小学英语精美论文-浅谈思维导图在小学英语词汇教学中运用_通用版
浅谈思维导图在小学英语词句教学中的运用
浅谈思维导图在小学英语词句教学中的运用思维导图是一种以图形和文字的方式来展现思维关系的工具，它能够帮助学生更好地理清知识框架，梳理思维逻辑，提高学习效率。
在小学英语词句教学中，思维导图的运用可以帮助学生快速理解和记忆知识点，提高学习效率。
本文将从什么是思维导图、思维导图在小学英语教学中的作用以及如何有效地运用思维导图进行教学等方面进行探讨。
一、思维导图的概念思维导图是由英国心理学家托尼·布托纳（Tony Buzan）于1970年提出，是一种用来表达思维的非线性图形工具。
它以一种树状结构来组织信息，将一个中心思想连接到不同的分支上，再由每个分支延伸出更多的分支，形成一个由中心到外围的结构。
思维导图使用关键词、图片和颜色等元素来表示各种概念，以此来激发右脑的创造性思维，帮助人们更好地理清知识结构，提高记忆效率。
1.帮助学生理清知识框架在小学英语词句教学中，学生需要掌握大量的单词和句型，而且很多单词和句型之间存在着各种关联。
通过思维导图，可以帮助学生将这些知识点进行分类和整理，建立起清晰的知识框架。
学生可以通过思维导图清晰地看到各个知识点之间的关系，从而更好地理解和记忆这些知识点。
2.激发学生学习英语的兴趣思维导图的图形化展示形式和丰富多彩的元素会吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
学生可以通过思维导图感受到知识之间的联系，从而更愿意去学习英语，提高学习的主动性和积极性。
3.提高学习效率通过思维导图，学生可以清晰地看到知识点之间的逻辑关系，更快地理解和记忆知识点。
思维导图能够帮助学生迅速梳理知识结构，提高学习的效率。
思维导图也能够帮助学生更好地理解问题，拓展思维，提高解决问题的能力。
三、如何有效地运用思维导图进行教学1.合理设计思维导图的结构在进行小学英语词句教学时，教师可以根据知识点的关联性和逻辑性，合理设计思维导图的结构。
可以将主要的单词或句型作为中心思想，然后分别列出它们的不同变形、相关联的单词或句型等，形成一个清晰的知识结构。
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：试分析小学英语教学中思维导图的作用思维导图最早提出于上世纪60年代，提出者为心理学家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理十分一致，因而思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。
在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的掌握不牢固、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的重要手段，探讨思维导图在小学英语教学中的作用具有十分重要的意义。
一、小学英语教学中思维导图的作用（一）提高注意力，培养注意力在人类个体的各个生命阶段会有相应的、彼此不同的心理结构和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充满好奇和想象，并在颜色、形状、线条等具体可感的表现形式十分敏感，它们往往能够吸引孩子的注意力。
众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占有不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。
少年儿童的独特心理状态为以图像、颜色为主要材料的思维导图的应用创造了十分有利的条件，换言之，色彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大程度上调动学生的注意力，并逐渐培养起学生的学习兴趣。
小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，特别在广东潮汕农村地区，很多学生家长反映孩子不爱学英语，英语老师也在课堂上深切感受到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。
很多教师在教学中不注重思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜色，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。
因此，在小学英语教学中使用思维导图具有提高学生注意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以教师一定要在教学实践中运用起来。
（二）促进有效学习策略的形成，提高英语综合运用能力在小学英语教学中，使学生逐渐形成有效的学习策略并增强英语语言运用能力是基本的教学目标之一，在教学中促进学生学习策略的形成不仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得终身学习的必备因素。
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】思维导图在小学英语教学中还能够促进学生有效研究策略的形成，提高英语综合运用能力。
学生在研究的过程中，需要掌握一定的研究方法和技巧，而思维导图正是一种有效的研究工具，能够帮助学生将知识点进行分类、概括和总结，形成系统化的研究策略。
通过思维导图的使用，学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高英语应用能力。
同时，思维导图也能够帮助学生在记忆英语单词和语法规则方面更加高效。
在小学英语教学中，教师可以通过设计思维导图的形式和内容，引导学生形成有效的研究策略，提高英语综合运用能力。
