基础教育课程改革论文精品名师资料
《基础教育课程改革纲要》 论文(共2篇)
《基础教育课程改革纲要》论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:谈小学数学基础教育课程改革中过度现象说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，却忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革的主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。
本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。
人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。
丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。
可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。
于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。
人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。
而过度的现象主要有以下三个方面：一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。
曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。
为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。
”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。
启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。
关于基础教育改革的论文
关于基础教育改革的论文范文一：基础教育课程改革深化思路自20世纪60年代以来，随着世界范围内此起彼伏的课程变革浪潮，“课程领导”作为一种新的管理观，逐渐步入了课程研究的视野，推动着教育者用新的视角重现审视课程变革中理论与实践的相关问题。
我国20世纪末启动的基础教育课程改革，其整体方案中虽未直接提出“课程领导”这一概念，但在课程政策的制定、课程结构的顶层设计、课程内涵的阐释等方面为“课程领导”创设了条件。
在基础教育课程改革走过15年的光景后，弱化课程管理，凸显课程领导，对于全面深化基础教育课程改革具有重要的意义和价值。
本文在厘清“课程管理”和“课程领导”内涵的基础上，探讨我国实行“课程领导”的条件、现存问题，为全面推动课程改革的进程与发展提供策略参考。
一、“课程管理”与“课程领导”释义“课程管理”是指有关部门或机构、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施，包括对课程生成系统的管理、课程实施系统的管理及课程评价系统的管理等。
[1]240“课程管理”强调对既有教育制度和课程体系的维持，借助行政权力对学校、校长和教师进行自上而下的管控，更加强调“课程管理者”的权威地位。
[2]而在“管理观”下，涉及的课程设计、课程编制、课程审定、课程实施、课程评价等几乎完全由课程专家和课程管理者来完成，学校只需按照“课程管理者”所划定的权限照章行事，对课程相关事务作出整体安排。
校长和教师对于“课程管理者”提出的教育理念、课程政策、课程标准和课程目标要忠实地认同和执行，较少被赋予或享有进行课程调整、设计和开发的基本权利。
“课程领导”是课程领导者发挥影响力和信赖权威，促进成员彼此合作，落实课程发展的行为和历程。
[1]257“课程领导”作为“课程管理”概念的发展，强调对既有教育制度和课程体系的变革与创新，是行政权力拥有者、校长、教师、学生、家长等课程利益相关者合作进行课程决策和创新的过程。
[2]其中每一个课程利益相关者都是课程的领导者，均拥有课程创生的权利和责任。
基础教育课程改革专题论文【范本模板】
基础教育课程改革专题论文浅谈基础教育课程改革当我们迎来21世纪的曙光时，意味着新的征程的开始。
新的世纪充满了机遇和挑战。
在20世纪末我国领导人敏锐地观察到先前的教育体制不能适应我国的教育事业,不能更好地培养中国新一代的接班人.因此，为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质,提升综合国力的初衷，于2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。
●基础教育课程改革的概况与目标基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。
基础教育课程改革是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族党的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
课程改革从总体上已由试验阶段进入全面实施阶段,六项改革目标正在逐步实现。
改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
有关基础教育改革的论文（2）
有关基础教育改革的论文(2)有关基础教育改革的论文篇二《对我国当前基础教育课程改革探析》摘要：新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。
在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》;义务教育阶段18科课程标准的实验稿;编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的(小学7科、中学13科)49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。
同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。
根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。
2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。
到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。
今年全面启动普通高中新课程的研制工作。
2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。
至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。
关键词：基础教育;教育课程;课程改革前言新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。
这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
适应未来发展确定新时期培养目标当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。
而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师(不到10%)意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。
这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。
新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。
基础教育改革论文(全文)
