叫误区消失,让幸福开始
赫尔曼黑塞名言（精选85句）
赫尔曼黑塞名言赫尔曼黑塞名言（精选85句）名言是一个汉语词汇，基本意思是很出名的说法，著名的话，一般指名人说的话。
以下是小编整理的赫尔曼黑塞名言（精选85句），欢迎阅读。
1、当我们不幸的时候，不能再好生的去忍受生活的时候，那一棵树会对我们说：平静，平静，瞧着我。
2、凡是竭尽全力趋向中心的人，凡是努力趋向真实的存在、趋向完善境界的人，外表看来总比热情者要平静得多，因为人们并不总能看见他们灼热的火焰。
3、生活中的每一天，命运都会在各个角落里期待着，每一天都很容易发生些什么事。
4、天真的人们能够爱：这就是他们的秘密。
5、世界上任何书籍，都不会给你带来幸福，但它们会悄悄教育你，让你成为你自己。
6、大部分人都像被风吹落，随风飘舞，掉于地上的树叶一样。
但也有与星星相似的人，他们行走在固定的轨道上，多强的风都吹不倒他们。
他们本身拥有自己的法则和轨道。
7、啊，哈里，我们不得不越过这么多的污泥浊水，经历这么多的荒唐蠢事才能回到家里！而且没有人指引我们，我们唯一的向导是乡愁。
我准备再次开始这场游戏，再尝一次它的痛苦，再一次为它的荒谬无稽而战栗，再次不断地游历我内心的地狱。
《荒原狼》8、找到自我，无论他的归宿是诗人还是疯子，是先知还是罪犯，这些其实和他无关，毫不重要。
他的职责只是找到自己的命运，然后在心中坚守其一生，全心全意，永不停息。
所有其它的路都是不完整的，是人的逃避方式，是对大众理想的懦弱回归，是随波逐流，是对内心的恐惧。
9、树木比人更深谋远虑，更持恒，更沉静，就像它们的寿数远比人类长久一样。
树木比万物之灵更有智慧，只是人类很少倾听它的道理。
然而，一旦我们懂得谛听树的语言，那么我们短时、仓促而躁进的思想当中，也能马上得到无比的快乐。
《园圃之乐》10、我做自己不情愿的事，是因为完全不知如何面对自己。
我恐惧长久的孤独，害怕心绪的各种细微、羞涩和热切的波动，害怕那常常泛起的爱的柔情。
《德米安》11、看透这个世界，解释它，蔑视它，那大概是大思想家的事。
高考优秀作文议论文800字10篇
高考优秀作文议论文800字10篇高考优秀作文议论文800字【篇1】中国是个人情大国，除原有的宗族关系之外，又重新发展了诸如情同手足、亲如兄弟之类的新感情。
在处理各类事务中，喜欢拉关系找后门、找熟人等等，仿佛这样做才能万无一失，如同上了保险一样。
我们不能否定这样做带来的好处，但靠感情的亲疏来处理事务和认识事情，是否片面了些，岂不知这样做的后果往往会得不偿失，会蒙蔽我们看待事物真实一面的双眼!《韩非子》中有这样一个寓言，说宋国有个富人，一天大雨把他家的墙淋坏了。
他儿子说：不修好，一定会有人来偷窃。
邻居家的一位老人也这样说。
晚上富人家里果然丢失了很多东西。
富人觉得他儿子很聪明，而怀疑是邻居家老人偷的东西。
自己的儿子与邻居说同样的话，而宋人对此却做出了两种截然不同的论断，究其原因，都是感情惹的祸。
邻人出于好心却被认作贼，只是缺少了一份血缘关系，宋人做此论断不但会伤了邻里关系，而且会有真贼逍遥法外，而他丢失的东西也不可能失而复得，片面地强调感情亲疏与事情发展的紧密联系，毕竟会使我们走进某些误区，而造成不必要的损失。
诚然与你关系亲密的人值得信赖，可以给予你帮助，但与你疏远或是完完全全的陌生人，就一定会陷你于不义，想加害于你，成为被怀疑、被仇视的对象吗?有一句老话：世上总归是好人多。
在你处于困难的泥淖不能自拔，当你面临四面楚歌的境地无法突围，当你徘徊于迷途之中不能前进时，也许有些与你平时亲如手足的人只会观望，而许多好心的陌生人会交给你一根救命的稻草。
多少人当官时门庭若市，又有多少人下台后门可罗雀，人走茶凉的话并不是平白无故就有的，落井下石者往往是你意想不到的人。
所以不要把感情当做你惟一的筹码，信赖他人，以友善的目光去注视每一个你不认识或疏远的人，从而你便收获一份意想不到的惊喜;原来并非熟人才能把事情办得如此之好，并非手足才能给你亲人般的关怀，也并非亲朋好友才值得你信赖。
