聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计本教学设计基于核心素养的初中英语阅读教学，旨在帮助学生提高英语阅读能力的同时培养其核心素养，包括批判思维、创造思维、沟通思维、合作思维、情感思维等。
教学目标：1. 培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判思维和创造思维能力。
3. 培养学生的沟通和合作能力。
4. 培养学生的情感思维，培养学生对文化的理解和尊重。
教学步骤：步骤一：导入新知识（5分钟）教师可以通过展示一篇短文的标题或引人入胜的图片来引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
步骤二：预测猜测（10分钟）通过教师给出一些关键词和问题，引导学生进行预测和猜测。
教师可以提问一些问题，例如：“根据标题和图片，你认为这篇文章会讲什么？” “你认为主人公是谁？” “你认为故事会有怎样的结局？”这样可以激发学生的创造思维和想象力。
步骤三：阅读理解（20分钟）学生开始阅读文章，并回答相关问题。
教师可以引导学生利用文中的线索和信息回答问题，培养学生的批判思维和阅读理解能力。
步骤四：合作讨论（15分钟）学生分成小组，讨论他们的答案，并找出文章中的关键词和句子来支持他们的观点。
教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，培养学生的合作思维和沟通能力。
步骤五：分享反馈（10分钟）每个小组选择一名代表，向全班汇报他们的讨论结果和答案。
教师鼓励学生分享自己的意见和观点，培养学生的情感思维和表达能力。
步骤六：提供反馈和评价（5分钟）教师对学生的合作讨论和解答问题的表现进行评价和反馈。
教师可以表扬学生的积极参与和创造性思维，并提出一些建议和改进的地方。
步骤七：拓展延伸练习（15分钟）教师提供一些拓展练习，例如要求学生写一篇类似的短文或通过角色扮演来表演故事。
这样可以进一步提高学生的阅读和创造能力。
总结：通过以上的教学步骤，学生能够通过阅读理解来提高他们的英语阅读能力，并通过合作讨论和反馈来培养他们的核心素养。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计引言：核心素养是当前教育的研究热点。
英语阅读是培养学生阅读能力和语言素养的重要途径，对于提高学生核心素养具有重要意义。
本文以初中英语阅读教学为例，设计了一个针对核心素养培养的教学方案。
教学目标旨在帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的思辨能力和批判性思维，增强他们的文化意识和跨文化交际能力。
一、教学目标：1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2.提高学生的阅读速度和理解能力。
3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
4.培养学生的思辨能力和批判性思维。
二、教学内容与方法：1.教学内容：a.阅读材料：选择一些短文和文章，内容涉及日常生活、科学、社会问题、文学等各个方面，旨在增加学生的知识面和拓宽他们的视野。
b.阅读技巧：教授一些常用的阅读技巧，例如扫读、略读、推理、判断等，帮助学生提高阅读速度和理解力。
2.教学方法：a.教师引导法：通过教师的引导和激发学生的兴趣，帮助学生主动参与课堂讨论和阅读活动，培养学生的思辨能力和批判性思维。
b.合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习，让学生相互讨论和交流，增强学生的口头表达能力和跨文化交际能力。
c.实践教学法：组织学生参观图书馆、图书展览等活动，让学生亲身体验阅读的乐趣和好处，并激发他们的阅读兴趣。
三、教学过程设计：1.导入环节：a.通过观看一段有趣的英语阅读视频或读一篇有趣的短文来激发学生的阅读兴趣。
b.向学生介绍本节课的教学目标和重点，并让学生自由讨论和提问与阅读相关的问题。
2.阅读活动：a.给学生分发阅读材料，并要求学生在规定时间内阅读短文。
b.要求学生用扫读、略读和推理等技巧回答相关问题，并在小组中交流讨论答案。
c.引导学生针对阅读材料进行思辨和批判性思考，让学生分析和评价文章的观点、结构和语言运用等。
d.鼓励学生自主阅读额外的材料，扩大他们的阅读量和兴趣。
3.反馈和总结：a.教师就本节课的教学效果进行评价，并提供相应的反馈。
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育界关注的焦点。
核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新能力、信息素养、沟通能力等多方面内容。
在当前教育改革的大环境下，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课程中，提升学生的综合素养，成为了当前教育研究的热点问题之一。
传统的英语教学注重语法和词汇的传授，注重学生对语言知识的掌握，而缺乏对学生综合素养的培养。
而核心素养教育强调学生的思维能力、创新能力、沟通能力等，要求学生在学习过程中能够运用所学知识解决问题，培养学生的综合素养。
如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课程中，引导学生积极思考、独立分析，提升他们的综合素养，成为当前教学实践亟需解决的问题。
在这样的背景下，开展对核心素养下的初中英语阅读课教学设计的探究具有重要的理论和实践意义。
通过对这一问题的深入研究和探讨，可以为教师们提供更为有效的教学策略和方法，为学生的综合素养提升提供有力支持。
1.2 研究目的研究目的的内容主要是探究在核心素养框架下，如何设计和实施初中英语阅读课教学，以提高学生的综合素养水平。