基础教育改革论文一、优化师资队伍是我国基础教育改革的关键（一）基础教育新课程改革对教师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学能力和知识构成等方面对实施新课程的教师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，教师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，教师对教学内容的选择也更加倾向于以学生的兴趣为出发点，教师的教学方式也更加注重启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，教师在教学方面要实现这些转变，必须具备更高的综合素养，尤其要具备一定的教学研究能力。
因此，这次基础教育课程改革必定要求教师从课程的执行者向课程的研究者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求教师在先进教育理念的指导下，能够准确地分析社会和学生的进展需求，灵活地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，教师除了具备基本的教学技能和合理的知识结构之外，一定的教学研究能力也是必不可少的。
教学研究对于教师是一种理性的教学实践过程，要求教师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用。
教师只有深刻把握新课程的内涵，以研究者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺利实施。
（二）我国基础教育教师队伍的现状著名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于教师的所思和所为，就这么简单，也这么复杂。
”之所以这么简单，是因为这个道理简单明了，无需多言；之所以如此复杂，是因为教师在教育变革中的适应与改变并不容易。
目前，基础教育改革中遇到的困难一定程度上来自教师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育教师队伍的现状确实不令人乐观，教师群体的素养普遍偏低。
20XX年《ZG教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任教师中，研究生仅占3.6%；一般初中专任教师中，研究生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分教师是高中及高中以下学历。
具体到各省师资情况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任教师8.27万人，其中，初中专任教师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任教师1.86万人，学历合格率56.59％。
有关基础教育改革的论文
有关基础教育改⾰的论⽂ 改⾰开放以来，我国的基础教育及其课程改⾰经历了⼆⼗多年的改⾰和发展，已经取得了丰硕的成果，为提⾼我国国民素质和造就成千上万的⼈才作出了巨⼤的贡献。
下⾯是店铺给⼤家推荐的有关基础教育改⾰的论⽂，希望⼤家喜欢! 有关基础教育改⾰的论⽂篇⼀ 《浅议当前我国基础教育课程改⾰的趋势》 摘要：改⾰开放以来，我国的基础教育及其课程改⾰经历了⼆⼗多年的改⾰和发展，已经取得了丰硕的成果，为提⾼我国国民素质和造就成千上万的⼈才作出了巨⼤的贡献。
但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改⾰提出了新的要求，赋予了新的使命。
关键词：基础教育课程改⾰趋势 如何评价我国的基础教育课程改⾰，是⼀项相当复杂的⼯作，需要进⾏⼤量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。
理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论⼯作者、⾏政管理⼯作者和⼴⼤中⼩学校长、教师的共同努⼒。
要防⽌课程改⾰⾛⼊急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。
实践证明，试图毕其功于⼀役，通过⼀次改⾰解决所有问题的做法是注定要失败的。
课程改⾰从来都是⼀个渐进的过程，是⼀个继承和⾰新并存的过程，是⼀个波浪式前进的过程。
⼀、课程改⾰以学⽣发展为本的趋势 以学⽣发展为本的课程，是注重全体学⽣全⾯发展与个性差异相统⼀的课程。
这就要求把课程改⾰建⽴在脑科学研究、⼼理学研究和教育学研究的基础之上，把学⽣的发展作为课程开发的着眼点和⽬标。
这⾥⾄少要处理好以下⼏对关系：第⼀对关系是学⽣发展与学科体系、社会需求的关系，即⼉童与知识、社会的关系;第⼆对关系是学⽣与教师的关系，即主体与主导的关系;第三对关系是智能发展与知识传授的关系;第四对关系是智能发展与⼈格发展的关系，两者既有联系，⼜不等同。
⼆、加强道德教育和⼈⽂教育的趋势 道德情操的养成是⼀个世界性的问题。
培养学⽣做什么样的⼈、怎样做⼈，这是任何教育都回避不了的问题，⽽且是⾸先必须解决的问题，从古⾄今⼈们对此做了⼤量的探索。
基础教育新课程改革论文
基础教育新课程改革论文随着中国经济的发展，社会对于人才的需求有了更高的要求，对于教育也提出了更高的要求。
基础教育新课程改革的实施，旨在培养具有国际视野和竞争力的人才，适应经济社会发展的需要。
本文将探讨基础教育新课程改革的背景、目标、内容以及实施过程与效果。
一. 改革的背景改革的背景有多方面的因素。
首先，中国作为全球最大的教育生产国和消费国，其基础教育亟待改革。
其次，社会竞争越来越激烈，培养具有国际视野和竞争力的人才已经成为了时代的要求。
第三，随着信息时代的到来，教育方式、教学手段发生了很大的变革，经典的知识传授方式逐步失去效果，培养创造力、创新思维成为教育的必然发展趋势。
二. 改革的目标基础教育新课程改革的目标是确保教育更加全面、均衡和科学，使学生在知识、能力和素质各方面都能得到提高。
同时，改革旨在培养具有面向未来的创新思维、多元文化素养和国际竞争力的学生，以适应社会的发展要求。
三. 改革的内容基础教育新课程改革的内容主要包括以下几个方面：（一）强化素质教育新课程改革的一个重要方面就是强化素质教育。
学生不仅仅学习知识，还要培养良好的思想品质、道德素养、创新思维和综合素质。
在教学过程中，强调学生的主体地位，注重教育方式的多样性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（二）改进教育内容在新课程改革中，教育内容也发生了很大变化。
除了传统的基础学科知识外，还增加了多元化的内容，如音乐、美术、体育、信息技术等。
新的教育内容更加丰富多样，适应了时代的发展要求。
（三）推进教育方式的改革新课程改革中，教育方式也得到了改进。
传统的课堂教学方式被逐步改变，鼓励学生自主学习、探究式学习、团队合作等教学方式，以提高学生的实际能力和综合素质。
（四）落实素质评价制度新课程改革的一个重要内容就是落实素质评价制度。
新的评价体系强调学生的综合素质和实际能力，注重考察学生的创新思维、实践能力和团队合作能力，以更加全面的方式评价学生的学习情况。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和学生需求的变化，基础教育课程改革已成为当今教育界关注的焦点。
本篇论文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，以及改革的策略和成果。
1. 必要性基础教育课程改革的必要性在于适应时代发展的需求。
随着科技的快速进步和全球化的发展，传统的课程设置与教学方法已无法满足学生的综合发展需求。
传统的课程形式注重各学科知识的传授，忽视了学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神的培养。
因此，基础教育课程改革刻不容缓。
