初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》.doc
《马说》说课稿3篇
《马说》说课稿3篇马说（一）------------------------------------------教案标题: 马说（一）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 多媒体探究教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学重点:1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点。
教学难点:1. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 课本《语文》。
教学过程：步骤 1: 导入新知（5分钟）进入教室后，教师以问题形式引入新知。
问题：“马是什么动物？它是一种平常的还是特别的动物？你们最想知道关于马的是什么呢？”通过学生回答，带出课堂主题。
步骤 2: 学习马说（10分钟）教师打开多媒体设备，播放课文《马说》的动画短片。
步骤 3: 导入课文（5分钟）教师读一遍课文《马说》，让学生跟读。
步骤 4: 梳理课文（5分钟）教师带领学生梳理课文，询问学生课文中提到了哪些形容词来描写马的特点。
步骤 5: 创作作文（15分钟）教师让学生展示他们对马的描写，鼓励他们使用适当的形容词，并提醒他们可以运用比喻手法。
步骤 6: 分享作文（10分钟）教师鼓励学生分享自己的作文，同时提供积极的反馈和建议。
步骤 7: 总结归纳（5分钟）教师与学生共同总结课堂学习的内容，并组织学生口头答题。
步骤 8: 课堂反思（5分钟）教师引导学生反思课堂学习的过程和效果，提供改进建议。
作业要求：1. 针对马的特点，写一篇作文，不少于100个字；2. 尽量运用形容词和比喻，使作文更加生动有趣。
马说（二）------------------------------------------教案标题: 马说（二）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 探究引导教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够正确运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教师编面试部编教材初中语文试讲稿《马说》
《马说》韩愈各位评委老师大家xx好，我是初中语文组x号考生，下面可以进行我的试讲吗？上课，同学们好！请坐。
导入：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？说，是古代一种文体，用来阐述作者对各种问题的见解。
今天，我们就一起去说说马、谈谈马。
检查预习：1、对于韩愈，想必大家都不陌生。
我们学习过他的“天街小雨润如酥”那谁来给大家介绍一下他？2、好书不厌百回读，下面老师来范读课文，注意字音、节奏与停顿，一会儿请同学来展示。
2、轮到同学们了，谁来挑战一下？其他同学注意听他的字音与停顿。
（纠错：食食si马者通饲养的饲要读通的字的音食shi不饱）3、齐读课文。
疏通文意：扫清字词障碍，我们还要理解文意，现在借助工具书和文下注释，疏通文意，有不懂的小组讨论，小组解决不了的提出来，咱们共同解决。
（一食：吃一顿策之：用鞭子打骈：两马并驾鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
）还有问题吗？那我可要考考你们了。
PPT上的词句你能说说意思吗？（其真无马邪：难道，表反问语气其真不知马也：大概，表推测语气难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！）品读文章：师：请同学们在读课文，思考这是一匹怎样的马？（千里马、有能力、被埋没、食量大）师：文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？（伯乐和食马者）这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么？食不饱，力不足，才美不外现。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？生：（愤怒）所以作者发出了怎样的感慨？朗读：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑与嘲讽。
初中语文八年级《马说》说课稿
初中语文八年级《马说》说课稿一、说教材《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。
这篇文言文表达了作者借千里马的遭遇而抒发的怀才不遇、渴遇伯乐的情感。
通过学习这篇文言文，学生能够初步学习议论性文言文的相关知识，增强对同类文章的理解，并为今后进一步的文言文学习打下基础。
二、说教学目标、重难点蒙田说过，“没有一定的目标，智慧就会丧失”。
本次课程目标分为以下三个层次：1.知识与能力目标：学习“骈、祗”等生字词，理解“食、其”等文言字词的含义，有感情地朗读并背诵全文，了解本文的写作背景及诗人的生平成就，领悟作者将自己比作“马”的深层含义。
2.过程与方法目标：通过以读促悟、归纳分析，了解排比、反问等修辞手法的运用，掌握喻证的写作手法，提升逻辑思维能力、分析能力和写作能力。
3.情感态度与价值观目标：通过对“千里马”意象的分析和延伸，深刻体会作者官场失意的愤懑情感。
根据学生身心发展特点，本次课程重难点设为：教学重点：理解课文内容。
教学难点：掌握喻证手法。
三、说学情古语有言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，好的教材需要配合学情方能得效。
从发展心理学看，初中生辩证思维开始萌芽，逻辑思维继续发展，但仍以经验型抽象逻辑思维为主。
在知识层面，学生已经具有一定的知识基础和经验积累，但对如何与作者情感共鸣，仍然缺乏经验。
四、说教法学法欧阳修说，“任其事必图其效，欲责其效，必尽其方”。
为了达到更好的教学效果，结合以上对教材与学情的分析，本次课程采用创设情境法、朗读体会法，加深学生对课文内容的理解，促进学生对课本的直观认识。
学生使用小组讨论法的学法，对课文内容进行深入探讨，理解喻证手法在课文中的运用，增强阅读理解能力与协作交流能力。
五、说教学过程接下来进行的是说课中最为重要的教学过程部分。
（一）创设情境，图片导入。
我会陈列三张关于马的图片，向学生提问“这三张图片有什么不同？不同的原因是什么？”请学生回答后我整合答案，得出“千里马从外观上难以辨别”的结论，引出本节课程关于千里马的论说的内容。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位评委、老师们：大家好！我是来自李桥中学的赵世云我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马明不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？一、教学目标：通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