具体目的包括：1. 分析核心素养对初中英语教学的指导意义，明确在阅读课中培养学生的核心素养的重要性；2. 探讨基于核心素养的初中英语阅读课教学设计的基本原则和方法，为教师提供具体的教学指导；3. 通过实践探究，验证核心素养下的初中英语阅读课教学设计对学生英语阅读能力、认知能力和情感态度的影响，以及对发展综合素养的促进作用；4. 借助案例分析，总结并分享成功的教学经验，为其他教师提供借鉴和参考；5. 最终旨在提高教师的教学水平，促进初中英语阅读课的教学质量，培养学生全面发展的核心素养，从而实现教育教学的有效性和可持续发展。
1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养在初中英语阅读课教学设计中的作用及意义。
基于核心素养的初中英语阅读教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计阅读是英语学习的重要技能之一，也是培养学生核心素养的关键环节。
本文设计的初中英语阅读教学以培养学生的核心素养为中心，通过多种教学手段和活动，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
一、教学目标1. 培养学生对英语阅读的兴趣和自信心；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生的口头表达能力和书面表达能力；4. 培养学生的综合运用语言的能力。
三、教学内容1. 利用多媒体教具呈现一篇适合初中生阅读的短文，根据学生的年龄和不同程度选择不同难度的文章，激发学生的兴趣。
2. 然后，给学生阅读的任务和问题，帮助学生掌握文章的大意和细节，并引导学生运用各种阅读策略进行思考和解决问题。
3. 接着，进行小组讨论和合作学习，让学生互相交流和分享自己的理解和观点。
4. 进行口头表达和书面表达练习，让学生用自己的语言来描述文章的内容和自己的观点。
五、教学活动安排1. 第一课时：呈现一篇有趣的短文，让学生用预测、推测等策略猜测文章的主题和大意，并回答一些简单的问题。
2. 第二课时：给学生阅读一篇较长的文章，要求学生找出关键词和重点句子，并回答一些细节和推理题。
3. 第三课时：将学生分组，进行小组讨论和合作学习，让学生分享自己的理解和观点，并相互提出问题和解答问题。
4. 第四课时：要求学生口头表达或书面表达对文章的理解和观点，提高学生的口头表达和书面表达能力。
六、教学评价1. 教师根据学生在课堂上的表现和参与程度进行评价，包括学生的阅读理解能力、口头表达能力和书面表达能力等。
2. 学生之间相互交流和分享自己的观点和理解，互相评价和提出问题改进。
3. 给予学生鼓励和肯定，提高学生的学习动力和兴趣，激发学生进一步提高自己阅读能力的欲望。
通过以上教学方式和活动，可以有效培养学生的阅读能力和语言综合运用能力，同时提高学生的核心素养，使学生在阅读中培养自主学习和批判性思维的能力，为学生今后学习和生活提供有力的支持。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计初中英语阅读教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
下面是一份初中英语阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读能力，培养他们的思维能力、交际能力和学习能力。
【教学目标】1. 培养学生对英文文章的阅读兴趣和能力；2. 提高学生的阅读理解能力，包括抓住关键信息、推理和想象能力；3. 培养学生运用所学语言知识解决实际问题的能力；4. 培养学生的学习策略，如查字典、提问和总结。
【教学步骤】一、导入（5分钟）1. 师生互动：问候学生并鼓励他们积极参与课堂活动；2. 导入话题：出示一张图片或一段视频，引发学生对阅读话题的兴趣和思考。
二、阅读前的准备（10分钟）1. 教授阅读策略：向学生介绍一种有效的阅读策略，如扫读、略读和详读；2. 学习新的词汇：向学生介绍文章中可能出现的生词并教授其含义。
三、阅读与理解（20分钟）1. 扫读：学生快速浏览文章，了解大意并抓住关键信息；2. 略读：学生重点阅读文章，并尝试回答一些简单的问题，如主题和主要观点；3. 详读：学生仔细阅读文章，并回答一些细节性问题，如作者观点、支持论据和举例。
四、合作讨论（15分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论文章的主题、观点和细节，并共享自己的理解；2. 学生展示：每个小组选出一名代表向全班汇报他们的发现和意见；3. 教师引导：教师带领学生总结各组的观点，并提出自己的评价和讨论问题。
五、拓展活动（15分钟）1. 语言练习：教师提供一些与文章相关的语言练习，让学生巩固所学知识；2. 个人思考：学生思考并回答一些与文章主题相关的个人问题，如自己对该主题的看法和感受。
六、小结和反思（5分钟）1. 教师总结：教师对本节课的教学做一个简单的总结，并强调学生的表现和进步；2. 学生反思：学生回答一些问题，如自己在阅读过程中的困难和解决方法。
七、作业布置（5分钟）1. 阅读作业：布置一篇类似文章的阅读作业，并要求学生回答有关文章内容的问题；2. 学习策略：鼓励学生运用教授的学习策略解决问题，并鼓励他们查阅词典并提问。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计【摘要】本文旨在探讨核心素养下的初中英语阅读教学设计。
首先介绍了核心素养在英语阅读教学中的作用，分析了初中英语阅读教学的现状，接着提出了基于核心素养的初中英语阅读教学设计，并讨论了教学内容设置和教学方法与策略。
结论部分评估了核心素养下的初中英语阅读教学设计的实施效果，提出了存在的问题与改进建议，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用核心素养理论，为初中英语阅读教学提供更加有效的指导，促进学生的综合素养和语言能力的提高。
