幼儿园教师教学语言探究
探究幼儿园语言教案
探究幼儿园语言教案幼儿园是儿童接触外界的第一个重要平台，语言教学是其中不可或缺的一部分。
语言是儿童交流、思考和表达的工具，因此，幼儿园的语言教案设计至关重要。
本文将从几个不同角度探究幼儿园语言教案的重要性、内容设置以及实施方法。
一. 重要性语言教育对幼儿的发展具有重要影响。
通过语言的学习，幼儿可以提高沟通能力、培养表达能力以及加强认知能力。
语言教学既是促进儿童情感、理解和思考发展的手段，也是培养儿童社交能力的途径。
一个良好的语言教案能够抓住缺陷、加强优势的原则，为儿童的全面发展提供有力的指导。
二. 内容设置在语言教案的内容设置中，我们需要着重考虑幼儿的身心发展特点，并根据他们的认知水平确定适当的教学目标。
一方面，幼儿园语言教案需要包含听、说、读、写等各个方面的内容。
另一方面，教案中也应该有丰富多样的练习形式，如游戏、绘本互动等方式，以创设良好的学习氛围和激发兴趣。
三. 生活化教学幼儿园语言教案应该与幼儿生活密切相关，注重生活化教学。
教案设计中，可以引导幼儿通过与家长、老师、同伴的交流，将学到的语言知识应用到生活中，从而使他们能够在实际环境中灵活运用所学的语言表达，达到实战的目的。
四. 兴趣驱动幼儿园语言教案应以培养幼儿的学习兴趣为目标。
通过创设巧妙的游戏环节或有趣的活动，激发幼儿的好奇心，提高参与度，从而更好地达到教学目的。
教案设计时应注重培养幼儿的主动性和创造性，使他们在快乐的氛围中主动学习。
五. 多样化教材教案中的教材应多样化，注重选择富有启发性和互动性的教具，并结合幼儿的实际情况进行设计。
通过音频、绘本、实物等方式，增加教学的趣味性和吸引力。
在实施教学过程中，教师可以利用教具进行渐进式教学，帮助幼儿更好地理解和应用所学内容。
六. 尊重个体差异幼儿的语言发展存在个体差异，因此在语言教案设计中，应尊重每个幼儿的学习差异，给予个别关注和指导。
在实施教学过程中，教师可以通过小组合作、个别辅导等方式，帮助每个幼儿充分发展自己的语言能力，适应个体差异的发展。
幼儿园语言教研记录100篇
幼儿园语言教研记录100篇摘要：一、幼儿园语言教研的背景和意义二、幼儿园语言教研记录的内容和特点三、幼儿园语言教研记录的实践案例四、幼儿园语言教研记录的启示和价值正文：一、幼儿园语言教研的背景和意义在我国，幼儿园语言教研是一种针对幼儿园教师的专业培训活动，旨在提高教师的语言教学能力和水平，从而更好地促进幼儿的语言发展。
幼儿园阶段是儿童语言发展的关键期，因此，语言教研活动在幼儿园教育中占有非常重要的地位。
二、幼儿园语言教研记录的内容和特点幼儿园语言教研记录主要记录了教师在语言教研活动中的学习、交流和反思过程。
其内容包括但不限于：教师对语言教学理论的学习和理解，对语言教学方法的探讨和实践，对幼儿语言发展的观察和分析，以及对语言教学效果的评价和反思。
幼儿园语言教研记录的特点主要有以下几点：1.实践性：教研记录是教师在实际教学中对语言教学活动的反思和总结，具有很强的实践性。
2.反思性：教研记录是教师对自己的教学行为和教学效果进行反思和分析的过程，具有很强的反思性。
3.合作性：教研记录是教师在教研活动中与同行交流、合作和共享的过程，具有很强的合作性。
4.持续性：教研记录是教师在教学过程中持续进行的活动，具有很强的持续性。
三、幼儿园语言教研记录的实践案例以下是一则幼儿园语言教研记录的实践案例：教师A 在一次语言教学活动中，使用了一种新的教学方法，即通过故事引导幼儿进行语言学习。
活动结束后，教师A 在教研记录中记录了自己的教学过程和教学效果，并表达了自己的反思和困惑。
其他教师在阅读了教师A 的教研记录后，纷纷提出了自己的建议和看法，帮助教师A 解决了教学中的问题。
四、幼儿园语言教研记录的启示和价值幼儿园语言教研记录的启示主要有以下几点：1.教研记录可以帮助教师反思自己的教学行为和教学效果，提高教学质量。
2.教研记录可以促进教师之间的合作和交流，共享教学资源和经验。
3.教研记录可以记录教师的教学经验和教学成果，为教师的专业发展提供依据。
