学前教育专业技能薄弱原因分析
浅谈学前教育教学的困境及解决措施
浅谈学前教育教学的困境及解决措施随着社会的发展和家长对教育的重视，学前教育在我国受到越来越多的关注。
学前教育的教学工作依然面临着一些困境。
本文将就学前教育教学的困境及解决措施进行浅谈。
学前教育教学中的困境主要体现在以下几个方面：一、师资力量不足。
学前教师是学前教育教学中的重要力量，他们直接负责学生的教学工作。
由于学前教育行业的发展较晚，很多学前教师的教育水平不高，缺乏专业性的培训和进修，导致他们在教学中存在一定的短板。
二、教学资源匮乏。
许多学前教育机构的教学资源相对较少，无法提供良好的教学环境和学习材料，限制了学生的学习发展。
一些地区的学前教育机构设施条件差，无法提供良好的学习环境，也给教学工作带来了一定的困扰。
三、教学方法不合理。
传统的教学方法在学前教育中还占据较大比例，这种方法强调教师的传授和学生的被动接受，忽视了学生的主动参与和自主发展。
这种教学方法难以满足学前教育的特点和学生的需求，制约了学前教育的教学质量。
针对以上困境，我们可以采取以下措施来解决：一、提高师资力量。
加强学前教师的培训和进修，提高他们的教育水平和专业素养。
培养一支具有高素质、专业性强的学前教师队伍，为学前教育的发展提供有力的支持。
二、增加教学资源。
加大对学前教育机构的投入，提供更多的教学资源，改善学前教育的教学环境和学习材料。
鼓励学前教育机构与社会和家庭建立合作关系，共同为学生提供更好的教学资源。
三、改进教学方法。
倡导采用以学生为主体的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和创新精神。
鼓励学前教师采用多元化的教学方法，根据学生的个性和需求，灵活地组织教学活动，提高教学的针对性和有效性。
四、加强家校合作。
学前教育是家庭教育和学校教育的过渡阶段，家长在教育中发挥着重要的作用。
加强家校合作，积极与家长沟通，共同关注学生的学习和发展，形成良好的教育合力。
学前教育教学的困境主要体现在师资力量不足、教学资源匮乏和教学方法不合理等方面。
学前教育存在的问题及对策分析
学前教育存在的问题及对策分析一、学前教育现状和问题学前教育是儿童走向未来的重要阶段，旨在为幼儿提供全面发展的机会。
然而，目前学前教育仍然存在许多问题。
首先，资源不足是一个普遍存在的问题。
城市地区的幼儿园经常面临着招生人满为患、难以满足需求等挑战。
同时，农村和偏远地区则缺乏好质量和合理布局的学前教育资源。
其次，师资力量不足是另一个亟待解决的问题。
很多地方都存在幼儿园师资结构薄弱、专业素养较低等情况。
缺乏高素质和经验丰富的老师导致了教育质量参差不齐。
再次，在课程设计方面也存在着一些短板。
过分重视知识性内容或者单纯注重技能培养，忽略了培养孩子综合发展所需的品格塑造、社交能力培养等方面。
最后，家长对于学前教育的认知程度和对教育质量的关注不足，也是一个问题。
家长过于重视学前阶段的学术表现，而忽略了培养孩子综合素质的重要性。
二、解决问题的对策为了提升学前教育质量并解决上述问题，需要采取以下对策。
1. 加大投入，改善资源条件为了满足不断增长的学前教育需求，政府应加大资金投入，修建更多适应儿童发展需求的高品质幼儿园，并合理进行城乡资源配置。
同时，在农村和偏远地区建立优质幼儿园成为当务之急。
2. 提升师资队伍素质培养一支高素质、专业化的幼儿园师资队伍是关键。
通过提供师范专业本科与研究生课程及进修机会来提高老师们专业能力；开展定期培训以更新他们在实践中所使用到的最新方法；还可以鼓励幼教人员积极参与行业交流活动，并加强督促其进行持续发展。
3. 创新课程设计学前教育应注重培养幼儿的综合素质，因此，课程设计要更加注重全面发展。
