教与学整体设计
单元整体教学下的作业一体化设计——以《分数四则混合运算》单元为例
智策教法例谈一、小学数学单元整体教学的内涵何为小学数学单元整体教学？马云鹏教授将单元整体教学的内涵表述为：以教材单元为基本学习单位，以结构化学习主题的核心概念为统领，梳理具有相同学科本质的系列单元，并以单元中的关键内容为重点设计和实施体现知识与方法迁移的教学活动；和传统单课时教学设计比，单元整体教学更注重以单元为中心的整体分析和设计[1]。
以苏教版小学数学六年级上册的《分数四则混合运算》为例，单元整体教学的分析和设计应体现以下三个方面的特征。
第一，单元目标的统整性。
单元目标不是课时目标的简单累加，而是从单元知识的内涵本质入手，整体性设计具有统领性的单元核心目标，并从单元核心目标中衍生出各个课时目标。
《分数四则混合运算》单元是在“分数的四则运算和简单应用”的基础上编排的，主要教学分数的四则混合运算和稍复杂的求一个数的几分之几是多少的实际问题。
这部分内容是五年级下册以来教学的分数知识的综合、提升和总结，对学生掌握并应用分数知识有很大的影响，能够有效提高学生的运算能力、思维能力和解决问题的能力，使他们充分地体会到分数知识的现实应用，增强学习数学的热情。
结合教材分析，可从知识技能、问题解决、数学思考、情感态度四个维度，确定如下单元整体教学目标：1.结合具体的实例，主动把整数、小数四则混合运算的运算顺序推广到分数中，能正确计算；知道整数的运算律对分数运算也同样适用，能应用运算律进行涉及分数运算的简便计算。
2.经历用分数计算解决实际问题的过程，理解并掌握稍复杂的分数乘法实际问题的数量关系，能正确地解答稍复杂的分数乘法实际问题。
3.进一步丰富对四则混合运算的认识，提高运算能力；体会分析分数实际问题数量关系的过程和方法，积累解决问题的经验，发展分析和解单元整体教学下的作业一体化设计——以《分数四则混合运算》单元为例陆卫英小学数学单元整体教学，应体现单元目标的统整性、思想方法的结构性、核心素养的生长性等特征。
因此，单元整体教学下的作业应一体化设计：课始的“预学单”重在前测，服务教学的复习导入环节；课中的“研学单”是核心，服务教学的新知探究环节；课尾的“固学单”重在巩固，服务教学的练习巩固环节。
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
道德与法治三年级上册第一单元快乐学习整体设计+学习伴我成长教学设计
（1）通过回忆自己的各种学习经历，感受很多本领都是通过学习得来的，知道成长离不开学习。
（2）在调查、交流中懂得我们是在不断学习中成长的，萌发不断学习的愿望。
4.学习重点难点
.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）
刚升入三年级的学生对学习空间的认识大多只停留在教室，他们多才多艺，但不会与学习的多种途径相联系，他们每天学习，却不明白学习的目的，不懂得学习的意义。学习的途径有哪些，为什么要学习？教学中，要引导学生发现生活就是学习的大课堂，人是在不断学习中成长的，并树立终身学习的观念。在体验中转变意识，知道“玩”和“做”都是重要的学习途径。
第一课：学习伴我成长。主要引导学生体会学习对人成长的重要意义，懂得学习是每一个人成长的需要，学习在生活中学习无处不在，用一种新的学习观引导学生，让学生懂得学习途径和学习内容的多样性和广泛性，明白生活中处处皆学习。
第二课：我学习我快乐。从正面引导学生体会学习本身所蕴含的快乐，激发学生对学习的兴趣。本课还引导学生体验战胜困难的快乐，让学生懂得在学习上遇到困难时要树立战胜困难的信心和勇气，找到解决困难的方法。
10.学习评价设计
在学习伴我成长教学过程中，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，采用小组合作法、情境导入法等方式来有浅至深的进行教学，让学生对学习的重要性有了深刻的认识。
课题
学习伴我成长（第1课时）
学生姓名
1.你对本节课的学习内容感兴趣吗？最感兴趣的地方是哪？
2.通过本节课的学习，你了解了哪些新知识？
第二课的教学，第一课时要尽量开展参与性活动，引导并帮助学生在活动中体验到学习的快乐。第二课时要让学生明白，一个快乐的学习者，既能以积极乐观的态度对待挫折和失败，更能战胜困难渡过难关，还能在战胜困难的过程中获得深切的愉快体验。老师在设计课堂情境性活动的着眼点时，应在突出文化课学习中兼顾其他学习，不走极端，在个别指导中体现针对性与差异性。同时注意课堂中应引导学生围绕“学习”的主题分享快乐，不跑偏。
新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计
新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计基于核心素养的大单元整体学习方案设计是指以培养学生的核心素养为指导，以大单元整体学习为载体的教学方案设计。
