《构成物质的基本微粒》教学设计
构成物质的基本微粒(第1课时)
第3章物质构成的奥秘第1节构成物质的基本微粒（第1课时）【教学内容】上教版九义教科书《化学》上册第三章第一节【教学目标】1.知识目标：①理解物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒持续运动，微粒之间有空隙；②能用微粒的观点解释某些常见的现象；③能用某些事实或设计完成某些实验说明物质的微粒性；④使用相关物质的微粒知识实行想象和推理。
2.水平和技能目标：①培养学生的观察和实验水平；②培养学生提出问题、分析问题和解决问题的水平。
3.情感、态度、价值观目标：①培养学生尊重事实、勇于探索、勇于创新的科学精神；②培养学生主动参与、合作的意识和水平。
【教学重点、难点】1.理解物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒持续运动，微粒之间有空隙；2.能用微粒的观点解释某些常见的现象。
【教学策略】学生在第二章已学习了身边的物质，知道不同的物质的化学性质是不同的，本节课以“为什么不同的物质的化学性质不同”引入，让学生明确本章学习的内容和目的。
首先，通过实验感受物质分割过程，使学生构建微粒的观点；其次，通过学生的讨论、设计、实验探究，得到微粒的某些特征：微粒是持续运动的，微粒之间有空隙，并使用多媒体动画演示微粒的变化情况以加深理解；最后，利用物质的微观性能解释生活中常见的现象和一些实验现象。
形成微粒的观点，学生接受构成物质的三种基本微粒（分子、原子和离子）就更加顺利。
【教学准备】1.学生准备分组实验，四人一组，其中化学学习水平较强的学生为组长。
2.教具准备①多媒体教学设备②试管、烧杯、酒精灯、药匙、胶头滴管、一端封口的细玻璃管、注射器、研钵、高锰酸钾、蒸馏水、浓氨水、酚酞、酒精等。
【教学过程】附：板书设计第一节构成物质的基本微粒一、物质都是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的。
不同的物质由不同的微粒构成，因此不同的物质有不同的性质。
二、微粒是不断运动的。
三、微粒之间有空隙。
气体物质中微粒之间的距离比固体、液体中的大。
初中化学初三化学上册《构成物质的基本微粒》教案、教学设计
“请大家认真完成课后练习题，通过做题检验自己对分子、原子和离子知识的掌握程度。”
2.家庭小实验：设计一项与分子、原子和离子相关的家庭小实验，观察实验现象，并尝试用所学知识解释。
“同学们可以尝试在家中做一些简单的实验，如观察糖在水中溶解的过程，思考这是如何发生的。”
3.案例分析：搜集日常生活中与分子、原子和离子相关的现象，分析其中的化学原理，并撰写案例分析报告。
“请同学们从生活中寻找与化学相关的现象，分析其中的分子、原子和离子作用，形成案例分析报告。”
4.小组讨论：针对本节课所学内容，分组讨论分子、原子和离子在日常生活中的应用，形成小组报告，并在下节课分享。
“各小组可以讨论一下，分子、原子和离子在生活中的应用，将你们的发现整理成报告，下节课与同学们分享。”
“今天我们将要学习构成物质的基本微粒，了解它们的特点和相互关系，这将有助于我们更好地理解化学现象。”
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师将按照以下步骤进行教学：
1.介绍分子、原子和离子的概念，通过实物模型、动画等辅助手段，帮助学生形象地理解微观粒子。
“分子是由两个或多个原子组成的，它们在化学变化中保持稳定；原子是物质的基本单位，由核外电子和原子核组成；而离子则是带电的原子或分子。”
5.强化练习与反馈，针对教学重难点设置梯度性练习，帮助学生巩固所学知识。同时，及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，提高学习效果。
6.开展课后拓展活动，鼓励学生进行家庭小实验、网络搜索等，拓宽知识面，提高学生的科学素养。
7.注重差异化教学，针对不同学生的学习需求，提供个性化指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
《第1节构成物质的基本微粒》教案2
第 1 节构成物质的基本微粒》教案学习目标：认知目标：1．知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒；2．知道在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子，原子和离子通过得失电子可以相互转换；3．知道原子是由原子核和核外电子构成的。
能力目标：1．初步学会根据实验现象，来推导原子的组成。
2．能够根据相对原子质量求算相对分子质量。
情感目标：逐步建立物质无限可分的观点。
教学重点：从微观角度来理解化学反应的本质相对质量的计算原子的构成探究实验：通过虚拟实验来探究原子的结构教学过程：引入：物质都是由肉眼看不见的，极其微小的微粒构成的。
不同的物质由不同的微粒构成的，那么我这个物质世界构成的微粒主要有原子（atom）、离子（ion ）和分子（molecule ）等。