除了传统的科学知识和基础技能外，还包括社交能力、创造力等方面的培养。
同时，在课程中融入游戏和互动元素，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 加强家长教育意识家庭是孩子最早接触到的教育环境，因此需要引导家长正确认知学前教育，并提高他们对于孩子全面发展的关注度。
可以通过开展亲子活动、举办家长讲座等方式加强与家长之间的沟通与联系。
地方本科院校学前教育专业学生核心能力的现状问题与对策
地方本科院校学前教育专业学生核心能力的现状问题与对策一、问题现状学前教育是培养儿童全面发展的教育，是教育事业的基础。
地方本科院校学前教育专业是培养学前教育工作者的摇篮，但是目前学前教育专业学生核心能力存在一些不足之处。
1. 学生基础知识掌握不牢固由于学前教育专业课程的特殊性，学生在学习专业知识的过程中往往忽视了基础知识的学习和掌握。
一些学生在语言、数学等基础知识上存在较大的盲区，这对于后续的专业学习和教育实践造成了一定的困难。
2. 实践能力不足学前教育专业的特点决定了其实践性特别强，但是目前一些学生在实践环节中存在能力不足的情况，缺乏实际操作经验和技能。
3. 专业素养有待提高学前教育专业的学生需要具备良好的师德师风和教育情怀，但是现实中存在一些学生缺乏教育情怀，对学前教育事业的热情不够，甚至存在学生对学前教育专业的选择不够明确的情况。
4. 综合能力不足学前教育专业学生需要具备较强的综合能力，包括语言表达能力、团队合作能力、创新能力等，但是目前一些学生在这些方面存在欠缺。
二、对策建议为了提高地方本科院校学前教育专业学生的核心能力，我们应该采取一系列的对策措施：1. 加强基础知识的学习和掌握学校需要在专业课程之外增加一些基础知识的培训课程，引导学生树立基础知识重要性的观念，增强学生对基础知识的重视程度，提高基础知识的掌握水平。
2. 加强实践能力的培养学校应该加强学前教育专业实践性课程的设置和开展，增加实践性环节，提高学生的实践操作经验和技能。
3. 提升专业素养学校应该积极开展相关的师德师风教育，引导学生明确自己对学前教育事业的热情和兴趣，鼓励学生参与到教育实践中去，增强学生的专业素养。
4. 建设综合能力培养平台学校可以开设相关的综合能力培养课程，通过语言表达、团队合作、创新实践等方式，增加学生的综合能力训练，帮助学生全面提升自身素质。
地方本科院校学前教育专业学生核心能力的现状问题影响着学生的发展和学前教育事业的进步，但是只要学校和学生共同努力，采取有效的对策措施，相信学前教育专业学生核心能力一定会得到提升，为学前教育事业的发展做出更大的贡献。
高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题
高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题1. 前言随着我国教育事业的快速发展，人民对高质量教育的需求越来越高，而教师的角色作用也越来越显著。
学前教育作为教育的第一步，具有非常重要的意义。
因此，学前教育专业教师的培养显得尤为关键。
然而，目前高师学前教育专业教师技能培养中存在着一些问题，本文将对这些问题做出梳理和分析。
2. 教师教育大纲缺失一些高师学前教育专业的教师培养大纲对于实践教育部分缺乏具体细节安排，导致学生在毕业后对一些实际操作不熟练，或者不能够将课堂理论与实际操作结合起来进行授课。
3. 教育手段缺乏多样性在教育手段方面，一些高师学前教育专业培养教师缺乏多样性的教育手段，如师范生的实习活动、授课演示、教学实践等。
仅仅在课本上教育学生是不够的，更多的实际操作和体验是必要的。
4. 师范校园与实际教育脱节很多师范院校有着很好的校园环境，但却与现实教育脱节。