它旨在通过整合和优化学习资源，提高学生的知识、技能和素养，以适应未来社会的发展需要。
该设计有如下特点：一是强调核心素养的培养。
除了传统的学习目标，还注重培养学生的环保意识、家国情怀、合作参与、信息素养、全球视野等核心素养。
二是注重大单元整体学习。
将学习内容划分为大单元，通过整体学习，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。
三是整合和优化学习资源。
通过整合教材、网络资源、专家指导等多种学习资源，优化学习效果。
四是强调评价和反馈。
通过设计评价标准，及时评价学生的学习成果，并提供反馈和建议，帮助学生不断提高。
01大单元整体学习方案设计遵循的理念一、"单元设计要具有放大镜思维"从整体上把握学习内容和目标，对每个细节进行深入的思考和研究。
具体做法如下：1.深入理解学科核心素养。
学科核心素养是学习方案设计的核心，因此需要深入理解其内涵和重要性，确保学习方案能够有效地培养学生的核心素养。
2.确定单元目标和主题。
在设计学习单元时，要明确单元目标和主题，并将其与学科核心素养联系起来。
这有助于确保学习内容的连贯性和系统性。
3.考虑学生的实际情况。
放大镜思维要求我们不仅关注学习内容和目标，还要考虑学生的实际情况和需求。
在设计学习单元时，需要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以确保学习方案的有效性和适应性。
4.设计多样化的学习活动。
学习活动是学习方案的重要组成部分，因此需要精心设计和组织。
放大镜思维要求我们考虑学生的多元化需求，设计多种形式和层次的学习活动，以满足不同学生的需求。
5.整合各种教学资源。
放大镜思维要求我们充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等，以提供丰富的学习资源和机会。
6.实施多元化的评价方式。
学习方案的设计需要考虑评价方式的多样性和有效性，以反映学生的真实水平和进步。
“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略
教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略任勃勃(甘肃省成县第一中学ꎬ甘肃陇南７４２５００)摘㊀要:基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .在教学过程中ꎬ教师要在坚持趣味性㊁科学性㊁全面性原则的基础上ꎬ采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标ꎻ二是教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展ꎻ三是注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容ꎻ四是注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习ꎬ可有效构建完善的数学知识体系ꎬ提升学生的数学核心素养.关键词:初中数学ꎻ 教学评 一致性ꎻ单元整体教学ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２６－００５３－０３收稿日期:２０２３－０６－１５作者简介:任勃勃(１９８８.１－)ꎬ男ꎬ甘肃省成县人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀初中阶段正是学生思维意识及实践能力较强的时期ꎬ教师应引导学生充分发挥想象力和创造力ꎬ营造自主探究学习氛围ꎬ培养学生热爱数学的学习意识ꎬ实现培养学生全面发展的教学目标.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .教师要引导学生进行单元整体学习ꎬ构建完善的数学知识体系ꎬ从而提升学生的数学核心素养.１ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计意义１.１有利于提高学生学习效率将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于提高学生的学习效率.教师采用科学合理的评价方式可为学生提供学习方向ꎬ可让学生及时改正数学学习中存在的误区.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师引导学生通过单元整体学习的方式进行知识的探索与研究ꎬ可使学生更加清晰地感知数学知识之间的关系ꎬ促进学生数学学习能力的提升.教师应当改变传统 一刀切 的教学方式ꎬ针对不同能力的学生设置相对应的教学方案ꎬ让每一位学生都可以在数学学习的过程中获得良好的参与感受ꎬ促使学习质量及效率的提升.１.