介绍：如氧气、氢气、二氧化碳、红磷、氯化氢、味精、蔗糖等都是由分子构成的；铜、铁、镁、金刚石等都是有原子直接构成的；氯化钠、氢氧化钙、碳酸钙等是由离子构成的。
我们人类也是有很多细胞构成的，而细胞则是由许多蛋白质分子构成的。
一、分子和原子共同点：1．分子和原子都能直接构成物质2．分子和原子都是微粒(1)质量小，体积小18g水中，大约有6.02 X 1023个水分子，每个水分子质量大约为3X 10—23g。
一滴水与一个水分子比较就相当于是一个地球和一个乒乓球的体积比。
(2)分子和原子都在不断的运动(3)分子和原子之间都有间隙3 •分子和原子都能保持物质的化学性质(1)由分子构成的物质，分子能保持其化学性质(2)由原子构成的物质，原子能保持其化学性质分析：水通电电解的微观分析水是由大量的水分子聚集而成的，水分子在直流电场的作用下，被解离出氧原子和氢原子，每两个氧原子形成一个氧分子，每两个氢原子形成一个氢分子，大量的氧分子聚集成氧气，大量的氢分子聚集成氢气，所以在宏观的角度来看，我们认识到水发生化学反应生成氧气和氢气。
总结：化学反应的本质是原子间的重新组合，分子在化学变化过程中能分为原子，各原子经过重新组合又能形成新的分子，即发生了化学变化。
构成物质的基本微粒【公开课教案】3
构成物质的基本微粒
本
理解分子、原子、离子的不同和相互关系。
构成的。
α
并完成下表。
原子核的体积虽然很小，但几乎集中了原子的全部质量。
在化学变化中，电中性的原子经常会得到或失去电子而成为带电荷的微粒，这种带带有相反电荷的钠离子和氯离子之间相互作用，构成了氯化钠（符号NaCl）。
得到或失去电子
知道相
．分子、原子、离子都是构成物质的微粒。
下列由离子直接构成的是（原子是由带正电荷的原子核和带负电荷的核外电子构成的。
构成物质的基本微粒
原子的质量很小，描述极不方便，国际上规定采用相对原子质量来表示。
作为基准，其他原子
相对原子质量的计算公式：
相对原子质量是一个比值，单位是一，单位符号是
H
O
四．课堂演练与拓展提升
，它表示（）．。
构成物质的基本微粒说课教案
一、教学目标1. 让学生了解和掌握构成物质的基本微粒的概念，包括原子、分子和离子。
2. 使学生能够运用基本微粒的知识解释一些日常生活中的现象。
3. 培养学生通过实验和观察来探究物质构成的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：构成物质的基本微粒（原子、分子、离子）的概念及其性质。
2. 教学难点：微观粒子之间的相互作用以及它们在物质构成中的作用。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究和思考。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象地理解基本微粒的概念。
3. 通过小组讨论和实验操作，培养学生的合作意识和实践能力。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和教学素材。
2. 准备实验器材，如显微镜、模型等。
3. 提前让学生预习相关内容，了解基本微粒的概念。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的日常生活中的现象，如水的沸腾，引出物质构成的讨论。
2. 讲解基本微粒的概念：介绍原子、分子和离子的定义及其性质。
3. 讲解微观粒子之间的相互作用：解释微观粒子之间的吸引和排斥力，以及它们在物质构成中的作用。
4. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，讨论基本微粒在物质构成中的应用。
5. 实验操作：指导学生进行简单的实验，如观察水的沸腾过程，引导学生运用基本微粒的知识进行解释。
六、教学评价1. 评价学生对构成物质的基本微粒的概念的理解程度。
2. 评价学生运用基本微粒的知识解释日常生活中的现象的能力。
3. 评价学生在实验和观察中探究物质构成的兴趣和能力。
七、教学拓展1. 引导学生进一步探究物质的微观结构，如原子核和电子云。
2. 介绍其他微观粒子，如夸克和轻子。
3. 探讨物质构成的现代理论，如量子力学和相对论。
八、教学反思1. 反思本节课的教学目标和教学内容是否符合学生的认知水平。
2. 反思教学方法是否有效，是否能够激发学生的兴趣和思考。
3. 反思实验和观察的安排是否合理，是否能够帮助学生更好地理解基本微粒的概念。
九年级化学上册《构成物质的基本微粒》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在这一环节，我将通过一个简单的实验和生活实例来导入新课，激发学生的兴趣和好奇心。
1.实验导入：向学生展示一个装满水的玻璃杯，然后逐渐加入食盐，让学生观察食盐溶解的过程。引导学生思考：“为什么食盐能溶解在水中？它们在微观层面上是如何相互作用的？”
1.学生对化学实验的兴趣较高，教师可充分利用实验资源，激发学生的学习热情。