学生经常无法直接接触实际的学前教育场景，导致无法形成对实际教育的了解和把握。
因此，需要加强学前教育专业与实际教育机构的联系，让学生在理论知识和实际学习上做到相互贴合。
5. 师资队伍不足学前教育师资队伍普遍偏小，学前教育教师的培养过程也需要加强。
因此，将学前教育与其他教育专业汇聚起来培训，将学前教育教师的技能培养过程纳入教师培训排期，也是非常有必要的。
6. 结语综上，需要相关教育机构和教育主管部门认真对待以上存在的问题，研究出更加有效的培训方案，提高高师学前教育专业教师的技能水平，为学前教育提供更好的师资力量，为未来教育贡献更多的力量。
学前教育方面存在的问题和不足
学前教育方面存在的问题和不足一、学前教育方面存在的问题与不足学前教育是指对幼儿进行全面培养和发展的教育，包括智育、德育、体育等多个方面。
然而，在目前的学前教育中，我们不可忽视存在的一些问题与不足。
本文将围绕此话题进行讨论，并分为以下几个方面。
1. 师资力量不足学前教育关乎幼儿的成长和发展，对于师资力量要求较高。
然而，在现实中，很多地区的学前教师培养和使用机制还未健全，导致师资力量不足。
有些学前教师缺乏相关专业知识和技能，无法满足幼儿的需求。
这给幼儿的全面发展带来了一定程度的阻碍。
2. 设施条件落后学前教育机构包括幼儿园、托班等，需要提供安全、舒适、有利于幼儿成长发展的环境。
然而，现实中却存在一些学前教育机构设施条件落后的情况。
比如，有些单位没有配备适合幼儿的教室、图书馆、活动场地等。
这些问题影响到了幼儿的学习和成长环境，也影响了学前教育的质量。
3. 家长参与度不高家庭是孩子最早接触到的社会环境，家长对于孩子学前教育的重视程度和参与度直接关系着他们的成长和发展。
然而，在实际中很多家长对于学前教育的重要性认识不足，缺乏相关知识和技能，导致他们无法有效地参与幼儿的学前教育工作。
这种情况下，即便是在学前教育机构中获得良好教育资源，也难以发挥出最大效果。
4. 教学内容单一化对于学前教育来说，全面培养幼儿的能力和素质是非常重要的。
然而，在一些学前教育机构中，过于注重智力开发或者单一科目的培养，忽略了其他方面的综合发展。
这使得幼儿在受到知识输入过程中容易形成被动接受态势，并且缺乏审美、体魄和社交等其他重要素质的培养。
5. 教育资源分配不均在城市化进程中，学前教育资源的分布面临着一定的不均衡现象。
一方面，大城市的学前教育资源相对丰富，而农村地区则普遍存在学前教育资源匮乏的问题。
另一方面，由于经济条件限制，部分家庭无法承担高昂的学前教育费用，使得孩子失去了接受优质教育的机会。
这些问题导致了城乡之间、贫富差距之间的不公平。
浅谈学前教育教学的困境及解决措施
浅谈学前教育教学的困境及解决措施学前教育是指针对3到6岁儿童进行的教育活动。
在这个阶段，孩子的身心发展处于关键阶段，对于他们未来的学习和成长有着非常重要的影响。
随着社会的不断发展和变迁，学前教育教学也面临着许多困境。
本文将就学前教育教学的困境以及解决措施展开讨论。
一、困境1. 教师素质参差不齐目前，学前教育教师的素质参差不齐，一些教师缺乏专业知识和教学经验，无法满足孩子的教育需求。
一些教师缺乏对儿童心理发展的深刻理解，无法有效地引导和教育孩子。
2. 教学资源匮乏在一些地区，学前教育教学资源匮乏，教学设施陈旧，教学用具简陋，无法满足儿童的教育需求。
一些地区的学前教育教学班额度不足，导致一些孩子难以得到良好的学前教育。
3. 教学内容单一目前，一些学前教育机构的教学内容单一，过分注重学术知识的灌输，忽视了儿童的兴趣爱好和身心发展特点，导致学前教育教学缺乏趣味性和灵活性。
4. 家校合作不足一些家长对学前教育的重要性认识不足，缺乏对孩子的教育引导，导致家校合作不足，无法形成教育共同体，影响了孩子的学前教育效果。