２有利于减轻学生学习压力将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于减轻学生学习压力.在传统的教学模式中ꎬ通常按照教材的编排顺序依次开展教学ꎬ教学节奏较快ꎬ学生的学习压力较大.基于 教学评 一致性视角下开展单元整体教学设计ꎬ可以使学生更好地把握各单元之间知识的衔接性ꎬ从而获得轻松的学习感受.教师应当采用科学合理的评价方式ꎬ强化学生的自主学习意识.在数学教学中ꎬ教师应使教学内容更具趣味性ꎬ为学生营造轻松愉悦的学习氛围ꎬ帮助学生完善知识框架ꎬ减轻学习压力与负担ꎬ促进教学质量的提升.１.３有利于促进学生全面发展将教学评价贯穿于整个教学过程中ꎬ有利于促３５进学生全面发展.初中数学课程可以锻炼学生的思维意识及创新意识ꎬ教师应注重培养学生的数学学习能力ꎬ构建高质量㊁高效率的教学课堂.教师应当采用适当的教学评价方式ꎬ促使学生更好地认识自己.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师应将单元整体的教学方式融入到数学教学中ꎬ以此强化学生知识迁移应用能力ꎬ培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力ꎬ使学生获得全面发展.２ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则２.１趣味性原则初中数学课程具有较强的抽象性及理论性ꎬ学生的学习兴趣不高.欲想提升学生的数学核心素养ꎬ就需要教师遵循趣味性教学原则ꎬ以此激发学生参与数学知识探索的积极性ꎬ从而实现教学质量的提升.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师可以通过开展单元整体教学的方式ꎬ降低数学知识学习难度ꎬ构建数学知识之间的有效联系.２.２科学性原则教师在开展 教学评 一致性的单元整体教学活动时ꎬ应当遵循科学性教学原则.采用科学合理的评价方式为学生指明努力学习的方向ꎬ让学生感受到数学学科的魅力.教师在进行教学评价时ꎬ需要采用科学㊁客观的观点对学生的学习过程进行教学评价ꎬ促进 教学评 一体化.２.３全面性原则与小学数学相比ꎬ初中数学知识更为繁琐复杂ꎬ学习难度较大.教师应当遵循全面性教学原则ꎬ让学生可以在有效的时间内掌握全面的数学知识.教师需要提升自身的专业素养ꎬ为学生构建起高质量的授课方案ꎬ引导学生开展自主单元整体学习ꎬ培养学生归纳总结及知识整理的能力.３ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略３.１结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标在 教学评 一致性视角下开展数学单元整体教学时ꎬ教师需对学生进行深入分析ꎬ充分了解学生的学习能力㊁数学基础及核心素养ꎬ便于后续课程的顺利开展.教师需结合学生的基本情况ꎬ设置明确的学习目标ꎬ引导学生运用科学合理的方式进行数学知识的探究学习ꎬ强化学生的自主学习能力.教师应将教学评价落实到整个教学过程中ꎬ引导学生沿着正确的方向进行探究ꎬ根据学生对知识的掌握情况进一步开展单元整体教学活动ꎬ帮助学生解决数学疑难问题ꎬ逐渐提升学生的思维创新意识及归纳总结能力ꎬ促进教学质量的提高.以北师大版七年级数学下册第二章«相交线与平行线»为例ꎬ本章节主要围绕 平面内两条直线的位置关系和有关平移变换 开展教学设计ꎬ教师需在课程开始前对学生的数学基础充分了解ꎬ结合学生的基本情况ꎬ设计 相交线与平行线 相关知识的学习目标.教师应当引导学生对 垂直 平行 的概念进行理解ꎬ可以让学生自主探究 两条直线的位置关系 和 探索直线平行的条件 的相关知识[１].除此之外ꎬ教师可通过设计实践活动的方式ꎬ让学生用尺规作角ꎬ使学生对同位角㊁内错角㊁同旁内角等知识进行深入探究ꎬ强化学生的几何认知能力ꎬ帮助学生深入探究相交线与平行线的相关数学知识ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ提升学生的数学核心素养.在学生探索 平面内两条直线的位置关系 时ꎬ教师需对学生的学习过程进行评价与记录ꎬ以更好地了解学生对知识的掌握情况ꎬ从而提升数学课堂教学效果.３.２教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展在新课程改革背景下ꎬ数学课堂上的 教 与学 逐渐趋于平衡状态.教师应当在教与学中融入教学评价ꎬ促进单元整体教学活动的顺利开展.教师可以通过创设教学问题的方式ꎬ构建教师与学生之间的友好关系ꎬ提升数学课堂的互动性与交流性ꎬ为开展教学实践活动奠定良好的基础.以北师大版七年级数学下册第六章«概率初步»为例ꎬ在教学 概率学习 时ꎬ教师应当注重培养学生对随机事件㊁必然事件㊁不可能事件概念的认识与理解.通过创设生活化教学情境的方式ꎬ帮助学生感受数学知识与现实生活之间的关系ꎬ培养学生解决实际问题的能力ꎬ引导学生学会运用数学思维进行思考探究.