《2024年幼儿教师语言领域课程实施的个案研究》范文
《幼儿教师语言领域课程实施的个案研究》篇一一、引言在幼儿教育中，语言领域课程是至关重要的。
它不仅为幼儿提供了基本的语言技能，如听、说、读、写，更对幼儿的认知、情感、社交等多方面发展有着深远的影响。
本文以某幼儿园的幼儿教师语言领域课程实施为研究对象，采用个案研究的方法，旨在探讨其实施现状、存在的问题以及可能的改进策略。
二、研究背景本次研究的背景是基于某幼儿园的教师语言领域课程实施情况。
该幼儿园的课程设置重视幼儿的全面发展，其中语言领域课程占据重要地位。
该幼儿园的教师在实施语言领域课程时，积极尝试多种教学方法和策略，旨在为幼儿提供丰富多样的学习体验。
三、研究方法本研究采用个案研究的方法，通过观察、访谈和文献分析等手段，对某幼儿园的教师语言领域课程实施进行深入研究。
观察了教师的教学过程和幼儿的互动情况，与教师进行深度访谈，了解其课程设计思路和教学策略，以及教师对课程的自我反思和评价。
同时，还参考了相关文献资料，为研究提供理论支持。
四、实施现状在实施过程中，该幼儿园的教师们遵循《幼儿园教育指导纲要》的要求，结合幼儿的发展特点，制定了一系列适合幼儿的语言领域课程。
这些课程涵盖了听、说、读、写四个方面，采用游戏化、情景化等教学方法，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
在教师的引导下，幼儿积极参与课堂活动，与同伴互动交流，有效地提高了语言能力。
五、存在的问题虽然该幼儿园的教师们在语言领域课程的实施上取得了显著的成果，但也存在一些问题。
首先，部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了培养幼儿的语言运用能力和情感态度。
其次，部分教师在课堂管理上存在困难，难以有效应对幼儿的突发状况和问题行为。
此外，由于教师们的专业背景和教学方法存在差异，导致课程实施的质量参差不齐。
六、改进策略针对上述问题，提出以下改进策略：1. 强化幼儿语言运用能力的培养：教师在教学过程中应注重培养幼儿的语言运用能力，引导幼儿在真实的情境中运用所学知识进行交流和表达。
语言活动教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园语言教育活动越来越注重与幼儿生活经验的结合。
绘本阅读作为一种有效的语言教育活动形式，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促进幼儿语言表达能力和思维能力的发展。
本案例以大班幼儿为研究对象，通过绘本阅读教学实践，探索如何将幼儿的生活经验融入绘本阅读活动中，提高幼儿的语言表达能力。
二、案例目标1. 通过绘本阅读，帮助幼儿理解故事内容，感受故事情感。
2. 培养幼儿的观察、想象和表达能力。
3. 引导幼儿将生活经验与绘本内容相结合，提高幼儿的语言运用能力。
三、案例实施（一）活动准备1. 教学材料：绘本《小熊请客》、多媒体课件、绘画工具等。
2. 教学环境：温馨的教室，营造轻松愉快的氛围。
（二）活动过程1. 导入环节- 教师出示绘本《小熊请客》的封面，引导幼儿观察封面，激发幼儿的好奇心。
- 提问：“你们知道小熊为什么要请客吗？”2. 阅读环节- 教师声情并茂地朗读绘本故事，引导幼儿认真倾听。
- 在阅读过程中，适时提问，帮助幼儿理解故事内容。
3. 讨论环节- 教师引导幼儿围绕故事内容进行讨论，如：“小熊请客时，大家都带了什么好吃的？”“如果你是小熊，你会请哪些好朋友来吃饭？”- 鼓励幼儿大胆表达自己的想法，培养幼儿的语言表达能力。
4. 生活经验融入环节- 教师引导幼儿回忆自己的生活经验，如：“你们在生日或者节日时，是如何请客的？”- 鼓励幼儿分享自己的故事，将生活经验与绘本内容相结合。
5. 绘画环节- 教师分发绘画工具，引导幼儿根据绘本内容，画出自己喜欢的画面。
- 鼓励幼儿发挥想象力，创作出富有个性化的作品。
6. 总结环节- 教师对本次活动进行总结，肯定幼儿的表现，并提出改进建议。