【关键词】核心素养、初中英语、阅读教学设计、教学内容、教学方法、实施效果、存在问题、改进建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍面对日益复杂多变的社会环境和信息化时代的挑战，学生需要具备更强的综合能力和批判性思维能力，而这些能力正是核心素养教育所重视培养的。
将核心素养融入到初中英语阅读教学中，不仅有助于提升学生的阅读能力和语言表达能力，还可以促进学生的创造性思维和批判性思维能力的培养。
本研究旨在探讨核心素养在初中英语阅读教学中的作用，分析目前初中英语阅读教学存在的问题，并提出基于核心素养的初中英语阅读教学设计，希望为相关教学实践提供一定的理论支持和教学参考。
1.2 研究意义初中英语阅读教学是英语学习中至关重要的一环，而核心素养则是21世纪学生应具备的基本素质。
本研究旨在将核心素养理念融入到初中英语阅读教学中，探讨如何提高学生的阅读能力和素养水平。
本研究的重要性体现在以下几个方面：将核心素养融入到初中英语阅读教学中，有助于培养学生的批判性思维、创新精神和跨文化交际能力。
通过阅读教学，学生不仅可以提升语言能力，还可以培养自主学习的能力，增强综合素质。
本研究有助于提升教师的教学水平和能力，激发其对教学方法的创新和探索。
通过研究核心素养下的初中英语阅读教学设计，教师可以更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和潜能，推动教学质量的提升。
本研究还有助于为未来教育改革和发展提供借鉴和参考。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计一、教学目标：1. 了解核心素养对英语阅读的重要性；2. 培养学生的阅读理解能力；3. 提高学生的词汇量和语法应用能力；4. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、教学内容：根据学生的实际情况和能力水平，选取适合的阅读材料，包括短文、文章和故事等。
教学内容应具有一定的可读性，能够引发学生的阅读兴趣。
三、教学方法：1. 小组合作学习：学生分成小组进行合作学习，共同解决问题和完成任务。
2. 情境教学法：通过创设情境，提高学生的学习动机，促进学生的主动参与。
3. 直观教学法：通过图片、实物等直观的教学手段，帮助学生理解和记忆新知识。
四、教学过程：第一课时：导入与激发兴趣1. 利用图片或实物引导学生进行联想，激发学生的阅读兴趣。
2. 教师通过提问引导学生谈论有关阅读的话题，例如：你最喜欢的英语故事是什么？你对英语阅读有信心吗？等。
第二课时：建立阅读目标1. 教师根据教学内容，向学生介绍本次阅读的目标和要求。
2. 学生根据教师的提示，预测文章的主题和大意。
第三课时：阅读与理解1. 学生独立阅读教材中的一篇文章，并尝试回答与文章相关的问题。
2. 学生将自己的答案与同组的同学进行讨论和比较，互相核对答案。
3. 教师进行解答和讲解，帮助学生理解和记忆文章中的重点句子和词汇。
第四课时：词汇和语法练习1. 教师将教材中的生词和重要词汇列出，学生进行词汇记忆和拓展训练。
2. 教师向学生介绍文章中涉及到的语法知识，例如时态、被动语态等。
3. 学生进行语法练习和运用，例如填空、改错等。
第五课时：合作学习与分享1. 学生分成小组，完成教师布置的小组任务，例如：根据文章内容创作一个小故事、分析文章的结构等。
2. 学生进行小组展示，分享自己的成果和收获。
第六课时：自主学习与评价1. 学生根据自己的兴趣和能力，选择一篇自己喜欢的英语文章进行阅读。
2. 学生撰写一篇读后感或总结，对自己的阅读能力和收获进行评价。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计核心素养是指在学习过程中培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力和解决问题能力。
下面是一份针对初中英语阅读教学设计的例子，以帮助学生培养核心素养。
教学目标：通过阅读理解训练，培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
教学准备：1. 多种主题的英语阅读材料，涵盖不同难度的语言和题型。
2. 学生分组，每个小组3-4人。
教学过程：1. 导入（5分钟）教师介绍核心素养的概念，然后向学生展示一张海报，上面写着“核心素养：自主学习、批判性思维、创新、沟通、合作和解决问题”。
教师鼓励学生思考这些能力如何在学习英语的过程中得到培养。
2. 分组阅读（15分钟）将学生分成小组，每个小组发放一篇英语阅读材料。
学生在小组内自主阅读，讨论并解答相关问题。
教师鼓励学生互相合作，讨论理解材料的关键点，并积极提出问题。
3. 全班分享（15分钟）每个小组派出一名代表来介绍他们所读的材料和小组解答的问题。
教师引导学生分享他们在阅读过程中的思考和疑问，并帮助他们思考如何批判性地思考和分析阅读材料。
4. 答疑讲解（10分钟）针对学生在分享过程中提出的问题，教师进行答疑讲解，帮助学生更好地理解阅读材料和解答问题的方法。
6. 小结（5分钟）教师向学生总结今天的学习内容，并强调核心素养的重要性。
教师鼓励学生在学习英语的过程中继续培养和发展这些能力，并提供一些建议和方法。
补充说明：1. 教师在教学过程中要鼓励学生自主发现和解决问题，不要过多干预和指导。
2. 教师应在教学前准备一些开放性问题，以激发学生的思考和讨论。
3. 教师可以在学习过程中适时给予学生一些鼓励和肯定，增加他们的自信心和参与度。
4. 教师可以根据学生的表现和反馈，调整教学中的细节，以达到更好的教学效果。
5. 教师可以邀请学生分享他们在学习过程中的心得和体会，以鼓励学生主动参与和思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计摘要：课堂是教学实践的主阵地，教材是英语教学的一个显性抓手。