三）激发创新思维，培养学生创新能力思维导图不仅可以帮助学生掌握知识，还能够激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
在思维导图的制作过程中，学生需要进行分类、概括、归纳等思维活动，这些活动可以促进学生的思维发展，提高学生的创新能力。
同时，思维导图可以将学生的想法和思路进行可视化呈现，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图进行英语作文的写作，或者通过思维导图的方式进行英语口语的训练，这些都能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
二、结语综上所述，思维导图在小学英语教学中具有重要作用，它能够提高学生的注意力，促进有效研究策略的形成，激发创新思维，培养学生的创新能力。
因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用思维导图，设计出生动有趣、形式多样的思维导图，让学生在愉悦的氛围中研究英语，提高英语综合应用能力。
小学英语教学的一个重要环节是词汇教学。
在这个过程中，思维导图可以被广泛应用。
通过使用思维导图，学生可以将新学的单词和已知的单词联系起来，形成一个词汇网络。
这种方法可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以更容易地记忆单词。
此外，思维导图还可以通过图片和符号来帮助学生记忆单词，这种方法更加生动有趣，可以提高学生的研究兴趣。
二）在语法教学中应用思维导图语法是英语研究中的重要环节。
浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用
同主题集 中的形式 ，将这 ４ ０ ０多个词 汇按单元分散 编排在各年级 汇是 ： ｓ ｏ ｕ ｐ ， ｂ ｅ ｅ ｆ ， ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ和 ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ 。Ｂ部分 的词 汇 是 ： 的英语教材 中。 但是许多学生学到的仍是零 星的单词 ， 没能形成紧 ｃ ｈ ｏ ｐ ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ ｓ ， ｂ ｏ ｗ ｌ ， ｋ ｎ ｉ ｆ ｅ ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ和 ｆ ｏ ｒ ｋ 。在进行单元复习时 ， 笔者创设
容、 理 解所学知识 ， 还有 助于他们形成 自主学习的能力 ， 为终身可 学生要想在课堂上有针对性 地听讲 ， 弥补 自身 的不足 ， 首先就 持续性 学习奠定基础 。 要知道 自己对知识的掌握情况 。学生课前运用 思维 导图可 以预先 参考文献 ： 勾画 出学 习的要点 ， 找到 自己的薄弱环节 ， 做到带 着问题进课 堂。 ［ １ ］ 陈威． 小学儿童 心理 学． 中国人 民大学出版社 ， ２ ０ １ ２ ． 比如 ， 学生预习新版 Ｐ Ｅ Ｐ 教材四年级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４Ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ［ ２ ］ 托尼 ・ 巴赞． 思维导图． 李斯 ， 译． 作 家出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． ｌ ｅ ａ ｎ 这课时 ， ｒ 会 遇到很多有关功能房 间的名词 。按要求 听 、 说、 认 ［ ３ ］ 吉桂凤． 应用思维导 图训 练小学生的英语发散性思维． 中小学 读单词 ， 并能在情境 中灵活运用 。如果让学生死记硬背单词 ， 会造 英语 教 学 与研 究 ， ２ ０ １ ３ （ ０ ８ ） ． 成效 率低 下的现象。此 时学生如果能绘制一幅简单 的思维 导图以 ［ ４ ］ 韩 光亮． 积极运 用思维 导图． 强化篇章结 构梳 理． 中小学英 ｒ ｏ ｏ ｎ ｌ 为核心词 汇 ， 连接各个 功能 房间名词 ， 就能 很容易 地发 现单 语教 学与研 究， ２ ０ １ ３ （ ０ ７ ） ． 词间存在 的联 系。 ２ ． 课 中学 习， 拓展思维 教师在课堂上运用思维导图拓展学生思维有利于思维 的延伸
浅谈思维导图在小学英语教学中的应用
浅谈思维导图在小学英语教学中的应用引言思维导图是一种用于组织和展示思想的工具，它通过图形化的方式来呈现思维的逻辑关系，使得学习者能够更清晰地理解和记忆知识。
在小学英语教学中，思维导图被越来越多地应用于课堂教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从三个方面来探讨思维导图在小学英语教学中的应用。
一、提高学生的学习效果1.1 促进知识的整理和归纳在小学英语教学中，学生需要学习大量的单词和语法知识。
而思维导图能够帮助学生将这些知识进行整理和归纳。
通过构建思维导图，学生能够将相关的知识点组织在一起，并通过线条和关键词来表示它们之间的逻辑关系。
这样一来，学生能够更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
1.2 培养学生的思维能力思维导图的构建需要学生对知识进行思考和分析，因此能够培养学生的思维能力。
在构建思维导图的过程中，学生需要筛选和提炼关键信息，并将其与其他信息建立联系。
这种思维过程能够激发学生的创造力和逻辑思维能力，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。