四、案例反思1. 本案例通过绘本阅读教学实践，有效地将幼儿的生活经验融入活动中，提高了幼儿的语言表达能力。
2. 在活动中，教师注重激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿主动参与，培养了幼儿的自主学习能力。
浅析幼儿教师教学语言对幼儿的影响
浅析幼儿教师教学语言对幼儿的影响在幼儿园里，我们经常能看到老师们忙碌的身影。
她们教孩子们唱歌、跳舞、画画，还会给孩子们讲故事。
幼儿教师的教学语言对幼儿到底有什么影响呢？就让我们一起来看看吧！我们来说说幼儿教师的语言对幼儿的认知发展的影响。
在幼儿园里，老师们会用简单易懂的语言教孩子们学习知识。
比如，老师会告诉孩子们：“小狗汪汪叫，小猫喵喵叫。
”这样的话语不仅能让孩子们明白动物的叫声，还能培养他们的观察能力和记忆力。
老师们还会用生动形象的语言来描述事物，让孩子们更好地理解世界。
比如，老师会说：“天上的云朵像棉花糖一样白白的。
”这样的话语不仅能让孩子们想象出云朵的样子，还能激发他们的想象力和创造力。
我们来说说幼儿教师的语言对幼儿的情感发展的影响。
在幼儿园里，老师们会用温柔亲切的语言与孩子们交流。
比如，老师会对孩子们说：“宝贝，你真棒！”这样的话语不仅能让孩子们感受到老师的关爱和鼓励，还能培养他们的情感表达能力。
老师们还会用幽默风趣的语言来调节课堂氛围，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
比如，老师会说：“小明，你今天怎么这么调皮啊？是不是想当个小淘气？”这样的话语不仅能让孩子们发笑，还能培养他们的幽默感和自信心。
我们来说说幼儿教师的语言对幼儿的行为习惯的影响。
在幼儿园里，老师们会用明确规范的语言来引导孩子们养成良好的行为习惯。
比如，老师会对孩子们说：“请大家排队上厕所。
”这样的话语不仅能让孩子们明白上厕所的规矩，还能培养他们的集体观念和遵守纪律的能力。
老师们还会用耐心细致的语言来纠正孩子们的错误行为。
比如，老师会对孩子们说：“小红，不要乱扔垃圾哦！”这样的话语不仅能让孩子们意识到自己的错误，还能培养他们的责任感和自我约束能力。
我们来说说幼儿教师的语言对幼儿的人际交往能力的影响。
在幼儿园里，老师们会用友好和谐的语言来促进孩子们之间的交流与合作。
比如，老师会对孩子们说：“大家一起玩儿吧！”这样的话语不仅能让孩子们感受到团队的力量，还能培养他们的合作精神和沟通技巧。
幼儿园语言活动教研感想(3篇)
第1篇作为一名幼儿园教师，我一直认为语言活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在参加幼儿园语言活动教研活动后，我对语言活动有了更深入的理解和认识，以下是我对本次教研活动的感想。
一、语言活动的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到语言活动在幼儿教育中的重要性。
语言是人类沟通的工具，是幼儿认知世界、表达自我、发展思维的重要手段。
在幼儿园阶段，幼儿正处于语言发展的关键时期，通过丰富多彩的语言活动，可以帮助幼儿提高语言表达能力、词汇量、阅读兴趣和审美情趣。
二、语言活动的设计与实施1. 活动目标的设定在语言活动中，设定合理的目标至关重要。
活动目标应与幼儿的年龄特点和发展需求相结合，既要注重幼儿的语言能力培养，又要关注幼儿的身心健康。
例如，针对小班幼儿，可以设定以下目标：培养幼儿倾听、模仿、表达的能力；激发幼儿对语言活动的兴趣；丰富幼儿的词汇量。
2. 活动内容的选取活动内容的选取要贴近幼儿的生活，具有趣味性和教育意义。
教师应根据幼儿的兴趣和需求，选择适合的语言活动内容。
例如，讲述故事、儿歌、谜语、绕口令等，既能锻炼幼儿的语言表达能力，又能培养幼儿的想象力和创造力。
3. 活动形式的多样化语言活动形式应多样化，以激发幼儿的参与热情。
教师可以采用以下形式开展语言活动：（1）集体活动：通过集体讲述、讨论、表演等形式，让幼儿在互动中提高语言表达能力。
（2）小组活动：将幼儿分成若干小组，进行合作完成任务，培养幼儿的团队协作能力。