在核心素养时代，教学离不开核心素养的培养；探讨核心素养的培养，离不开对课堂教学的深入研究。
本文结合新目标教材一个阅读课例，从聚焦英语核心素养的阅读课教学设计的视角做一点探讨。
教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程；开发课程资源，激活元认知；教学设计基于文本又超越文本，训练学生思维品质；关注文化视角，提升学生全球视野，阅读教学注意德育渗透，跨界融合。
教学设计还要关注语篇的德育功能和培养学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高核心素养。
本文采集自网络，本站不保证该信息的准确性、真实性、完整性等，仅供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。
我国已经明确提出英语学科的核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培养学生。
核心素养是学生应具备的能适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。
身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设的一个重点。
课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。
在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。
教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。
在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教育性及其文化内涵，阅读要（阅读课教学基于文本，落实语言知识），（阅读课教学走出文本，提升思维品质。
）教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应研究不同教学设计。
本文结合新目标英语7年级下册第5单元 B的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。
学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和保护大象采取的措施；本单元情感、态度、价值观凸显主题，培养了学生的动物保护意识和人文素养。
泰国的历史、宗教、文化、经济都与大象有着密切的联系，教师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。
一、图片和视频――辅助性课程资源开发，激活学生元认知在本课开始热身阶段，教师可以设计让学生观看快闪有关动物图片后，追问：？？学生描述他们熟悉的动物，其他同学猜。
在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后回答问题：’s ？？？视频为本课的阅读文本做了铺垫：，. . . . ’s . 然后在语境中呈现词汇，处理新词。
接着教师指着课文插图又问：“ ？？” “ ？”通过视频和图片及互动，之后导入阅读文本。
（ a .）学生进行快速阅读后，选出文章的最佳标题，同时教师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。
在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。
’ 。
二、――阅读课教学基于文本，落实语言知识在阅读教学中学生通过浏览，理解文章的话题，并找出故事的直接或间接地获取文本信息。
在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅策略。
在本课教学中，让学生，指导的策略和方法：（每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后根据思维导图复述2b（，’s a“”， .）。
教师充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。
如本课文本框架清楚，句型优美，又以一位泰国学生的倡议书形式展开，话题接近学生生活。
每段中心句明显，分别为：（1）’s ，’s . （2） . （）（3） . 教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：’s ？？？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。
三、――阅读课教学走出文本，提升思维品质要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者蕴藏的弦外之音。
学生根据材料中的相关事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图与情感倾向或态度，做出符合逻辑的推断预测，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评析。
教师应充分利用它们来培养学生的推断能力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。
阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个?哟巍Ｋ?要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，达到阅读的回归（）。
在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。
教师在教学中还应该关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。