在设计教学方案时ꎬ教师应将教学评价４５贯彻到教学过程中ꎬ帮助学生获得良好的学习感受[２].在教学过程中ꎬ教师首先引导学生对 感受可能性 频率的稳定性 进行基础性学习ꎬ然后引导学生运用单元整体的学习方式对 等可能事件的概率 进行探究分析ꎬ促进自身数学学习能力的提升.在学习过程中ꎬ学生需要根据教师的教学评价来调整自己的学习方式ꎬ从而更好地掌握数学知识ꎬ并获得理性思维的形成与发展.３.３注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容基于 教学评 一致性视角下的数学单元整体教学ꎬ可以有效提升学生的逻辑思维能力及归纳总结能力.在教学过程中ꎬ教师需基于单元整体背景进行教学设计ꎬ注重培养学生知识迁移及实际应用能力.根据学生的实际学习情况ꎬ合理设计单元教学内容ꎬ帮助学生构建独特的知识系统框架.初中数学知识具有抽象性的特征ꎬ但各个知识点之间存在着密切的关系ꎬ教师需采用适当的教学评价方式ꎬ帮助学生更好地进行知识的有效迁移ꎬ培养学生的数学应用意识及解决实际问题的能力.以北师大版八年级数学上册第一章«勾股定理»为例ꎬ教师在开展 勾股定理 有关知识的教学时ꎬ应当注重引导学生对七年级 三角形 的相关知识进行回顾ꎬ强化学生的知识迁移能力ꎬ采用科学合理的方式进行单元整体教学内容的设计ꎬ带领学生一起探究勾股定理的相关知识ꎬ帮助学生掌握勾股定理的实际应用[３].教师应当立足整体学习的方式ꎬ将教学评价落实到教与学的每个环节ꎬ帮助学生理解勾股定理ꎬ提升学生的自主探究能力.科学的教学评价方式可以使整体的教学效率得到显著提升ꎬ教师需引导学生自主探究数学知识之间的联系ꎬ提高其逻辑思维及归纳总结能力.３.４注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学单元整体教学设计时ꎬ应当注重培养学生思维转化能力.初中学生的思维非常活跃ꎬ教师应当改变传统的教学方式ꎬ组织学生开展自主探究学习ꎬ强化学生的观察能力㊁思考能力及创新能力.引导学生结合教学评价的内容ꎬ透过表象学习深入研究数学知识的内在本质ꎬ实现思想的转化.在传统的教学认知中ꎬ师生认为开展数学教学需要培养学生较强的计算能力.在新课程改革背景下ꎬ教师逐渐意识到化繁为简的教学方式有利于推动学生获得良好的数学学习体验ꎬ从而打破机械繁琐的学习模式ꎬ促使学生更加高效地解决数学问题.以北师大版八年级数学上册第五章«二元一次方程组»为例ꎬ这一部分的知识是整个初中数学知识体系中非常重要的内容.教师应当基于单元整体教学的方式开展教学活动ꎬ帮助学生从基础知识向延伸知识进行学习.首先教师应当带领学生 认识二元一次方程组 求解二元一次方程组 ꎬ然后通过创设趣味教学的方式ꎬ让学生运用已掌握的数学知识来解决 鸡兔同笼 增收节支 等数学问题ꎬ并对学生的学习成果及学习状态进行阶段性教学评价ꎬ实现查缺补漏.学生虚心接受教师的评价ꎬ重视自己学习中存在的问题ꎬ从而提高学生解决实际问题的能力ꎬ推动自主学习能力的形成与发展.总之ꎬ基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学教学设计时ꎬ应当注重自身教学观念的有效转变ꎬ采用科学的教学方式设置教学内容ꎬ培养学生良好的学习习惯.学生需要结合教材进行整体学习ꎬ以单元作为开展整体学习的基础ꎬ树立整体学习的意识ꎬ有效提升自身的综合素质.教师应当注重保持 教学评 的一致性ꎬ使得教学氛围更加和谐ꎬ学生在轻松愉快的学习氛围中ꎬ可以提升学习专注力.教师需要对学生的学习能力及兴趣爱好进行充分了解ꎬ为其设计具有针对性的课程内容ꎬ使学生的逻辑思维及知识迁移能力得到充分发展ꎬ为今后开展教学活动奠定基础.参考文献:[１]牛园园ꎬ杨万维.核心素养培养下初中数学与信息技术融合策略探究[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０２３(０６):４０－４２.[２]左永进.基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):５５－５７. [３]王有明.探析设计和录制初中数学微课的基本策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):２８－３０.[责任编辑:李㊀璟]５５。
整体教学设计 3篇 数学整体教学设计思路
整体教学设计 3篇数学整体教学设计思路精品文档，仅供参考整体教学设计 3篇数学整体教学设计思路合理的整体性教学设计有助于提高学生学习有效性。
以下是本站小编为大家带来的整体教学设计 3篇，希望能帮助到大家!整体教学设计1什么是整体性教学设计整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。
教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。