（3）个别活动：针对个别幼儿的语言发展特点，进行个别指导，促进幼儿全面发展。
4. 活动评价的多元化活动评价应关注幼儿的语言发展过程，而非仅仅关注结果。
教师可以从以下方面对幼儿的语言活动进行评价：（1）幼儿的语言表达能力：观察幼儿在活动中的倾听、模仿、表达、沟通等方面的发展。
（2）幼儿的兴趣和参与度：关注幼儿在活动中的兴趣和参与程度，及时调整活动内容和方法。
（3）幼儿的创造力和想象力：鼓励幼儿在活动中发挥自己的想象力和创造力，培养幼儿的创新精神。
幼儿园教师语言教学方法
幼儿园教师语言教学方法引言语言教学是幼儿园教师教学工作的重要组成部分，对于幼儿的语言发展和沟通能力的培养具有至关重要的作用。
本文旨在探讨幼儿园教师在语言教学中应采用的方法和策略，以提高幼儿的语言能力和沟通能力。
语言教学方法1. 提供丰富的语言环境幼儿教师要营造一个丰富的语言环境，在幼儿园内创造出各种各样的语言接触机会。
比如，在教室中设置语言角，展示各种有趣的绘本，为幼儿提供与同伴交流的机会等。
同时，教师要引导幼儿积极参与活动，倡导用语言表达自己的想法和感受。
2. 借助游戏提高语言能力在幼儿园教学过程中，游戏是一个非常有效的教学方法。
教师可以设计各种语言游戏，通过游戏的方式引导幼儿主动使用语言。
比如，可以进行角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模拟真实情境，运用所学的语言表达自己的角色。
3. 培养幼儿的听力能力幼儿的语言发展需要建立在良好的听力基础之上。
教师可以通过播放有趣的听力材料或者讲故事的方式来培养幼儿的听力能力。
同时，教师还可以组织幼儿进行听力游戏，提升他们的辨音能力和理解能力。
4. 注重语音和发音的训练语音和发音的正确性是语言交流的重要基础。
幼儿园教师应注重培养幼儿的语音和发音能力。
教师可以通过示范和操练的方式，让幼儿正确发音。
同时，教师还可以利用歌曲和儿歌的方式来帮助幼儿学习语音和发音。
5. 合理运用肢体语言和表情肢体语言和表情在语言交流中起到非常重要的作用。
幼儿园教师可以通过示范和模仿的方式，指导幼儿运用肢体语言和表情来补充和强化自己的语言表达。
同时，教师还可以组织幼儿进行绘画和手工制作等活动，培养他们的非语言表达能力。
教学策略1. 培养积极主动的学习态度幼儿园教师应该培养幼儿积极主动的学习态度，主动参与语言学习和交流。
教师可以利用奖励和表扬的方式激励幼儿，让他们感受到学习语言的乐趣和成就感。
2. 鼓励尝试和坚持语言学习是一个渐进的过程，需要幼儿不断尝试和坚持。
幼儿园教师应鼓励幼儿勇于尝试，不怕出错，同时要给予他们适当的指导和支持。
幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究
幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究一、本文概述本研究旨在深入探讨幼儿园语言集体教学活动中教师的言语评价行为。
教师的言语评价是教学活动中不可或缺的一部分，对于幼儿的语言学习和发展具有重要影响。
本研究通过观察和分析幼儿园语言集体教学活动中的教师言语评价行为，旨在揭示其特点、存在的问题以及改进策略，以期为提升幼儿园语言教学质量提供有益的参考。
本研究首先界定了幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的概念和范围，明确了研究对象的边界。
随后，通过文献综述，梳理了国内外关于幼儿园教师言语评价行为的相关研究，为本研究的开展提供了理论基础和参考依据。
在此基础上，本研究采用观察法、案例分析法等多种研究方法，对幼儿园语言集体教学活动中的教师言语评价行为进行了深入探究。
本研究不仅关注教师言语评价行为的表面现象，更致力于揭示其背后的教育理念和教育行为模式。
通过分析教师言语评价行为的特点和存在的问题，本研究进一步探讨了影响教师言语评价行为的因素，包括教师的教育观念、教育能力、情感态度等。