在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。
教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，倡导大家保护熊猫，这大大降低了难度。
尤其对于七年级学生，适当地仿写是非常需要的。
如单元的写作任务是描写一种动物，教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份倡议书――’s . （， . ，. ’s .）’s ！. ，. . ’s （象征）. . （友好的）.（竹子） . （） . . .（处在极大的危险中），（砍下） . a . （） . （友好） .上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、态度和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。
另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如： . （早起的鸟儿有虫吃） a a . （对牛弹琴） A a . （鹤立鸡群） a . （不要班门弄斧） . （倾盆大雨）等。
四、文化视角――阅读教学关注语言文化，培养全球意识语言是文化的组成部分，语言是文化的重要载体，是学习文化的主要工具，是核心文化的表现，语言与文化有密切的联系。
《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”，确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”。
同时，《英语课程标准》指出文化意识是“得体运用语言的保证”。
刘道义（2000）指出“要加强语言与文化的联系，加强语言的时代感，增加信息量”。
教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透，在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解与传承，发展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。
课标在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，因此要体现课程的人文性性质，提升学科素养。
本课由学习泰国文化（引入时补充泰国地理位置、泰国国旗，大象在泰国人心中的地位等）到中泰文化对比。
这几年中国游客到泰国旅游日益增多，大象在泰国的地位）跨界到我们中国国宝――熊猫，熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家保护熊猫，整个教学思路由日常生活导入――深度理解文本――走出文本回归生活。
通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力。
五、立德树人――阅读教学注意德育渗透，跨界融合赫尔巴特曾经说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量和心智的启发。
因此，教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教育应注意全科性、全员性。
教师应善用教材，灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。
如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事，如蚂蚁和蚱蜢、蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等，让学生交流这些故事中动物寓言故事的寓意。
教师平时要求学生每周至少读2～3篇英语课外读物，并写出故事的中心思想和读后感，使学生在阅读故事中接受教育，提高思想意识。
教师也可以让学生在课前五分钟的“ ”环节中让学生演绎这些故事，这种作业不仅是课堂的延伸，还是学生素养培养的有效载体和途径，效果也好于那些机械、重复地抄写。
基于课文话题拓展，大量贴近学生生活的话题使课堂训练由到到。
通过对本课文的学习，学生会情不自禁地的感慨：！ / ！！/ ’s ！！！（图二）总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径。
教师要研究文本，精心设计教学活动，对于学有余力的学生，教学在课堂上可以将知识拓宽、延伸或者增加知识的输入量和输出环节。
阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。
教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，激活元认知，基于文本，超越文本，提升思维品质。
此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。
要想真正将核心素养的培养落实到教学工作中去，必须做好两部分准备：一是深度理解学生的英语学科核心素养，二是教师自己要具备对这种素养的认知框架（如图2）。
教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：1.英语课程标准2011版.教育部，2011.2.李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级.浙江教育出版社，2008.3.龚亚夫.构建英语教育的核心素养体系.2015.54.王春辉.《文学性文本阅读的思考》讲座.省90学时培训，2015.7.5.浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015.3.6.王蔷.当前英语课程改革的新动向.北师大，2016.9.7.中小学外语教学.北京师范大学出版社，2016.1-2016.9.（。