不要总以审视的目光打量陌生人，也不要把所有的筹码都正在感情的亲疏关系上，毕竟感情不是我们认识事情，处理事情的保险绳。
励志正能量人生格言文案
励志正能量人生格言文案（精选100句）励志正能量人生格言文案1、人生中，有很多事都是这样，说再多都没有用，就像你拿着一杯热水，虽然很渴，但觉得烫手还是会放下。
2、不懂别人就少说话，你可能永远不知道在你情绪失控的时候说出来的话有多伤人，当你要开口说话时，你所说的话，必须比沉默更有价值。
3、逆境本身不可怕，可怕的是对逆境的恐惧和突围决心的丧失，上帝不会无缘无故给你磨难，是金子，总会闪光。
4、当你接纳自己的过去，享受自己的现在，乐观自己的未来，你就站在生活的最高处。
5、愁眉苦脸和自我施压只会让我们活得更累，走出人生的误区，让那些彻骨的无情风在黑夜里消亡吧!6、世上没有白费的努力，更没有碰巧的成功，不要拔苗助长，不要急于求成，只要一点一点去做，一步步去走，成功，不过是水到渠成。
7、那些你不能释怀的人与事，总有一天会在你念念不忘之时早已遗忘。
无论黑夜多么漫长不堪，黎明始终会如期而至。
8、任何事情，我们都能遗忘!也许你现在很累!未来的路可还有很长的!我们只要不忘初心就好!9、如果真的不知道将来要做什么，索性就先做好眼前的事情。
只要今天比昨天过得好，就是进步长此以往，时间自然会还你一个意想不到的未来。
10、好的坏的就照单全收吧，不要任何事情都跟别人讲出来，毕竟这世上真的没有感同身受，只能冷暖自知。
11、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要进取，不要心动要行动。
12、你总是想得多，做得少!想赚钱，又觉得自己赚不到钱。
这年头，你最大的敌人是自己。
归根结底：你没行动。
13、可以哭，可以恨，但不可以不坚强，因为后面还有一大群人，等着看你的笑话。
14、不要以为你的努力是自寻苦头，权当做你已濒临绝境，毫无退路，必须陷之“死地而后生”。
15、在人生中只有曲线前进的快乐，没有直线上升的成功。
只有珍惜今天，才会有美好的明天;只有把握住今天，才会有更辉煌的明天!16、书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。
论文大学生的恋爱观
论文大学生的恋爱观当前大学生谈恋爱现象比较普遍，而且是呈有增无减之势。
他们的社会责任感，他们的道德观念他们的恋爱态度，他们对恋爱与学习关系的处理等都是不成熟的。
当前高校大学生恋爱可以用"三化"来概括：1．普及化当前，在大学生里，有人形容有一股"恋爱热"，也有人说是一股"恋爱风"，这都不为过。
调查情况表明，大学生中已谈恋爱的人数占总数的三分之一左右，高年级学生高达50~60%，而赞成谈恋爱的学生约占学生总数的95%。
2．增多大学生恋爱历年来存有之，但过去多就是低年纪学生，就是所谓"学业、爱情双丰收"的时期，而现在很多低年级的学生学业未成，却爱情先行，他们有的刚入大学校门就来到了爱情圈。
据不能全然统计数据，五年之前一年纪学生爱情人数只有5%，而现在已超过15%左右。
3．公开化过去，大学生谈恋爱很讲究东方民族的含蓄和深沉，恋爱处于"地下活动"状态，常常鲜为人知，而现在大学生谈恋爱，不仅不怕别人知道，而且有故意让人知道的心态。
时下，只要你步入大学校园，便能目睹成双成对的青年情侣在公开场合卿卿我我，旁若无人。
而当前大学生们通常充分反映出来的爱情心理特征就是：1.性爱的好奇心理——由生理发育成熟导致的性冲动与性亲近要求的产生而形成。
2.急于求成的占据心理——与高校涌入着才华、风度、美貌于一身的特殊人群氛围轻易有关。
有些男大学生傲慢地指出：毕业后还没男朋友的女孩都就是别人放剩的。
3.依赖心理——由独生子女的孤独感和习惯了他人的呵护与关爱所致，属于“情感寄托型”的恋爱动机，缺乏独立意识和自立能力，易受挫。
4.补偿心理——由功利型的爱情动机所引起，即为期望在所爱的人那儿赢得社会地位、经济等方面的补偿。
5.游戏人生心理——其恋爱动机是：满足与异性交往的欲望，寻求刺激、填补精神上的空虚，甚至发生了婚前性行为，他们见一个爱一个，玩儿一个丢一个，完全是一种游离于婚姻之外的享受和消费。