二、增加学生的学习兴趣2.1 创造性的展示方式与传统的教学模式相比，思维导图提供了一种新颖和创造性的展示方式。
学生可以通过构建自己的思维导图来表达和展示所学的知识。
这种个性化的表达方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的主动性和参与度。
2.2 丰富的学习体验思维导图能够将学习内容以图形化的方式呈现，给学生带来丰富的学习体验。
学生可以通过观察和分析思维导图来获得新知，这种互动式的学习方式能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对英语学习的积极性。
三、思维导图在小学英语教学中的具体应用3.1 词汇记忆思维导图可以用于帮助学生记忆英语单词。
学生可以按照不同的主题或词汇类别构建思维导图，将相关的单词整理在一起，通过思维导图的视觉呈现方式来提高单词记忆效果。
3.2 语法学习思维导图也可以用于辅助学生学习英语语法知识。
学生可以通过思维导图来整理和归纳各种语法规则和例句，帮助他们理解和掌握语法知识。
思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究
一、引言
近年来，思维导图作为一种可视化工具，被广泛应用于各种学科教学，但在 小学英语词汇教学中的应用研究尚不多见。因此，本次演示旨在探讨思维导图在 小学英语词汇教学中的应用，以期为提高小学英语词汇教学的效果提供新的思路 和方法。
二、思维导图与小学英语词汇教 学
1、思维导图的概念与特点
1、思维导图的概念与特点
将思维导图应用于小学英语词汇教学，可以帮助学生将新旧单词起来，形成 记忆网络，提高单词记忆的效率。同时，思维导图还可以帮助学生理解单词的词 义、用法和语境，进一步加深对单词的理解。
三、思维导图在小学英语词汇教 学中的应用研究
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究
本研究选取某小学三年级两个班的学生作为研究对象，一个班为实验班，一 个班为对照班。实验班采用思维导图进行词汇教学，对照班采用传统的教学方法。
1、利用思维导图教授新词汇
教师可以将新词汇作为思维导图的中心点，引导学生通过联想、想象等方式 将与新词汇相关的已学知识点进行串联和拓展。例如，在学习“apple”这个新 词汇时，教师可以引导学生回忆已经学过的与“apple”相关的词汇，如颜色、 形状、味道等，并将这些词汇以思维导图的形式呈现出来。这样不仅有助于学生 记忆新词汇，还能巩固和拓展已学知识。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究
对照班则采用传统的教学方法，即教师直接列出单词，然后带领学生反复朗 读并练习拼写。
研究结果表明，实验班的学生在学习了半学期后，词汇量明显增加，而且对 单词的理解也更加深入。而对照班的学生虽然也学习了一些新单词，但在词汇量 和理解深度上都不如实验班。
四、结论与建议
二、思维导图与小学英语词汇教 学
二、思维导图与小学英语词汇教学
浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的有效运用
1222019年21期总第461期ENGLISH ON CAMPUS浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的有效运用文/郭秀芬时候会缺乏积极性。
笔者比较了学生记忆语文课文单词和英语单词的速度，发现学生在记忆语文单词时会容易很多，所以教师在进行小学英语词汇教学的过程中，可以使用思维导图的方式进行教学。
小学阶段的学生认知能力不够高，如果仅仅以英语词汇学习的重要性来促进小学阶段的学生学习英语，不会取得好的教学效果，因此，教师必须利用思维导图来激发学生学习词汇的兴趣，通过鲜艳的图画来吸引学生的注意力。
而且在小学阶段的英语词汇教学中，思维导图的制定是以图画为主，这种方式能够促进学生去思考，促进学生思维能力的开发。
(2)思维导图能够提高学生词汇的识记能力。
认知心理学认为人类的学习过程需要经历三个过程：信息的获取、加工和重组。
工作记忆在信息加工过程中起到了重要作用。
根据有关学者研究，大部分人对信息的记忆都取决于信息加工过程，仅仅凭借信息的获取这一层次是不足以促进学生进行巩固记忆的。
传统的小学英语词汇教学都是按照字母顺序的排列进行词汇学习，这样有规律的词汇排列方式不能活跃学生的思维，在词汇记忆的过程中比较为难。
因此，如果采用思维导图学习英语词汇的方式来进行教学，根据词汇学习的难点、层次来构建思维导图知识体系，并且根据基本概念进行分主题学习，这样学生能够根据这种主题找寻记忆单词的方法，能够促进小学英语词汇教学的质量提升。
(3)思维导图有利于培养学生学习词汇的自主能力。
小学阶段的英语词汇学习最重要的是拓展学生的思维，帮助学生找到良好的学习方法，最后才是知识点的学习。
传统的小学英语词汇教学，学生是单独学习每一个单词，而利用思维导图的方式来学习英语词汇，学生可以掌握单词之间的学习规律，可以利用归纳总结的方式来进行英语词汇的学习。
而且思维导图学习方式也非常利于学生对知识点的回顾，在很大程度上优化了学生英语词汇学习的自主能力。
综上所述，思维导图可以为小学英语词汇学习带来更大的便利，有助于学生英语词汇学习能力的提升。
浅谈“思维导图”在小学英语词汇教学中的有效应用
校园英语 / 基础教育浅谈“思维导图”在小学英语词汇教学中的有效应用江苏省溧阳市实验小学/周菊芬思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。
是一种将思维可视化的工具，也是构建知识网络，形成有意义记忆的过程。
简单的思维导图可以直接用手工来操作，因此它是我们教师经常可以使用的教学工具，同时，也可以成为学生自主学习的好帮手。
词汇学习是小学英语学习的重要组成部分，它始终贯穿于英语教学的全过程。
