小学数学教研(同课异构)
“同课异构”教研活动实施方案
“同课异构”教研活动实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教研同课异构
一、活动背景为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于近期开展了“同课异构”教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的相互交流、研讨，探讨不同教学策略，优化教学设计，提升教学效果。
二、活动目的1. 通过同课异构，展示教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习与交流。
2. 探讨不同教学策略，优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 促进教师专业成长，提升教师的教学能力和综合素质。
三、活动过程1. 课题选择本次活动选择了人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》这一课题进行同课异构。
该课题是小学数学中的重点内容，旨在帮助学生理解和掌握乘法分配律，为后续学习打下基础。
2. 教学设计本次同课异构活动，共有四位教师参与。
每位教师根据自己对教材的理解和教学经验，设计出不同的教学方案。
（1）教师A：以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
通过小组合作、探究学习等方式，让学生在活动中理解和掌握乘法分配律。
（2）教师B：注重知识的迁移，将乘法分配律与其他数学知识相结合，提高学生的综合运用能力。
（3）教师C：以情境教学为载体，通过生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握乘法分配律。
（4）教师D：注重学生的个性化学习，通过分层教学，满足不同学生的学习需求。
3. 课堂展示四位教师分别进行了课堂展示。
在课堂教学中，教师们充分发挥了自己的教学特色，展示了不同的教学风格。
4. 评课研讨课后，全体数学教师进行了评课研讨。
大家针对每位教师的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了宝贵的意见和建议。
四、活动总结1. 同课异构活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
2. 教师们在活动中充分展示了自身的教学能力和教学特色，为其他教师提供了有益的借鉴。
3. 通过评课研讨，教师们对教材的理解更加深入，教学设计更加合理，课堂教学效果得到了明显提升。
4. 活动促进了教师之间的相互学习与交流，为教师专业成长创造了良好条件。
同课异构数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了同课异构数学教研活动。
本次活动以“同课异构，共研共进”为主题，旨在通过教师之间的相互听课、评课、交流，激发教师的教学热情，促进教师之间的合作与交流，共同提高数学教学水平。
二、活动目的1. 通过同课异构活动，展示不同教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习和借鉴。
2. 提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力，激发教师的教学创新意识。
3. 促进教师之间的合作与交流，形成良好的教研氛围。
4. 提升数学教学质量，提高学生的数学素养。
三、活动内容1. 课前准备（1）确定同课异构主题：本次活动以“同课异构”为主题，选定了小学数学三年级下册《分数的初步认识》一课作为研讨内容。
（2）分组：将参加活动的教师分成两组，每组由一名组长负责组织组内教师进行教学设计和准备。
（3）教学设计：每组教师根据教学内容，结合自身教学风格，进行教学设计。
2. 课堂教学展示（1）第一节课：由第一组教师进行课堂教学展示。
（2）第二节课：由第二组教师进行课堂教学展示。
3. 评课交流（1）听课教师对两节课进行点评，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
（2）教师之间进行交流，分享教学心得和经验。
4. 总结反思（1）活动主持人对本次活动进行总结，肯定了教师们的努力和成果。
（2）教师们针对本次活动进行反思，提出改进意见。
四、活动总结1. 本次同课异构数学教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
2. 教师们在活动中充分展示了自身的教学风采，为其他教师提供了宝贵的经验和借鉴。
3. 通过本次活动，教师们对同课异构有了更深入的理解，为今后的教学提供了新的思路。
4. 活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
5. 在今后的教学中，教师们将继续努力，不断提高自身的教学水平，为提高数学教学质量贡献力量。
五、活动建议1. 建立长期稳定的同课异构教研机制，定期开展同课异构活动。
小学数学教研_同课异构
一、活动背景为了提高小学数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了小学数学教研活动——同课异构。
本次活动旨在通过同一教学内容，不同教师设计不同教学方案，展示各自的教学风格和教学方法，以此激发教师的教学灵感，提升教学质量。
二、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学水平。
2. 丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
3. 通过观摩和反思，使教师认识到自己的教学优点和不足，不断改进教学方法。
三、活动内容1. 课题：《分数的意义》2. 参与教师：张老师、李老师、王老师3. 教学内容：通过实际情境，引导学生理解分数的意义，并能用分数表示生活中的事物。
四、活动过程1. 张老师授课张老师以“切蛋糕”为情境，引导学生认识分数。
她首先让学生动手切蛋糕，然后让学生观察切成的蛋糕块数，进而引出分数的概念。
张老师注重学生的动手操作，让学生在操作中感受分数的意义。
在教学过程中，张老师还注重培养学生的语言表达能力，让学生用自己的语言描述分数的意义。
2. 李老师授课李老师以“分糖果”为情境，引导学生理解分数的意义。
她首先让学生动手分糖果，然后让学生观察分成的糖果数量，进而引出分数的概念。
李老师注重学生的合作学习，让学生在小组讨论中探究分数的意义。
在教学过程中，李老师还运用多媒体课件，直观地展示分数的形成过程，让学生更容易理解。
3. 王老师授课王老师以“植树造林”为情境，引导学生理解分数的意义。
她首先让学生观察植树造林的场景，然后让学生思考如何用分数表示植树的数量。
王老师注重学生的生活经验，让学生联系实际，用自己的语言描述分数的意义。
在教学过程中，王老师还通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握分数的意义。