2.学生的空间想象力有限，需要通过丰富的教学手段和形象的语言描述来帮助学生建立基本微粒的概念。
3.学生在小组合作中，需要教师引导和培养交流、协作能力，以提高学习效果。
4.部分学生对化学知识的应用场景认识不足，教师应结合生活实际，提高学生的知识运用能力。
5.拓展课外资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
-推荐相关书籍、网络资源，让学生在课外了解化学发展的前沿动态。
-组织课外实践活动，如参观化学实验室、开展环保项目等，培养学生的社会责任感。
6.注重差异化教学，关注每一个学生的成长。
-针对不同学生的学习能力，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.强化实验教学，培养学生的实践操作能力和观察力。
-设计具有针对性的实验，如观察分子的扩散、原子的颜色反应等，让学生在实验中验证理论知识。
-引导学生运用所学知识解释实验现象，提高学生的知识运用能力。
4.创新评价方式，关注学生的全面发展。
-设计开放性问题，考查学生对基本概念的理解和应用能力。
-评价学生的课堂表现、小组合作、实验操作等多方面能力，鼓励学生全面发展。
5.学会使用显微镜、光谱仪等实验仪器，观察和检测基本微粒的存在和性质。
构成物质的基本微粒(说课教案)
构成物质的基本微粒(说课教案)第一章：引言一、教学目标：让学生了解物质的基本组成，理解物质由微观粒子构成的事实，激发学生对化学知识的兴趣。
二、教学内容：介绍物质的概念，引导学生思考物质由什么构成，引入微观粒子的概念。
三、教学方法：采用问题驱动法，通过提问引导学生思考和探索。
四、教学步骤：1. 引入话题：提问学生对物质的了解，引导学生思考物质由什么构成。
2. 讲解物质的概念：简述物质是由微观粒子构成的。
3. 引入微观粒子的概念：讲解分子、原子、离子的概念。
4. 总结：强调物质由微观粒子构成的重要性。
五、教学评价：通过课堂提问，检查学生对物质概念和微观粒子的理解程度。
第二章：分子一、教学目标：让学生了解分子的概念，理解分子在物质构成中的作用。
二、教学内容：讲解分子的定义，分子在物质构成中的作用。
三、教学方法：采用讲解法，结合实例进行分析。
四、教学步骤：1. 回顾上一章内容，引导学生思考物质由微观粒子构成的事实。
2. 讲解分子的定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。
3. 分析分子在物质构成中的作用：举例说明分子在物质变化中的作用。
4. 总结：强调分子在物质构成中的重要性。
五、教学评价：通过课堂提问，检查学生对分子概念和作用的理解程度。
第三章：原子一、教学目标：让学生了解原子的概念，理解原子在物质构成中的作用。
二、教学内容：讲解原子的定义，原子在物质构成中的作用。
三、教学方法：采用讲解法，结合实例进行分析。
四、教学步骤：1. 回顾上一章内容，引导学生思考分子在物质构成中的作用。
2. 讲解原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。
3. 分析原子在物质构成中的作用：举例说明原子在物质变化中的作用。
4. 总结：强调原子在物质构成中的重要性。
五、教学评价：通过课堂提问，检查学生对原子概念和作用的理解程度。
第四章：离子一、教学目标：让学生了解离子的概念，理解离子在物质构成中的作用。
二、教学内容：讲解离子的定义，离子在物质构成中的作用。
构成物质的基本微粒(第一课时)教学设计
课题：3.1 构成物质的基本微粒（第一课时）【教学目标】1．认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔，2．了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质决定了物质的化学性质【教学重难点】重点：物质的微粒性与物质变化的联系难点：物质的微粒性与物质变化的联系【教具】教师用：烧杯胶头滴管长玻璃管酒精浓氨水酚酞水等等【教学过程】引入：既然要开始研究物质构成的奥秘，那么我们学会用微观的观点来观察和解释宏观的物质或现象。
实验：探究物质的可分性1．将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。
2．将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失，3．得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色分析：1．固体颗粒为什么消失？答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。
2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了。
也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。
3．同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。