本研究也提出了针对性的改进策略，旨在帮助教师优化言语评价行为，提升幼儿园语言集体教学活动的质量和效果。
本研究的意义在于，一方面可以为幼儿园教师提供具体的言语评价行为指导，促进其专业成长；另一方面，可以为幼儿园语言教学改革提供理论支持和实践借鉴，推动幼儿园语言教育的创新发展。
二、幼儿园语言集体教学活动概述幼儿园语言集体教学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，旨在通过集体活动的方式，促进幼儿的语言发展。
这类活动通常以小组或班级为单位进行，教师在此过程中担任引导者和促进者的角色。
语言集体教学活动的内容丰富多样，包括故事讲述、角色扮演、诗歌朗诵、歌曲演唱等，旨在通过多种形式的语言实践，帮助幼儿提升语言表达、理解和运用的能力。
在幼儿园语言集体教学活动中，教师的言语评价行为扮演着至关重要的角色。
教师的言语评价不仅直接影响幼儿的学习动机和兴趣，还在一定程度上决定了语言教学活动的质量和效果。
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幼儿园教师教学语言探究
[摘要]在幼儿教学活动中，幼儿园教师的教学语言占主导地位。
它囊括了口头语言、体态语言和书面语言在内的所有语言。
幼儿园教师合理的使用教学语言，能促进幼儿的全面发展，从而建立和谐的师幼关系，实现教学目标。
[关键词]幼儿园教师；教学语言；策略探究
幼儿园教学阶段是一个人发展启蒙阶段时期，对人的发展有着基础的作用。
目前，我国的心理研究人员在面对心理问题患者时，一般都是在患者幼儿时期寻找根源。
幼儿园学生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性，本文就幼儿园教师教学语言应用策略进行探究。
一、幼儿园教师教学语言的重要意义
语言是人类特有的沟通交流工具之一。
幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能。
它不能单独存在于教学之中，但又是不可或缺的一种基本教学行为。
因为教学的首要目的就是要幼儿获得语言的能力，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。
在应用教学语言的同时，教师通过对兒童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性的发展。
可见，幼儿园教师的教学语言具有十分重要的意义。
二、幼儿园教师的教学语言特点
（一）特点之一，趋于儿童化
儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语言能力。
它在语法、语汇、语用和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多和句子短小精悍、语气词多、句法结构简单语气略带夸张、语调舒缓等特点。
儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。
（二）特点之二，具有艺术性
艺术是一种极具创造性的表达方式。
艺术性教学语言使得语言变的生动活泼、极具形象和丰富的表现力，是以中极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人类语言刻画的活灵活现。
另外，艺术性的教学语言唤醒又热张开心灵的翅膀，在想象的天空自由飞，吸引幼儿积极参与各种教学活动，激发幼儿的想象力和创造力。
三、幼儿园教师教学语言运用策略探究
（一）运用策略之一，讲授语策略
就上幼儿园的学生而言，由于他们缺乏知识和经验，还处于第二信号系统的完善过程之中，主要通过直观形象来表现自己的思维，从而认识外界事物。
在幼儿的大脑中，他们的词汇都是一些能直接表现形象的词语，不存在抽象性的词汇，对词汇的理解一般都片面，而且十分有限。
所以，作为幼儿启蒙之师的幼儿园教师在进行教学活动时，应尽量应用一些他们熟知的物体进行形象生动的描述，使他们通过对物体的认知，理解教师所表达的意思。