二、教学方法：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
①文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
②问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
三、教学手段：多媒体课件辅助教学法。
四、教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
初中语文教师招聘面试《马说》试讲稿(逐字稿)
初中语文教师招聘面试《马说》试讲稿【试讲稿件】马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？【试讲稿件】尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试初中语文教师的XX号考生，今天我试讲的题目是《马说》，下面开始我的试讲。
一、导入新课上课，同学们好，请坐。
同学们，相信大家对“物尽其用，人尽其才”这句话并不陌生，它说的是人才实现价值所期盼的理想境界。
但是呢，在很多时候，特别是在古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
说到这里大家想进一步了解人才被埋没的根本原因吗？今天呢，我们就跟随着文人韩愈的脚步，一起来走进他的传世名作《马说》，去一探究竟吧。
二、初读课文“说”是古文的一种议论文体，可以说明事物，也可以发表议论，用以陈述作者对社会上一些问题的观点。
“说”字就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，所以我们的题目从字面上可以理解为--对啦，就是“谈谈千里马的问题”。
现在老师为大家播放这篇课文的名家范读，大家跟随老师一起在朗读中读准字音，划分好朗读节奏，开始播放。
播放完毕，下面有哪位同学愿意读一读？好，举手最高的那位男生，请你。
嗯，声音洪亮，非常地有气势。
但是你读错了一个字的读音，大家都发现了，这个字读“骈”（pian）第二声，除此之外，如果你在朗读时停顿再明显一点，节奏感就会更强了。
请你再试着读一遍。
嗯，这遍就好多啦，请坐。
现在让我们全班一起读一读。
嗯，声音很洪亮，特别有气势。
同学们，课文我们都读完了，那关于作者我们对他的了解有多少呢？请课代表你来说，哦，你说韩愈，唐代文学家、哲学家。
字退之,河南河阳（今河南孟州）人。
其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师，各位同学，大家好！我今天述课的题目是《马说》，下面我将从教材分析，学情分析，教法学法，教学目标，教学重难点，教学过程六个方面进行我的述课。
一.教材分析它是人教版八年级下第五单元的一篇文言文，文言文在本册书中所占比重较大，所以这篇《马说》要作为重点篇目来讲。
这篇文言文采用了托物言志的手法，通篇写马，实则写人，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，表现了作者对统治者埋没人才，摧残人才的讽刺和控诉，文章充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材选入这篇文章，意在让同学们学习名家名篇，培养学生们阅读古文的能力引发学生的思考。
二.学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感和文言词汇积累，这篇文章的可读性强，并且蕴含深刻的道理，所以教师要帮助学生背诵，理解这篇古文。
三.教法学法我会用问题引导法，通读感悟法，并且使用多媒体教学来展开我的讲课，从而引发学生学习的兴趣学法有自主学习法，讨论学习法，探究学习法，使同学们有合作的意识。
四.教学目标根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”结合本单元的教学和课文自身的特点，我设定了以下几个教学目标：（一）.让学生理解“说”的文体特点。
（二）.积累并掌握常用的文言实词和虚词的用法，提高阅读文言文的能力。
（三）.让学生理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使同学认识识别人才的重要性。
五．教学重难点重点(一).引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。
（二）明确文章托物言志的写作手法。
本篇大量运用到了托物言志的手法，所以我会着重来讲解这一部分以便于学生更好地理解这篇文章。
难点让学生理解作者是如何论证“世有伯乐，然后有千里马”这一观点的。
六．教学过程（一）.导入新课在本课开始之前我会先播放视频《伯乐识马》的故事,由视频来导入《马说》的内容。
（二）.了解体裁我会向同学们介绍“说”这种体裁，这是古代用以议论或说明等方式用来阐述事实道理的一种文体，是古代议论说明一类文章的总称，大多数是陈述作者对某一问题的见解，有点像现代杂文的风格。
马说说课稿15篇
马说说课稿马说说课稿15篇马说说课稿1《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
【目标定位】1、能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。
”）2、理解作者思想，领会文章寓意。
（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”的要求。
）3、情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。
（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）【教学准备】多媒体、投影仪。
《马说》说课稿
《马说》说课稿马说是一种传统的说课方式，通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
在这篇文章中，我们将介绍马说的背景和特点，并详细阐述马说的五个部分，包括引言概述、正文内容和结尾总结。
希望这篇文章能够准确地表达马说的意思和格式。
一、引言概述马说是一种独特的说课方式，它通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
马说的特点在于其形象生动、富有趣味性，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
下面我们将详细介绍马说的五个部分。
二、正文内容2.1 马说的背景马说起源于中国传统文化，它是一种融合了教育和娱乐的教学方式。
马作为一种智慧和勇敢的动物，被赋予了象征着学习和探索的意义。
因此，马说成为了一种受欢迎的教学方法。
2.2 马说的特点马说的特点主要体现在以下几个方面：（1）形象生动：通过马的形象，马说能够给学生带来视觉上的冲击，使学习更加生动有趣。
（2）趣味性强：马说注重培养学生的学习兴趣，通过趣味性的教学方式激发学生的学习动力。
（3）激发主动性：马说鼓励学生积极参与课堂，通过提问和互动的方式培养学生的思考和表达能力。
2.3 马说的五个部分（1）引入部分：马说的引入部分需要引起学生的兴趣，可以通过引用有关马的故事或者图片来吸引学生的注意力。
（2）知识讲解部分：在这个部分，教师可以通过马的形象来讲解相关的知识，例如马的生理特点、习性等。