2. 目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的人才。
综合素质教育成为当前教育领域的热点话题，其核心目标是将学科知识与学生的能力培养相结合，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
改革后的课程应该注重学生的个性化发展，并提供各种综合素质的评价方式，以真正衡量学生的能力。
3. 挑战面对基础教育课程改革的挑战，我们需要克服以下几个方面的问题。
首先，教师培训体系需要完善，以提高教师的教学能力和素质教育的理念。
其次，课程设置需要更加多样化，以满足学生的兴趣和需求。
此外，评价制度也需要相应改革，不仅要注重学生的学科成绩，还要关注他们的综合素质和实践能力。
4. 策略基础教育课程改革需要采取一系列策略，以确保改革的顺利进行。
首先，政府应该制定相关政策和法规，规范和引导教育机构的改革实施。
其次，学校需要积极创新教育教学模式，开设多样化的课程内容，引导学生从被动接受到主动探究。
最后，家长需要积极配合学校的教育理念，支持孩子发展多样的才能，不仅注重学术成绩，还注重个性发展。
5. 成果经过基础教育课程改革，我们可以期待以下几个方面的成果。
首先，学生的综合素质将得到明显提升，他们将具备创新思维、合作能力和实践能力。
其次，学生的学习兴趣和主动性将大幅增加，他们将更加主动参与学习，形成自主学习的能力。
最后，基础教育课程改革将为学生的未来发展奠定坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
打破传统模式，让学生成为教育教学活动的主体
摘要：素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。
我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。
因此，必须让学生成为教学活动的主体。
本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。
希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
关键字：基础教育课程改革学生教育教学主体
正文：
随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。
德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。
随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。
学生可以通过感官获取更加丰富的知识。
但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。
教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。
这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。
因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。
这才是我们教学的最终目的。
我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点：首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。
这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。
叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。
”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。
其次，以问题式学习带动思考与质疑。
课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。
要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。
这样可以从从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。
第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，即以学习的难点作为题目源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析问题、理解问题、解决问题，即找出题目的解题思路，完成题目的解答。
第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。
这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。
再次，培养学生独立思考、不断创新的能力。
让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。
要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。
为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。
“独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。
自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。
为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉思考、探求，课后及时复习巩固，课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求解决问题的习惯。
学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。
“创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。
创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。
在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。
教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。
当学生积累了相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。
这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。
最后，在课堂教学过程中，我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较
简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。
采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。
取得比较好的效果。
但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采用这种方式。
另外，要考虑到学生的能力、水平。
大学及以上层次的高等教育可以多次采用，基础教育部分则根据课程情况适当选择。
总之，要想全面提高我们的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。
让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。
只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。