5. 教育目标不明确学前教育的教育目标存在一定的模糊性，一些学前教育机构没有明确的教育目标，无法有效地进行教学活动，导致教育效果不明显。
二、解决措施1. 提高教师素质学前教育机构应该加强对教师的培训和教育，提高教师的专业素养和实践能力，引导教师注重学前教育的特点和方法，促使其更好地适应学前教育教学。
2. 加大教学资源投入政府和学前教育机构应该加大教学资源的投入，更新和改进教学设施和教学用具，增加学前教育教学装备，提高学前教育教学的质量和效果。
学前教育教学的困境在于教师素质参差不齐、教学资源匮乏、教学内容单一、家校合作不足以及教育目标不明确。
解决这些困境需要提高教师素质、加大教学资源投入、多样化教学内容、加强家校合作以及确定教育目标。
只有这样，学前教育教学才能更好地满足儿童的教育需求，促进其全面发展。
学前教育存在的主要问题与不足之处
学前教育存在的主要问题与不足之处学前教育的重要性被越来越多的人所认识到，它是儿童成长发展的关键阶段。
然而，学前教育在实施过程中也暴露出了一些问题和不足之处。
本文将从教师素质、课程设置、资源投入以及家庭与学校合作等方面深入分析学前教育存在的主要问题，并探讨改进和解决这些问题的思路。
一、教师素质不够全面学前教育的质量首先取决于教师的专业素养和能力水平。
然而，在目前的实际情况下，部分学前教师仍存在着知识结构单一、专业技能不足等问题。
一方面，部分学前教师缺乏深入了解幼儿心理发展特点以及针对性的教育方法；另一方面，由于职业吸引力相对较低，导致招聘条件相对较低，培训机制不健全。
这些因素令部分教师无法满足新时代幼儿园工作中对他们的需求。
二、课程设置缺乏多样性与创新性学前教育课程的设置也是当前存在问题的一个方面。
传统的学前教育以托幼、游戏为主，缺乏多样性与创新性。
过于单一的课程内容无法满足幼儿个体差异化发展的需求，而且无法提供特色化和多元化的选择。
例如，有些地区只重视课本知识教学，忽略了培养幼儿综合素养和创新意识。
三、资源投入不足是制约因素之一在中国大多数地区，学前教育仍然存在着资源匮乏、投入不足等问题。
一方面，在基础设施上存在着普遍薄弱现象，很多幼儿园场地狭小、设施简陋；另一方面，师资力量不足、用人成本高等问题也限制了学前教育的发展。
这些问题使得很多家庭难以找到高质量的幼儿园来给孩子提供优质的学前教育。
四、家校合作机制需要加强家庭与学校是孩子成长发展中两个重要环节，在建立积极健康的家校关系方面有待改进。
一些学前教育机构与家长之间缺乏有效沟通和合作，导致双方对幼儿教育目标及方法认识不一致；同时，也有部分家庭忽视对孩子的教育管理，将过多责任交给学校。
强化家庭与学校的紧密联系，加强互动与共同努力，可以更好地促进孩子综合素养的全面发展。
改善这些问题并提高学前教育质量需要采取以下几点措施：一、加强师资队伍建设加大对学前教师培训的力度，提高其专业知识水平和教育能力。
幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究
幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究幼儿学前教育是提升幼儿综合素质和才能发展的重要阶段，对幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究，对于提高教育教学质量、促进幼儿健康成长具有重要意义。
本文将从幼儿学前教育教学中常见问题和对策展开研究，以期为幼儿学前教育实践提供有效的参考。
一、幼儿学前教育中常见问题1. 教育资源不足目前，部分幼儿学前教育资源配置不均衡，存在教育设施不完善、师资力量不足等问题，导致幼儿学前教育质量参差不齐。
2. 教育教学内容单一部分幼儿学前教育机构仍存在着片面追求学习成绩，忽视幼儿身心发展的情况，导致教育教学内容单一、缺乏多样化。