在英语学习中，掌握一定数量的词汇量往往是提高英语学习水平的重要保证。
现在教材的词汇编排都是以单元或字母进行排列的，这样虽然是便于查询，但是却使得词汇显得孤立、分散，如果学生习惯于这样的顺序方式去记忆单词的话，不但遗忘率很高，而且很难形成系统的英语思维。
许多英语教师结合新课程的理念，对小学英语词汇教学进行了积极的探索，找到了一些符合小学生年龄特点，符合语言教学规律的词汇教学方法，而合理利用思维导图进行词汇教学就是一种行之有效的方法。
它可以帮助学生形成词汇网络，提高英语学习的效率，发展学生的发散思维，从而促进学生语言综合运用能力的提升。
笔者以《牛津小学英语》(译林版)为例，谈谈思维导图在小学英语词汇教学中的具体应用。
一、思维导图在新授词汇时的应用1.指导预习，提高效率。
课前的有效预习对于培养学生的自学习惯和能力十分重要，也是提高课堂教学效果的保障。
课前指导学生应用思维导图，可以先围绕本单元的学习主题展开，以本单元的新单词为各级中心词，从而根据单词的音、形、义向四周扩散，联想自己学过的相关单词，找到新旧单词的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础来预习新单词，对于一些特别困难的词汇，则会到课堂上再进行重点的学习。
例如：学生在预习新教材四(下)第二单元时会涉及到一周七天的单词，对于刚学了一年半英语的四年级学生来说还是很具有挑战性的。
此单元的预习，建议学生以学过的day为中心词，然后按照一定的顺序向周围发散，同时可以根据学过的“What do you do after school?”把一周放学后常做的事也列入导图中，这样既回忆了原来的知识，也让一周七天的单词学习变得更有意义，为课堂新课的学习做好了准备。
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浅谈思维导图在小学英语词汇教学中运用摘要：在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。
教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。
思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。
本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。
关键字：思维导图，词汇教学，应用引言《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。
但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。
目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。
笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。
一、思维导图理论概述1.思维导图的定义英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在大学时代，在遇到信息吸收、整理及记忆等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。
她从研究心理学、神经生理学等科学开始，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。
这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的满意发展。
托尼·巴赞发现以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的收放自如方式，比如：渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成。
1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。
它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
2、思维导图的特征(1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上；(2) 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；(3) 分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上；(4) 各分支形成一个连接的节点结构。
因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。
每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。
而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。
二、思维导图作为教学工具的优势分析1.重点突出，效果加倍思维导图可以清晰地反映关键知识点，简明扼要，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。
从而节省了宝贵的学习时间。
另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。
2.提高学生的信息综合能力思维导图改善了学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。
思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识的联系中找到同化、吸收当前的新知识。
从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