五、活动反思1. 教师们认识到，同一教学内容，不同教师设计的教学方案各具特色，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 通过观摩其他教师的教学，教师们发现了自己的不足，如教学环节的设计、教学方法的选择等方面，为今后的教学提供了借鉴。
数学同课异构教研记录
一、教研背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组开展了“同课异构”教研活动。
本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册《三角形面积的计算》这一课进行研讨。
通过对比不同教师的教学设计、教学方法、教学效果，旨在找出教学中的亮点和不足，促进教师共同成长。
二、教研目标1. 了解同课异构教研活动的意义和目的。
2. 分析不同教师的教学设计、教学方法，找出亮点和不足。
3. 提升教师的教学水平和课堂教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高。
三、教研过程1. 教师A的授课（1）教学设计：教师A以学生生活经验为出发点，通过观察、操作、比较等方法，引导学生探究三角形面积的计算方法。
（2）教学方法：教师A采用情境教学法，通过图片、实物、动画等多种形式，激发学生的学习兴趣。
（3）教学效果：学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，掌握了三角形面积的计算方法。
2. 教师B的授课（1）教学设计：教师B以三角形面积的计算公式为核心，通过小组合作、探究、总结等方法，引导学生掌握三角形面积的计算方法。
（2）教学方法：教师B采用合作探究法，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（3）教学效果：学生在小组合作中，培养了团队合作精神，提高了问题解决能力，掌握了三角形面积的计算方法。
3. 教师C的授课（1）教学设计：教师C以三角形面积的计算公式为线索，通过类比、推理、证明等方法，引导学生掌握三角形面积的计算方法。
（2）教学方法：教师C采用启发式教学，引导学生自主探究、发现规律。
（3）教学效果：学生在教师的启发下，逐步掌握了三角形面积的计算方法，提高了逻辑思维能力。
4. 教研讨论（1）亮点分析：三位教师在教学设计中各有特色，教学方法灵活多样，教学效果明显。
教师A：注重情境创设，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究。
教师B：注重合作探究，培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
教师C：注重启发式教学，引导学生自主探究、发现规律，提高逻辑思维能力。
数学同课异构教研点评
一、引言近年来，同课异构教学活动在我国中小学教育中得到了广泛推广和应用。
这种教学方式以同一教学内容为载体，通过教师的不同教学设计、教学方法和教学策略，展示不同的教学风格，为教师提供了相互学习、相互借鉴、共同提高的平台。
本文以某次数学同课异构教研活动为例，对活动进行点评，以期为我国数学教育教学改革提供参考。
二、活动背景本次数学同课异构教研活动以人教版小学数学四年级下册《分数的意义》为例，由两位教师分别进行教学展示。
其中，教师A采用情境教学法，教师B采用问题引导法。
两位教师的教学设计和教学方法各有特色，为参与者提供了丰富的教学案例。
三、活动点评1. 教学设计（1）教师A：情境教学法教师A以学生熟悉的生活情境为切入点，通过实际操作和观察，让学生在活动中感受分数的意义。
在教学过程中，教师A注重引导学生自主探究，培养学生的动手能力和合作精神。
具体表现在以下几个方面：①创设生活情境：教师A以学生熟悉的生日蛋糕为例，让学生在品尝蛋糕的过程中，直观地理解分数的意义。
②引导学生自主探究：教师A在教学中提出问题，引导学生通过小组合作、动手操作等方式，自主探究分数的意义。
③注重实践操作：教师A让学生亲自制作分数，通过实践操作加深对分数意义的理解。
（2）教师B：问题引导法教师B以问题为导向，引导学生逐步深入理解分数的意义。
在教学过程中，教师B注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
具体表现在以下几个方面：①提出问题：教师B通过设置一系列问题，引导学生逐步理解分数的意义。
②引导思考：教师B在教学中引导学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
③注重学生参与：教师B鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的课堂参与度。
2. 教学方法（1）教师A：情境教学法教师A在教学过程中，运用情境教学法，通过创设生活情境、引导学生自主探究、注重实践操作等方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握分数的意义。
（2）教师B：问题引导法教师B以问题为导向，引导学生逐步深入理解分数的意义。
同课异构在小学数学教学研究中的作用
同课异构在小学数学教学研究中的作用同课异构是指同一门课程的教师在不同班级中展示不同的教学内容和教学方法的一种教学模式。
在小学数学教学中，同课异构可以发挥重要的作用，有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同课异构可以增加教师的教学策略。
在同一门课程中，教师可以采用不同的教学方法和教学资源来满足不同学生的学习需求。
对于理解能力较差的学生，可以采用更加直观生动的教学材料和教学方法，提供更多的实例和练习来巩固学习。
而对于理解能力较强的学生，可以采用更加挑战性的教学内容和教学方法，激发他们的学习兴趣和求知欲。
同课异构可以增加学生的学习体验。
通过不同班级间的比较和交流，学生可以更加全面地了解到不同的学习方式和学习成果。
学生还可以从他人的成功经验中学习，发现自己的不足之处，并通过与他人的交流和讨论来提高自己的学习成绩。
同课异构还可以激发学生的探究欲望和创新能力。
在同一门课程中，不同班级的学生可以使用不同的解题方法和思考角度来解决问题，从而培养学生的多元思维和创新能力。
学生在与他人的交流和讨论中，可以发现不同解题方法的优缺点，并通过思考和实践来创造出适合自己的解题方法，培养出独立思考和解决问题的能力。
同课异构还可以提高教师的教学水平。
通过观摩其他班级的教学过程，教师可以了解到其他教师的教学方法和教学策略，发现自己的不足之处，并进行及时调整和改进。
教师还可以与其他教师进行教学研讨和教学交流，分享教学心得和经验，共同提高教学水平。
同课异构还可以增加学生和家长的参与度。
通过不同班级间的交流和比较，学生和家长可以更加全面地了解到教师的教学内容和教学方法，对学生的学习情况有一个更加客观的评价。
学生和家长还可以与教师进行更加深入的沟通和交流，共同制定学习目标和解决学习困难。
同课异构在小学数学教学中具有重要的作用。
它可以增加教师的教学策略，增加学生的学习体验，激发学生的探究欲望和创新能力，提高教师的教学水平，增加学生和家长的参与度。
同课异构教研活动方案范文（通用11篇）