3. 教师专业水平不高一些幼儿学前教育机构在师资队伍建设上存在问题，导致教师专业水平不高、教学能力有限、无法满足幼儿个性化需求。
4. 家长教育参与度低部分家长对幼儿学前教育的重视程度不够，缺乏对幼儿学前教育的正确理解和积极参与，影响了家庭教育和学校教育的有效衔接。
1. 加强教育资源建设政府应加大对幼儿学前教育资源的投入，保障教育设施建设的公平性和完善性，提高教育资源配置的公平性和充分性。
2. 推进多样化教育教学幼儿学前教育应该注重多样化教育教学内容的设计，关注幼儿身心发展的全面性，鼓励幼儿通过游戏、艺术、体育等多种形式进行学习。
3. 提升教师专业水平教育管理部门应加大对幼儿学前教育师资队伍的培训力度，提升教师的专业水平和教学能力，加强对教师的岗位培训和专业发展。
4. 拓展家长教育参与度学校应积极开展家校合作，加强与家长的沟通和交流，鼓励家长参与幼儿学前教育教学活动，加强家庭教育和学校教育的联系，共同促进幼儿的健康成长。
三、结语幼儿学前教育是幼儿成长发展的重要阶段，关系着幼儿的全面发展和未来素质教育的基础。
应该根据幼儿学前教育教学的实际情况，加强对幼儿学前教育的管理和服务，促进教育资源的均衡配置、提升教师教育专业水平、推进教育教学内容的多样化发展、拓展家长教育参与度，共同努力为幼儿学前教育的发展创造更好的环境和条件。
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学前教育专业技能薄弱的原因分析【摘要】在学前教育专业高速发展的当下，隐藏着学生专业发展不平衡的极端现象。
理论基础知识的扎实与艺术技能技巧的薄弱成为当代学前教育毕业生就业的一大障碍。
面对这种现象，笔者通过实践和调查，分析了造成此种局面的若干原因。
从客观和主观方面阐述了高校在专业建构上的一些误区，为其有效反思当前高师院校学前教育事业的未来发展方向提供一些思路。
【关键词】学前教育；专业技能；薄弱当前，由于人们对幼儿教育的重视，且幼教知识存在盲点，因此，不仅幼儿园创办的事业如火如荼，而且当前高校学前教育也发展迅速，越来越多的师范院校纷纷开办学前教育专业，引进学前专业研究人才，组建高质量的教师团队，旨在培养有能力的幼教人员。
学前教育在当下的发展前景非常可观，甚至有些已经拥有学前教育专业的高等院校已经按耐不住学科结构化层次单一的现象，着手对学前教育的次级学科专业划分，比如创办学前美术教育专业、学前音乐教育专业。
或者增加招生力度，以学前专业本科生（4年学制）为基础，新增学前专业专科生（3年学制），以及五年制专科生的招生。
力主通过招生规模的扩大、办学层次的深入，进一步改革和创新人才培养模式，明确学前专业的办学定位，推进和打造学前专业的品牌和特色。
可见，学前教育事业在我国的发展已经如火如荼。
但是，高校不断扩大的招生规模，深入构建学科门类，明确不同层次人才培养目标，以及制定和修改人才培养方案的同时，也使得学前教育专业的发展面临前所未有的困境。
经过几年的教学实践，以及近年来学前专业毕业生反馈信息，高师院校培养的幼师人才优势在于强有力的理论指导，弱势在于理论作用于实践的能力相对薄弱，特别专业技能、技法的欠缺成为困扰学前专业毕业生就业的一项重大难题。
学前教育人才培养存在“强理论，弱技能”的现象，通过评价历届学生实习成果，便可见一斑。
其中，学前专业学生理论基础比较扎实。
首先是相较于现下高职高专等学校培养的幼师人才与当前幼儿园学历较为薄弱的在职教师而言。
本科学生入校前有较为良好的学习资质和能力，对于理论知识的掌握拥有较为恰当的方法。
另外，当前高校对教师队伍的吸收要求更加严谨，难度也有提升。
通常，学历层次均在硕士研究生或以上，一般入职前会出现多位研究生共同竞争一个岗位的现象，最终择优录取，大大提升了高校学前教师团队的整体水平和质量。