那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？答：不能。
对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。
也就是说，一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。
4．日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题？答：在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。
同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同的化学性质。
总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的1．物质可以再分；2．物质是由极其微小的微粒构成的；3．不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质；4．构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。
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《构成物质的基本微粒》教学设计
贵州省六盘水市第二十一中学吕甫金
一、理论指导
1.中学生发展核心素养研究成果中，中学生的核心素养以科学性，时代性，民族性，自我发展为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础，自我发展和社会参与三个方面。
在文化基础中强调科学精神，主要是学生在学习，理解运用科学知识和技能方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
2.心理学研究表明，学生通过积极的思维活动，对各种各样的示例进行分析、概括得到理论性知识，把握同类事物的共同特征，这个学习过程是很有意义的。
在这一过程中，对具体示例选择和分析，对概念关键特征的提炼以及学生已有的知识经验是影响概念学习的重要因素。
所以，我认为对于义务教育阶段的化学教育，是要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、科技、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
二、教材分析
分析课标后我们可知，这个课题隶属于《物质构成的奥秘》这个版块，学生需要认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。
能用微粒的观点解释某些常见的现象。
《构成物质的基本微粒》学习的主要任务是：引导学生认识构成物质的基本微粒，树立物质由微观粒子构成的观念，帮助学生从微观角度理解物质及其三态变化。
本节课的内容较为抽象，要从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发，创设学习情境，运用简单的实验启发学生感知和想象物质的微观结构。
本节课的内容是继教材前两章的学习，在学生认识氧气、二氧化碳、水等身边的化学物质的性质和变化之后，从宏观世界步入微观世界的开端。
通过学习本节内容，有利于学生理解溶解现象、明了物质结构与化学式之间的关系，也为以后学习金属、酸、碱、盐打下坚实的基础。
三、设计理念
1.化学课堂要落实化学学科核心素养：实验探究与创新意识是化学核心素养的实践基础；证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心；宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征；科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场。
2.化学学科要培养学生的四种能力：观察、描述与解释简单化学现象的能力；初步运用
所学知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力；化学用语的识别与运用能力；简单化学问题的探究能力。
依据以上理论，本节课让学生通过生活现象感知物质的微粒性，通过视频、数据感知微粒的质量和体积都很小。
在实验中体验化学，归纳总结微粒在不断运动、微粒之间存在一定的空隙；在生活中感知化学，用微粒的观念去解释生活现象，让学生体会学习化学这门自然科学的意义。
四、学情、学法分析
学生在小学科学、初中物理课上对微观世界已有一定的认识，经过九年级化学前两章的学习，学生已知道氧气、二氧化碳等物质具有不同的性质，对这些物质具有不同性质的原因，学生存有疑问、有强烈的探究欲望，并且学生已认识了一些化学仪器，具备了一定的实验操作能力，知道了科学探究的一般过程，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，也初步形成了以小组合作完成实验的学习方式，可以在教师的引导下主动探索、发现和归纳化学知识。