同课异构教研活动方案范文（通用11篇）同课异构教研活动方案篇1一、指导思想为了进一步做好“读懂教材”的实践研究，我们课题研究组精心准备了这次“同课异构”的教学活动，期望通过这种特殊的形式，加强大家对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的感知，在实践中完善“读懂教材”的研究。
二、活动目的“同课异构”力求能体现教师个性和风格。
在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。
为小课题的研究提供帮助。
三、活动形式同课异构。
即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。
四、活动时间：5月五、参与学科：数学六、参加范围：课题组全部成员及数学组部分老师七、活动程序1.第一周：参与教师根据教学内容进行教学构思，（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程）2.第二周至第三周：参与教师按要求和安排推出“同课异构”课堂教学；听课教师做好相关记录；3.第四周，组织老师们开展“同课异构”研讨活动，做好研讨记录。
4鼓励老师进行教学总结，将自己的认识和收获总结成文，形成教研论文。
同课异构教研活动方案篇2一、指导思想搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，促进教师更新观念、转变思想、创新教学方式、提高教学能力,从而提高课堂效率。
二、参加对象第一阶段从高一、高二每个备课组中推选两名教师参加，要求其中一名为35岁以上，另一名为35岁以下。
三、领导小组组长：xx副组长：xx组员：xx四、活动保障1、为确保该活动的顺利、有序开展，特成立领导小组。
教务科为具体责任人。
2、建立评价机制。
学校对教师在教研活动中的各种情况及时通报，对各种教案、课件、反思、总结材料及时收集整理，从中评选出优秀作品。
五、实施步骤1、宣传发动利用备课组长会议进行有关动员、宣传和部署。
分二个阶段，第一阶段为备课组推选阶段，第二阶段为实施阶段。
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同课异构的主要内容
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容， 根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的 特点，进行不同的教学设计。
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同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容， 基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位 （或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就 是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中 求同”比较过程中提升我们的教学水平。
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为什么要同课异构？ “同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对
同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产 生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路。
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1. 教学目标——高效课堂的灵魂
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学 中，通过教师的引领和学生积极主动的学 习过程，在单位时间内（一般是一节课） 高效率、高质量地完成教学任务、促进学 生获得高效发展。高效发展就其内涵而言， 是指知识与技能，过程与方法和情感、态 度、价值观“三维目标”的协调发展。
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2. 教师——高效课堂的执行者
由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、 知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容 的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在 备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学 效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异 构”并不表示允许低效。
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3. 学生——高效课堂的受益者
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学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自 于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景， 个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体— —学生，是教学活动中的不可预测性也使我们不 可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行 的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教 学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学 生在学习上有所收获，有所提高，有所进步。
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“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰 撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果， 同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在 这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题， 探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。 目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初 级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识—— 实践——再认识——再实践”， 要把追求课堂教学的 高效作为我们一生孜孜不倦的追求。