因此，无论教师还是学生，对理论知识的学习和掌握，都有较为坚实的基础，即拥有了高理论水平的学习平台。
较之“强理论”，“弱技能”现象的成因较为复杂，基本包括主观、客观双方面原因。
第一，硬件投入不到位。
它包含两个层次的意义，首先，师范院校资金支持不到位。
学前教育专业必须的硬件设施没有跟随招生规模同步化，依旧采用建系之初的硬件设施。
这些学习艺术必要的硬件设施无法保证学生基本的学习。
比如：画室少、琴房少、舞蹈教室少且内部条件简陋是各大高校普遍存在问题；同时更加专业的手工教室，高校当中更是鲜少可见，泥巴、卡纸、布匹、清漆、各类手工与环境布置的基本材料更加匮乏；作为可激励学生学习和必要进行技能展示的展览厅、表演厅，几乎难觅踪影，学生没有可供表演的表演厅，没有可供作品展示的展览厅，如果需要汇报演出，则需要申请其他院系的教室和器材；如果想要展览，则需要靠老师自发组织，学生自行购买来解决，缺乏必要系统化和规范化的机制和组织模式。
基础设施匮乏对于激发学生主动学习的积极性，教师教授的流畅性，都造成了极大的困扰。
其次，硬件设施规划不到位。
每一个专业在该高校建立之初都需要进行多方面的基础论证，不仅在培养目标、培养方案、教师团队的理论论证上要做到有理有据，同时也需要拟定未来专业设施规划，除去论证之外，还基本包括硬件的投入的项目，项目需要启动的预设资金两方面。
因此，学前专业在高校成立之初就应该根据本校未来几年的发展方向，有计划的制定方案，然而更多的高校为了及时招收学生，对规划的设计论证不够细腻、系统为今后该校的专业发展产生困阻。
比如，许多高校知道学前专业应该培养学生技能方面的能力，因而设定画室、舞蹈教室等，然而对究竟需要几个画室和舞蹈教室；画室里面基本的场地要求、画架、画板、桌椅板凳的配置；舞蹈教室对地板的基本要求等都不做深入的考证，造成学生上课不方便，老师上课不适应的情况出现。
因此，缺乏必要的考察、论证建立有效实际的学前专业设施规划也是当代高师院校需要直面的问题。
总之，高校基础硬件建设不到位，严重制约了学生主动学习的积极性，直接增加了教师授课的难度，成为学前教育人才培养发展不平衡的主要原因。
第二，高校专业技能教师的严重匮乏。
这是与复杂和矛盾的高校教师准入机制有很大关系。
目前我国对学前教育教师的准入有相当高的要求，原则上优先博士生录取，其次是硕士生。
来源为各重点高校的学前教育专业的研究生。
这些研究生以从事学前教育研究为基本，根据导师的研究方向、校方制定的方向、自身喜好来确定较为细致的次级学前教育研究点，比如，学前教育学原理、学前儿童心理发展与教育、学前教育研究、学前教育管理、幼儿园课程与教育活动、游戏与玩具、早期儿童教育衔接等方向。
在众多的研究方向中，鲜少见到有关技能方面的研究方向，因此，本就较为稀少的学前教育研究生，把学习时间和精力都投入在了理论的加强和深化，没有系统学习其实非常实际也非常重要的专业技能。
因此，直接导致高校无法按照正常标准的招教，招纳专业技术研究型人才。
目前，高校普遍存在的现象是，学前专业技能课程的教授教师，大量由外聘教师担任。
他们基本来自于本地幼儿园骨干技能教师、专业艺术研究人才等。
尽管这样可以有效的把学前教育的课程完整进行下去，完成人才培养方案在建立之初的课程设置，但是，弊端同样较为明显。
首先，外聘教师的身份问题非常尴尬。
比如外聘幼儿园骨干教师，由于其本身有幼儿园课程需要完成，因此，在面对大学生授课，时间只能安排在周末或者晚上，不能保证充足的上课时间；又如专业艺术研究人才，多来源于海归研究生或各高校专业艺术研究生，这些人才在艺术领域有着较为深厚的造诣，但是由于没有学前专业基础知识，在教授学前学生艺术课程时，不仅需要适应学前学生普遍艺术水平，同时也要针对学前专业，结合专业技能，讲授有利于学生发展的学前艺术课程，这要求教师有的放矢，不能再按照培养专业艺术人才的培养模式对学前专业学生进行授课。