我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。
在格兰特威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。
这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。
为什么要进行整体性教学设计教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。
凡事预则立，不预则废。
教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。
怎样进行整体性教学设计(一)教材解读剖析学科本质目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。
核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的.能力，也是适应社会的关键生存力。
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。
《网络新世界》课时教学设计和单元整体教学设计
单元整体教学设计己的网络素养。
教学思路是“厘清目标，实现进阶---依据学情，设计活动---创设情境，解决问题---关注生活，聚焦能力”，三课内容为并列关系，教学过程中可自主调整。
教与学设计如下图↓本课三个版块教学内容（如下图↓），三个内容循序渐进，对网络的客观认识和评价是拥有正确网络行为的基础。
课时教学设计课题网络游戏的是与非1.教学内容分析网络正以惊人的速度和力量改变着人类的时空观念、交往方式、思维方式、生活方式。
网络中庞杂的信息容易造成青少年网络道德危机。
青少年网络道德失范行为日益增多是网络媒介教育面临的现实问题。
如何趋利避害，让青少年有一双“慧眼”，具有正确的认知力、判断力和健康的媒介解读、批判能力，从而形成健康的网络道德认知、网络道德情感和网络道德意识是本课要解决的问题。
2.学情分析（1）学生对新媒介使用率高，接受较快。
（2）四年级学生对人和事物的认知逐渐摆脱形象思维的特点，初步具备抽象思维和辩证思维的能力。
（3）个别孩子趋向沉迷属正常现象。
3.课时目标（1）通过不同的活动引导学生了解网络游戏的利与弊，学习如何正确看非有全面客观的认识基础上，能够做出正确的网络行为。
5.板书设计作用：突出重点、形象感知。
7.作业与拓展学习设计这是对课堂的延伸，由网络游戏到电子产品，由一节课到一个好习惯，知行合一，通过让学生坚持记录自己玩电子产品的时间，并积极评价，避免学生沉迷网络，促进学生健康成长。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）打破传统教学模式，以信息技术为媒介，实现师生之间的互动，激发学生参与课堂的兴趣，运用后台数据反馈了解学生问卷结果，在平板上进行挑战答题，巩固学习成果。
既与学生的实际生活、真实课堂为基础，又与本节课的教学内容紧密结合，提高学生的信息媒介素养。
（2）通过辩论赛的形式让学生辩出智慧，碰撞出真知，迸发思维的火花，以生为本，提高了学生资料选择能力、资料整理能力、团队合作力和思辨能力。
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课堂教学是结论与过程统一
随着理论探讨的深入和教育实践的推进，课堂教学是素质教育的主渠道已经成为人们的共识。
我们认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合。
其核心是课堂教育要强调结论与过程的统一，在师生互动中启发学生思维，发展学生智慧，促进学生主动发展。
对旧理念的突破
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
所以重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练，这样既增长知识，又增长才干。
《教与学整体设计》各分册都严格按照“课时”编写，并且要求每课时必须凸现“教与学师生互动”这个栏目，在这个栏目中，强调拓展教材知识的发生、发展过程，展现教材知识的全貌；强调不能停留在教材提供的现有概念、判断、结论上；强调要用教师的思维火花，去点燃学生的思维火花，并且能在师生互动这个平台上，进行激烈的思维碰撞，以便擦出新的思维火花。
认识的两次飞跃
《教与学整体设计》丛书的编写人员本着这样一种理念，即相信学生的学习必须要经历“感知(具体)——概括(抽象)——应用(实际)”这样一个认识过程。
而在这个过程中认识有两次飞跃。
第一次飞跃是“感知→概括”，也就是学生认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。