3.利于创设有意义的学习环境。
思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力，并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。
4.思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力。
因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。
在每一个节点上都能放射出问题的细节。
是同时把握细节和全局的好方法。
它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。
这种方法能有益与开发学生的创造力和想象力。
5.思维导图的制作是一个探索的过程。
思维导图的制作过程也是学生或老师阅读资料、分析问题、解决问题的过程。
参与制作者可以从中感受到互帮互助、独立完成等等学习的快乐。
三．思维导图在在英语词汇教学中的应用1、利用思维导图学习单词的形态变化一个单词发生了形态上的变化，例如动词的末尾加了-ed，加了s或者es，加了ing等等，又例如形容词和副词的比较级，在词尾加了er，对很多基础差的学生来说，他们都变成了全新的单词。
这种时候，我们可以教会学生生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来更方便地进行学习。
例如在形容词的比较级学习中，可以将它们分成三大类。
词尾直接加er的作为一类，在需要双写单词末尾一个字母才加er的为一类，不规则的形容词比较级变化为一类，逐渐细化，方便学生消化吸收。
这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。
2. 利用思维导图和语义场学习单词20世纪30年代，语言学家发现人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。
英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。
例如Maths，Chinese，English，Music，Art，PE，Science等单词归属为学科的语义场。
我们可以利用思维导图将他们的关系清楚的列举出来。
就上下词义来举例说明，概括性的单词叫做上义词，具体性的单词叫做下义词.比如apple，pear，orange，watermelon，banana，strawberry等等单词都属于fruit的下义词；再如tiger，lion，panda，monkey，snake，frog，bird等等单词都属于animal的下义词。
3. 利用思维导图来学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词在任何一种语言里面，都极少存在独立的单词，任何一个单词都必然和其他单词有某种关系。
如果我们将英语里面的同义词，近义词和反义词进行归类，对学生的学习会起到很大的促进作用。
可以通过思维导图将big 和small，tall和short，fat和thin，long和short等单词组成一个反义词大联盟，或者将lake，cake，make，bake，take，snake等单词组成一个火眼金睛辨别形近词的图形。
把同音异形，如here，hear；同音异义，如：there，their，等一些易混淆的单词经常归类对比，以加深印象。
通过一系列的比较和辨别，学生将会能够快速地掌握这些类型的单词。
4. 利用思维导图来进行单词的预习和复习预习和复习是学习英语的必要环节。
对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。
例如：写下了“friend”这个词，你就会想到朋友的性格、外形和这个单词的单复数等等。
根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。
通过思维导图可以将新的知识点和旧的知识点连接起来，让学生自己动手，充分联想，达到举一反三的目的。
在教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学习效率。
四、应用思维导图应注意的问题“思维导图”作为一种先进的思维方法，与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。
实践证明，用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
但是这种教学方式不是万能的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
1. 注意对不同水平的学生布置不同的任务学生学习能力强的，对于学过的单词有一个很系统的印象的，可以要求他们制作全面一些的思维导图。
而学习能力稍微低一些的学生，很多单词都无法联想到他们之间的关系甚至连单词也写不出来的，则可以要求他们制作简单一些的思维导图。
1.要注意内容的排版和主次问题。
有的学生在制作思维导图的时候会画上大量的图画，反而英语的单词写得很少，造成喧宾夺主，主次不分这种情况。
有的学生又会根据自己设计的图形来进行单词的书写，造成单词识别困难等问题。
这个方面老师需要多加指导。
五结论实践表明，思维导图可以把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，这样就很容易的理解了学习的内容。
另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学英语词汇教学中将发挥更大的作用。
参考文献【1】托尼·巴赞。
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