其次，艺术研究生很难在师范院校学前教育系获得正规的教师编制，因此，这部分教师流动性相对较大，许多教师经过几个学期的磨合刚适应学前的课程，便由于各种原因离开讲台，找寻其他就业门路，这也是造成各高校学前教育系技能教师贫乏的主要原因。
第三，学生基础条件相对低下。
目前高等师范院校学前教育专业招生途径为普通高等学校招生全国统一考试，也就是所有参加全国统一高考的学生都有资格报考学前专业，没有专业技能上的任何限制。
尽管入校后根据每位学生高考成绩高低，一般有本科生、专科生等不同的人才培养模式，但是，基本这些新入校的大学生没有艺术技能技巧功底，因此，对于艺术技能的学习需要从零开始。
然而，艺术基础的培养经过多方面论证已经得出年龄不宜过大，入门起步较晚是不易弥补的缺憾，儿童艺术能力的培养有一个发展、成熟的过程，经过一定时间的积累，艺术能力会固定化和模式化，很难再次引导、启发和改变，显然进入大学再接触艺术的学习，大部分会出现以下两种情况：主动的学生经过得当的方法学到的可能能够较好把握技能技巧，对于艺术理念不易有鲜明突破；而被动学习的学生也许连艺术大门的门槛都很难逾越。
学生入学前艺术能力普遍较为低下，也成为教师难教，学生难学的一大重要问题。
因此，目前高校也在生源问题上努力寻找解决办法，为能够招收美术生、音乐生积极申报。
第四，技能课程不获重视。
这是一个学科建制的基本问题，从学生到领导没有给予正确的定位，没有积极采取应对措施。
从教育者到被教育对象都没有真正面对这个问题。
作为学生，从小到大接受的是普通文化课传统教育，笔者曾做过访谈，询问他们在小学、中学阶段有没有接受相对系统的音乐课和美术课？回答是有开设课程，但一般被主科老师占据，没有配备专业的技能老师，特别到阶段性考试时技能课的身影直接消失。
所以普遍学生们不能也没有条件接受技能训练，一切只为升学做准备。
这种概念直接影响了他们进入大学后的理念，认为技能课是非主干课程，学习起来又较为吃力，投入的精力相对较少，学习得过且过，直到实习前或入职前才焦虑万分，后悔没有全力投入。
另一方面，教育者本身的不重视，一般学前教育在高校创始初期是作为教育学下一个所属科目而存在，所以划分在教育学院或相关学院内部，不能独立（也有非此类情况的独立学前专业院系），在课程设置、专业发展、硬件采购、人才引进等诸多方面需要受大学院的统一安排和规划，学前教育是一门非常特殊的交叉学科，显然期间多般制约不利于学前本身的发展。
在对于技能的重视程度，仅仅局限于本专业内部的若干教师身上，不能也无力影响整个院系的整体发展理念。
这主要体现在：技能课在培养方案之初多为考查课，不能引起学生足够重视；技能训练的阶段性展示，不能建立良好的奖励机制，改善教师教学生学的积极性；考试模式简单随意，不能体现公平公正；技能教师在学院内部不能得到良好有效支持等。
以上包括硬件设施、技能教师、学生水平、技能不受重视等若干原因分析，是当前较为普遍存在于高师院校的影响学前专业学生发展不平衡的因素，也是高学历本科学前毕业生就业重要障碍之一。
仅此观点代表部分高校现状，不能以偏概全，经笔者考察，当下也有非常重视技能训练的师范院校，能够用长远的目光设身处地为学生自身发展着想，较好平衡技能与理论之间的关系，为幼教事业扎实培养人才。
学前专业学生对理论与技能两者的掌握，应该是相辅相成的，没有轻重之分，加强技能课的训练不会影响理论的学习，理论的学习也不应削弱对技能的投资和付出。
正确认识并处理理论与技能之间的关系，对于今后高师院校专业发展方向将有极大的裨益。
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