另外，幼儿的注意力差且分散性强，教学时应尽量涉及与他们熟悉和感兴趣的事物相联系，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，将他们的心神和注意力集中在教学活动之中。
通过运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将教学内容与幼儿的实际情况进行有机结合，揭示教学内容蕴含的意义、思想和情感，通过生动形象的表达，吸引学生的注意力。
（二）运用策略之二，评价策略
在教学过程中，教师对学生的评价在学生个人发展方面具有十分重要的意义。
不仅可以引导和塑造他们学习观、价值观，还可以影响他们的自我评价，并进一步影响他们的形成和发展自我概念。
积极性的评价语言可以激发幼儿完成更多的教师要求，积极地参与到教学活动之中，并愿意在活动中表达自己的意愿，从而更好的培养幼儿的交际能力；批评性的评价虽然能及时纠正幼儿出现的各种小错误，并提出不足之处，引导其回到正确的途径，但也不宜频繁的批评，选择适当的时机进行批评，不仅能达到评价的目的，有时还会得到事半功倍的成效。
具体而言，在积极评价的同时要注意不能出现表扬的廉价性，即不宜过多的表扬，否则难以达到评价的目的，也不能含糊其辞的表扬，即教师对每位幼儿都进行表扬，将表扬变得模式化、程序化，达不到表扬的初衷，不能起到激励的作用。
表扬要让学生明白为什么会受到表扬，哪里受到表扬。
教师要客观地指出幼儿的缺点、错误，并以身示范。
教师批评的语言严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿，用恐吓性的语言威胁幼儿，用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。
教师这些讽刺、挖苦、威胁的语言，极易刺伤孩子幼小的心灵，影响学习的积极性。
幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿，关注幼儿身心特点，从语言中体现教师对幼儿的尊重，呵护孩子纯洁的心灵，力求达到最大限度的客观，发挥评价的教育导向功能。
（三）运用策略之三，情感语运用策略
情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐等不同形态。
幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态，培养幼儿健康的情感品质和发展幼儿初步的情感能力。
教师向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，以及表示对幼儿的同情、安慰、亲近等教师的情感支持会使儿童产生安全感，将积极情绪传递给了幼儿，使幼儿也处在一种兴奋状态中，激发幼儿学习的兴趣。
运用询问的语言策略激发幼儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的
感染，形成浓厚的情绪气氛。
运用安抚语言，能够拉近教师和幼儿之闻的心理距离。
同时那些批评、指责、甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿人际交往。
总之，在幼儿教学活动中离不开教师的教学语言，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要方法，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，是让幼儿终身受益的语言。
[参考文献]
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[2]吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习(上)，2011，(03).
[3]陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学，2010.。