第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。
显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
《教与学整体设计》丛书各分册主编在演绎教材内容时，充分关注学生思维的展开过程，设置了“提示”、“思考”、“讨论”、“注意”、“拓展”、“练习”、“总结”、“实验”、“演示”、“解释”、“讲述”等小栏目，好像把知识展开的全过程放在了一个全透明的玻璃容器中，由学生细细地去品味。
诚然，课堂是教师传授知识的最有效的地方，但课堂也有明显的局限性。
课堂教学时间有限，且不能解决学生的所有问题。
因此，在教与学方案设计时，要充分考虑到课堂的局限性，要确立整体设计的观念。
《教与学整体设计》丛书在课前把教学目标进行分解细化，对教材重点、难点进行梳理，课后配有课堂跟踪反馈，有针对性地巩固学生对教材知识的理解。
同时，每单元设置“复习与验收”、“重点知识反刍梳理”、“综合·应用·创新例题选讲”、“能力测试平台”、“课后拓展阅读”、“研究性学习课题”等栏目，有效地弥补了课堂教学的局限，关注了课堂教学的延伸和拓展。
值得商榷的一个问题
过程是不可忽略的，过程与结果同样重要。
没有过程的结果是无源之水，无本之木。
通过我们的教学实践，得出这样一个结论：压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或识记前人提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习十分有害。
值得一提的是，有的教学专家对教学中拓展学生思维，强调教学过程是结论与过程统一的做法提出了不同的意见，认为这样一种教学范式，不利于教学目标的实现，且不能突出教学重点，甚至会模糊教学重点，模糊课堂教学背景。
我们认为这一观点有待商榷，最起码的问题是：现有的所谓的教学重点、教学目标是“以教师为中心，以教材为中心”传统教学的一个最为突出的表现，是传统教学模式最有力的载体，不动摇这一载体，构建素质教育的课堂教学目标将成为一句空话。
在这一点上《教与学整体设计》丛书编写人员作了一次有益的尝试。
《教与学整体设计》通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。
《教与学整体设计》中就如何将教师的教融于学生的学之中，如何实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的境界作了有力的探索。
注意教的时机，激发互动
学生在根据《教与学整体设计》自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使学生在渴望的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效。
注意教的艺术，乐于互动
《教与学整体设计》中对于疑难问题，教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。
如《教与学整体设计》中有这样一个研究性学习课题：“发酵粉是由碳酸钠、碳酸氢钠与某些酸性物质(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制馒头、面包等。
(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥剂、水、发酵粉等，设计实验证明，发酵粉加水能产生二氧化碳。
(2)简述实验操作的步骤及观察到的现象。
(3)发酵粉可以使蒸制的馒头、面包等疏松多孔，请用所学的知识说明其原因。
”刚开始，很多学生都不知从何动手。
我便引导他们思考：设计的要求应包括哪些？二氧化碳可用什么方法来验证？需要哪些仪器用品？通过这些简单问题的回答，学生都能完成自己的实验。
因此，《教与学整体设计》比较讲究教的艺术，精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时，也激发了学生学习化学的兴趣。
注意教的对象，全体互动
《教与学整体设计》将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，真正实现面向全体互动。
如《教与学整体设计》中关于实验室蒸馏石油这一实验，我们设计了这样5个思考题：①温度计水银球的位置位于什么地方？②蒸馏烧瓶中为什么要放几粒碎瓷片？③馏出物和冷却水的流动方向怎样？④为什么接受容器使用锥形瓶？换成烧杯好不好？为什么？⑤到目前为止，有机化学的哪些实验中使用了温度计？其水
银球的位置在哪里？这样化解了难点，以适应不同层次学生的需要。
为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。
这样才能使学生全体互动、得到发展，很好地落实了素质教育。