打动女人的晚安短句
打动女人的晚安短句（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有关慢生活的唯美句子精选411句
有关慢生活的唯美句子精选411句有关慢生活的唯美句子精选72句1.放慢脚步，夯实基础，慢工出细活，切勿贪多嚼不烂，加油！2.心外无物，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒。
3.上帝说：如果你心中有天堂，无处不是天堂，若你心中没有天堂，就算你已经置身于天堂其境，也是视而不见。
4.凌晨后的世界，格外的安静，要把节奏放慢，生活是，爱也是。
5.静心是一种美，是一种幸福，也是一种纯净和清明。
6.用自己的判断和智慧去认识较高等的世界，你就会越来越熟悉高等的生活、高等的想法和高等的力量，你会一天比一天伟大，任何心中所想，内在力量都会帮你达成。
7.上班压力大回家没人理解只有车里才是一个人独处的空间的那种感受感谢工作让我懂得这么多。
8.一个人越聪明、越善良，他看到别人身上的美德越多；而人越愚蠢、越恶毒，他看到别人身上的缺点也越多。
9.大城市里慢下来其实也很容易，休息日的时候做顿早饭，坐下来看看剧，很享受啊，做好规划，也可以慢生活，其实最怀念小时候的日子。
10.难得的惬意生活。
做做饭，看看书，听听歌，睡睡觉，稍微运动运动，完美。
11.千里之行，始于足下。
改变将来，从现在开始。
改变现在，就是改变未来。
12.希望一些人能够明白，没有爽快地答应其实就是拒绝的意思。
我给你面子了，希望你也能长点脑子。
13.生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远，绚丽多彩。
14.不要害怕孤独。
后来你会发现，人生中有很多美好难忘的时光，大抵都是与自己独处之时。
15.不要用心与外物，最好的办法，是一个人独处；一旦把心放在时速，就免不了被它迷惑，失去自主。
16.生活节奏慢下来后，感觉岁月宁静了许多。
早上的鸟叫，夜晚的蛙鸣，听起来如此悦耳。
17.别拿你那一帆风顺的日子，来评判那些活在阴沟里的人。
18.生活中因为有了沟通，才出现了冰释前嫌和睦相处门庭若市……等四字词语，我们的生活才更美好。
生活中不能没有了沟通，就像傲视苍穹的红杉不能没有了坚固的根基，芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。
幸福没有标准答案
幸福没有标准答案幸福，是每个人内心深处最渴望拥有的东西。
然而，当我们谈论幸福时，往往会陷入一个误区，认为幸福有一个固定的标准答案，每个人都应该按照这个标准去追求。
然而，事实上，幸福并没有一个统一的标准答案，它是因人而异的，每个人都有自己独特的幸福之道。
对于一些人来说，幸福可能意味着事业有成，拥有一份高薪的工作，能够过上物质丰富的生活。
而对于另一些人来说，幸福可能是家庭和睦，和谐相处，享受家庭温馨的氛围。
还有一些人，他们可能觉得幸福就是追求内心的平静和宁静，享受孤独的时光，追求心灵的富足。
幸福并不是一成不变的，它随着人生阶段和生活经历的不同而不断变化。
在年轻时，我们可能追求的是事业和金钱，因为这能给我们带来成就感和自豪感。
而随着年龄的增长，我们可能会发现，家庭和健康才是真正带给我们幸福感的东西。
所以，幸福没有一个固定的标准答案，它是随着个体的成长和经历而不断变化的。
有些人可能会觉得，幸福就是拥有一切，拥有权力、地位和财富。
然而，这种追求幸福的方式往往会让人陷入无尽的欲望之中，永远无法得到真正的满足和幸福感。
相反，真正的幸福往往来自内心的满足和对生活的热爱，来自对自己和他人的善待和关爱。
每个人都应该摒弃对幸福的刻板印象，不要被外界的标准所左右。
要学会倾听内心的声音，找到属于自己的幸福之道。
或许，幸福就是每天早晨的第一缕阳光，是一杯热茶的香气，是和家人朋友的相聚，是追求梦想的勇气，是对生活的热爱和感恩。