因此，根据本节课的特点与学生实际，确定在多媒体辅助教学的基础上，采用“实验探究——交流讨论——对比分析一—归纳总结迁移应用”的方法进行学习。
同时，初中学生的年龄特征决定了他们缺乏有效的自我管理能力，学习过程中教师要善于管理和引导，既要提供动脑的探究情景、动手的操作机会，保证做好分组实验，又要引导学生交流讨论，让每一个学生都参与到学习活动中来。
五、设计思路
通过学生熟悉的八月桂花香和溶解现象，帮助学生形成“物质是由极小的、肉眼看不到的微粒构成的”认识，并通过观看操纵原子视频强化学生对微粒的感性认识。
继而，以系列实验为主要载体，以交流讨论为主要方式，让学生认识到微粒的性质，包括微粒质量和体积都很小、微粒是在不断运动的、微粒之间存在空隙，以及影响微粒运动速度、影响微粒之间空隙大小的因素，并在此过程中强化对比实验的设计，让学生学会运用比较的方法探究某一因素对微粒性质的影响。
其后，创设问题情境，引导学生用微粒的观点进行解释与说明，提升学生用微粒的观点认识物质世界、解释化学现象的能力。
最后，以自由归纳的方式，帮助学生梳理知识结构，构建知识网络。
六、教学目标
1.知识与能力
（1）能从微观层面认识物质：物质由微粒构成，微粒很小，微粒在不断运动，微粒之间存在一定的空隙。
（2）能利用微粒的观点解释某些现象。
（3）知道影响微粒性质的一些重要因素。
2.过程与方法
（1）初步学会运用比较的方法对信息进行加工。
（2）初步学习运用对比实验探究微粒性质及其影响因素的方法。
3.情感态度与价值观
开始建立“世界是物质的，物质是可分的”基本化学观。
七、教学重点
1.认识微粒的性质。
2.能用微粒的观点解释生活以及实验中的一些现象。
八、教学难点
1.微观世界的建构。
2.微粒观的初步建立。
九、教学过程
【讲述】通过先进的科学仪器能观察到构成物质的微粒
通过“最小汉字——中国”培养学生的爱国主义情怀
环节二介绍构成物质的三种微粒【讲述】经过长期的研究证实：构
成物质的微粒有分子、原子和离子
有的物质由分子构成，有的物
质由原子构成，有的物质由离子构
成
【展示】向学生展示原子、分子模
型
倾听
观看
通过图片和模型
展示分子、原子，化抽
象为具象。
让学生对分
子和原子以及离子有
初步的认识。
环节三微粒的质量和体积都很小【提问】大家之前通过物理等学科
的学习，已经对微粒的性质有了一
定的了解，请谈一谈你的认识？
【提问】请列举出生活中的事例进
行说明？
【PPT展示】一个水分子的质量约
是3×10-26 kg
1滴水中大约有1.67×1021个水分
子
回顾回答
回答
学生通过想象体
会构成物质的微
粒质量和体积都
很小
回顾以前的学习
经历，唤醒其学习记
忆，为以下的学习历程
做好铺垫。
锻炼学生的分析、推理
以及想象能力
环节四微粒是在不停运动的探究微粒的运动实验：
【演示实验】
1、向水中滴加无色酚酞试液
2、向无色酚酞试液中滴加浓氨水
【分组实验】
【介绍】酚酞与氨水的实验。
【提问】预测该实验的实验现象，
并说明原因。
【实验】酚酞与氨水的实验。
用两个小烧杯分别取适量浓氨水和
酚酞，用一个大烧杯罩住，观察现
象。
认真观察实验现
象，并总结结论
倾听
思考、预测
学生以小组为单
位进行实验，并认
真观察实验现象、
做好记录
引导学生观察与思考
实验现象，用实验告诉
学生：水不能使酚酞变
红；氨水能使酚酞变
红。
为分组实验提供知
识背景。
【提问】你观察到什么现象？与你的预测是否一致，你如何解释。
【提问】为什么是氨水的微粒运动到酚酞里，使酚酞变红。
而不是酚酞的微粒运动到氨水里？
【提问】还有哪些因素可能会影响微粒运动的速度。
并提出猜想依据。
【演示实验】品红在冷水和热水中的扩散实验。
【提问】为什么湿衣服可以晾干？为什么夏天晾衣服比冬天干得快？【比一比】日常生活中有哪些现象可以说明“微粒是不断运动的”，看谁举出的例子多。
一个小组汇报，其
他小组补充
倾听
讨论、思考、回答
思考、预测
观察现象、思考
回答上一个问题
思考、讨论、回答
依据所学知识结
合生活经验举例
通过实验结果和
猜想的矛盾，让学生认
识到微粒是在不停运
动的。
不同的微粒，运
动的速度不同。
引导学生在实验
设计的尝试中体会设
计对比实验的方法。
培养学生用所学
知识解释生活现象的
能力。
让学生体会到知
识是有用的
环节五微粒之间有空隙【PPT展示】
【过渡】同学们仔细观察这幅图会
发现苯分子之间空隙
【分组实验】酒精和水混合。
学生先阅读分子间隔器的使用说
明，然后再进行实验。
【提问】该实验现象说明了什么？
【提问】还有什么因素会影响微粒
之间空隙大小呢？能用生活经验或
者是实验证明你的猜想么？
观察、思考
阅读分子间隔器
的使用说明
思考、回答
思考、回答
通过生活经验以
及实验让学生感知微
粒之间存在空隙。
并对
影响微粒之间空隙的
因素的拓展问题引发
新思考。
培养学生通过阅
读获取知识、方法的能
力
十、板书设计
构成物质的基本微粒
微粒
小
空隙物质
分子 原子 离子
温度压强
对比实验
构成。