的教案.平时做到周前备课.备课时认真钻研教材,教参,学习好大纲,虚心向同年级同组老师学习,请教.力求吃透教材,找准重点,难点. 为了上好一节课,我经常的上网查阅资料,集中别人的优点确定自己的教学思路,时常和有经验的老教师研究教学环节.为了学生能更直观地感受所学的知识内容,我积极的制作多媒体课件,复习阶段,我把每一单元的基础词语,重点内容用电脑打在屏幕上,使学生有个清晰的复习印象. 2,上课 上好课的前提是做好课前准备.上课时认真讲课,力求抓住重点,突破难点,精讲精练.运用多种教学方法,从学生的实际出发,注意调动学生学习的积极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力.培养学困生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答.可以做到因材施教,教学方法受到学生的喜爱.学生积极的回答问题,能够和学生积极的融合在一起,教学的任务顺利完成,学生的学习效果比较的理想. 3,辅导 我利用自习对学生进行辅导,不明白的给学生耐心讲解,及时查缺补漏.基本上每周都能利用辅导和早读的时间,给学生加强一些课外的阅读练习.此外,还与家长保持一定的联系,及时和家长沟通情况,以便家长在家里督促孩子学习.对学习比较差的学生要进行集中的辅导,给他们进行强化训练. 4,作业 根据减负的要求,我把每天的作业经过精心地挑选,适当地留一些有利于学生能力发展的,发挥主动性和创造性的作业.对学生的作业仔细的批改,对好的学生进行表扬,不好的学生进行教育.对存在的问题进行集中的讲解.作业及时的批改,认真的书写评语,依据学生的自身情况,有区别的书写评语,使学生在评语中可以知道自己的不足. 三,德育工作: 德育是学校工作中的重中之重,我认为德育工作的秘诀就是"爱".师爱是伟大的,神圣的.师爱是人类复杂情感中最高尚的情感,它凝结着教师无私奉献的精神.师爱是"超凡脱俗"的爱.这种爱没有血源和亲情,没有私利与目的,然而这种爱却有一种巨大的力量.教师的责任不仅在于教授学生知识,更在于引导他们学会生活和生存的基本技能,及做人的基本行为准则. 四,个人学习: 积极学习各种教育理论,不断的充实自己,以便在工作中以坚实的理论作为指导,更好地进行教育教学.坚持向老教师学习,本学期共听课30节,参加了5次教育教学理论讲座,坚持做好读书笔记,并将一些比较好的教学理念,应用到自己的教学之中.和自己的教学实际相结合,在实践中检验自己的学习效果.我还利用业余时间认真学习电脑知识,学习制作多媒体课件,为教学服务,同时也帮助其他的老师制作课件,上网查找资料等等.在帮助别人的同时自己也得到了提高. 五,努力方向: 1,加强自身基本功的训练,课堂上做到精讲精练,注重对学生能力的培养,多加一些开放的试题的练习.结合《新课程标准》安排自己的教学.多向其他教师学习经验.

高中英语教学反思案例

高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 篇二:高中英语【教学反思】 新概念英语lesson 43 over the south pole 教学反思 教学反思 新概念英语lesson 43 over the south pole 教学反思 二、引言 课堂教学就是一个不断反思不断提高的过程。追求理想的课堂就必须在教学中不断反思。本学期所担任的班级英语学科基础知识,非常欠缺,对于单词的记忆语法的理解句子的结构以及课文内容的理解都有着一定程度的困难,为了更好的提高学生的英语成绩,让他们增强对英语学习的成功感,本着从实际出发的原则,本学期部分英语课时,让学生一起来学习的是新概念英语第二册。本文针对lesson 43的教学做总结和反思。 三、教学背景介绍 本班级学生英语基础较为薄弱,大部分学生所掌握的词汇量不足1500个,对于句子的意义,英语课文段落的理解也相当的困难。新概念英语这本教材内容比较简短,英语词汇比较常见,课文中句子也较容易理解,特别重要的一点是这些课文基本上都在讲述身边发生的一些故事,有较强的现实生活感,能激发学生学习的兴趣,能将所学的英语句子较快的运用到生活实际中去。本节课教学内容是lesson 43 over the south pole 教学重点是学习相关词汇及熟练运用can 或 could 提问的一般疑问句,掌握并运用状语从句。教学内容中难点主要是语法状语从句的理解以及应用。状语从句的学习是高考考纲中要求的重点内容。 四、教学过程及反思 这篇短文内容说到的是美国探险家r.e伯德在1929年成功飞越了南极,在飞越过程中也遇到了些危险和困难,最后还是顺利飞过了。结合本课内容,为了更好创设语言学习的环境,在备课时找出了本课出现的关键词 south pole ,flight ,explorer, penguin, take a great many photographs mountains ,plane, be able to, fly over, plain 等,然后找了些非常漂亮和清晰的图片,图片中包含的内容可以让学生联想到相关的单词,碰巧也有一部电影《极地营救》部分画面和场景与课文内容很相符,于是也在备课时把电影进行了裁剪,然后将图片和电影进行了适当整理编辑,制作了一个约3分钟的电影短片。预期效果是能激起学生本课学习的激情,活跃课堂气氛,使每个学生能积极主动去根据画面联想单词并能用英语讲解短片中故事概要。实际课堂教学中,这个自己编辑加工的短片,对于活跃气氛,激励学生学习热情的确起到了很好的作用,课堂开始后,打开短片,便要求学生认真观看并联想单词,且尽可能用英语句子表达看到的内容和感受。中学生对于影片教学还是很感兴趣,毕竟声光影结合的效果还是很直观的。反思后我觉得这是这节课较为成功的地方,以后的课堂尽可能应用且更好利用。英语的教学过程基本都是在遵循语言学习中从字词到句到篇的原则展开的。这节课的教学过程也是这样进行的,在实际学习中,学生限于英语知识的欠缺,在单词联想时,能积极主动的说出许多相关的单词,但在要求用自己的语言进行短片内容介绍时,少数同学能达到预期的效果。这方面需要以后课堂更多的练习。完成导入后,教学进行到新内容呈现这一步骤。首先让学生带着问题“how was the plane able to clear the mountains?”看多媒体中展示的课文内容的动漫。这个过程主要是想学生一方面能更好接受较为纯正的语音语调,另一方面能更好熟悉课文内容。因为有教学过程中第一步骤的导入,学生在看完一遍课文动漫后,回答所提的问题也较为轻松。这步教学过程中较为成功的是借着问题去观看课文内容的动漫,学生较为感兴趣,也有助于学生

高中英语教学反思

高中英语教学反思 作者:佚名文章来源: https://www.360docs.net/doc/279196305.html,/zhongxueyinyu/gaozhongyinyu/yufa/20070216/836.html点击 数:1519 更新时间:8/2/2007 高中英语教学反思 教学也是一种艺术,我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。 (一)对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。例如,在学习了“天气预报”这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期China Daily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。 (二)教学理念的反思 面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到: 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创

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