（3）案例分析部分：通过真实的案例来帮助学生理解和应用所学知识，可以选择与马相关的案例来进行分析。
（4）互动环节：马说非常注重学生的参与，可以通过提问、小组讨论等方式与学生进行互动，促进学生的思考和交流。
（5）总结部分：在课堂结束时，教师可以对本节课的内容进行总结，并鼓励学生对所学知识进行思考和巩固。
三、结尾总结马说作为一种传统的说课方式，通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
它的特点在于形象生动、富有趣味性，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
马说的五个部分包括引入部分、知识讲解部分、案例分析部分、互动环节和总结部分。
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初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》
【教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?
二
说教学目标
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、
能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生
我才必有用”，持之以恒。
设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。
三
说重点难点
本课重点：
1.掌握文章思想内容。
2.理解托物寓意的写法。
本课难点：
1.理解托物寓意的写法。
2.如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。
四
说教法学法：
教法：诵读法、引导法。
学法：
自主、合作、探究式学习。
设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。
同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。
五
说教学过程：
1、导入新课。
教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。
2.解释“说”。
明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。
3、整体感知课文。
1.教师范读课文。
2.学生反复朗读课文。
3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。
4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。
5.有疑问的提出来由老师解答。
边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。
设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
4研读课文。
由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。
(1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗?
明确：世有伯乐然后有千里马。
(学生讨论，各抒己见)
(2)在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。
那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。
什么关系呢?
明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。
(3)如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?
(4)朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。
学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。
(5)“无知”会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。
食不饱，力不足，才美不外见。
(6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢?
第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。
(7)食马者的无知是因为什么原因造成的呢?
食马者的愚妄和浅薄。
(8)作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢?对千里马又是怀着什么样的感情呢?
学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。
(9).找出本文论述的中心句。
.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。
作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。
这种写法叫做托物寓意。
设计依据：
以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。
借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。
5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。
开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”;最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
6扩展和延伸
扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。
那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢?
学生讨论。
不强求一致。
(善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。
)
延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。
那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢?请同学们发表自己的见解。
(应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。
)
7.作业设计。
完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。
8、说板书
辱、骈死(悲惨命运)
食不饱
(直接原因)
不知马(根本原因)
设计依据：
通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。
(用多媒体展示)。