在追求幸福的道路上，我们要学会珍惜当下，享受生活的点滴，不要总是将幸福寄托在将来的某个时刻。
幸福是一种心态，一种生活态度，它存在于我们的日常生活中，存在于我们与他人的相处之间，存在于我们对生活的热爱和感恩之中。
所以，让我们摒弃对幸福的刻板印象，不要被外界的标准所左右。
要学会倾听内心的声音，找到属于自己的幸福之道。
或许，幸福就是每天早晨的第一缕阳光，是一杯热茶的香气，是和家人朋友的相聚，是追求梦想的勇气，是对生活的热爱和感恩。
《解放儿童》读后感(精选3篇)
《解放儿童》读后感（精选3篇）《解放儿童》读后感1在《解放儿童》这本书中，作者南师大的刘晓东老师认为："教育应当以人的天性为前提，顺应儿童的天性，应当采择符合儿童天性的内容并以适当方式传递给儿童，但成人社会有时做出相反的抉择，这是教育压抑儿童天性的主要原因。
在人与教育的互动中，应当改变的不是人的天性，而是教育自身。
教育应当不断改变和调适自身，以使自身适合人的天性之表达和成长的需要。
"是的，在我们的日常教学中，有许多教师对于调皮儿童的教育方式更多的是采用责骂，凭借自己的"威严"管理孩子。
其实，调皮的孩子也有他本身的优点，如聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等。
那么，采取什么样的方式教育调皮儿童，才能够取得比较好的教育效果呢?我们经常抱怨："我们班那个调皮鬼，天天都挨批评，可他就是改不了。
"有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种"不敏感"，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。
调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风；如果教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。
例如，彤彤小朋友喜欢抢同伴的玩具，教师常用"彤彤太不讲礼貌，经常抢别人的玩具"来批评他，还不如说："慧慧真不错，从不抢小朋友的玩具，还把自己的玩具结同伴玩，我们相信彤彤也能和慧慧一样。
"刚刚听到这些话后，感到教师还是信任自己的，他就会自觉地克制抢同伴玩具的这种行为。
调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样，道会被教师责骂，这个时候，如果和他的"预期"结果相反，教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。
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【文摘】0—8岁教育：叫误区消失，让幸福开始针对0-8岁婴幼儿的早期教育越来越引起全社会的关注，早期教育热在世界范围内已经持续了30多年。
在国内，各种各样的实验和观点也很多。
但是，在各种做法和实验中有没有误区？拔苗助长和掠夺式开发对孩子的幸福一生会有什么样的影响？如何科学对待早期教育实践中的具体问题？在六·一国际儿童节到来之际，本报特刊发教育部召开的早期教育专家座谈会上专家们发表的部分意见和观点，期待所有的孩子真正享有健康、快乐的童年。
在教育部组织召开的儿童早期教育有关问题座谈会上，有来自北京师范大学、华东师范大学、中央教科所、中国科学院心理研究所的专家，部分省、市教育行政部门负责幼教的同志和来自北京市、天津市幼儿园的园长。
座谈会上，专家们一致认为，人才培养要从幼儿抓起，要把早期教育提到科教兴国的战略高度来认识，发展知识经济、提高民族素质，必然要重视教育、重视作为整个教育基础的婴幼儿教育。
近几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果说明了早期经验在人的身心发展中的重要作用与影响，婴幼儿具有巨大的学习潜力。
这些成果主要有：在脑科学方面，证明早期经验能改变脑的生化形态与结构、早期抚养方式对婴幼儿情绪与行为的正常发展有重要影响。
同时，对早期教育的个体发展作用与社会效益研究表明，早期教育不仅有利于儿童个体发展，也有利于社会的稳定与发展，专家们一致认为，早期教育是提高义务教育效益、消除贫困(包括物质贫困与精神贫困)的社会系统工程中重要的一环。
一、通过训练可以让孩子学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西，潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。
专家们提出要用可持续发展的观点看待婴幼儿学习潜能的开发问题。
“早期教育热”在世界范围内已持续了30年。
早期教育热久盛不衰的一个重要原因就是人们发现婴幼儿具有以往人们没有估计到的巨大的学习潜力。
例如4个月的婴儿可以形成“3”的数量概念，1岁多的孩子可以学会用打字机阅读和打字，2岁多的孩子可以认识数百个乃至上千个汉字等等。
怎样看待这些实验成果？怎样合理地利用婴幼儿的学习潜能呢？专家们一致认为，应当用可持续性发展的观点来看待与合理利用婴幼儿的学习潜能。
婴幼儿确实具有巨大的学习潜能，通过训练可以学会许多过去人们认为他们不可能学会的东西。
但是，通过训练(这种训练往往是密集型的)可以让他们学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西。
应当考虑到这样一些问题：(1)当婴幼儿在学习这些东西的同时，他们是否在以身心全面、健康的发展作为代价？这种强化训练是有益于婴幼儿身心全面、健康的发展还是无益甚至有害于他们的发展？(2)这种人为的强化训练从长远的观点来看，是否有必要放在目前来进行？在现阶段进行这种训练的效果，相对于把这种学习安排在以后适当的阶段来进行是事倍功半还是事半功倍？我们并不反对研究如何科学地利用婴幼儿巨大的学习潜能来更好地促进婴幼儿身心发展，但是反对盲目的“拔苗助长”做法，反对置对婴幼儿长远发展可能造成的消极甚至有害的影响于不顾的“掠夺式开发”。
在教育问题上，“有效性”并不意味着“科学性”。
教育上的科学性既要考虑“有效性”，但同时还要考虑“妥当性”与“必要性”。
以婴儿识字为例，确实可以通过强化训练来使两三岁的孩子认识上千个字。
但是文字并不是“物”，它是符号，代表着一定的事物，具有一定的意义。
婴儿由于年龄小，缺乏可以帮助他们理解文字意义的必要的生活经验，因此他们往往是把文字当作“物”来认识的，并不具备符号的功能。
而且这种识字训练是需要不断强化的，一旦强化停止，婴儿很快就会忘记过去已经认识的字。
而且大量的时间如果用于识字训练，婴幼儿进行其它活动，例如身体活动、与人交往的游戏活动等的时间必然减少。
应当把婴幼儿时期的发展与教育放在人的终身发展过程中去考虑，要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好的基础，用可持续性发展的观点看待和合理利用婴幼儿的学习潜能。
二、最常见的误区是：理论上把早期教育等同于早期智力开发；而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，而不考虑孩子是越学越爱学，还是越学越厌学。
专家们指出，要用辨证的、整体的观点看待早期教育的目的和内容。
近年来，公众对儿童早期教育问题给予了很大的关注，各种力量都纷纷以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市场”。
这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向。
最常见的误区就是理论上把早期教育等同于早期智力开发；而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授。
这是对早期教育狭隘化、片面化的认识，也是一种已经落后于时代的认识。
促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的重要目的和内容，但是要注意以下两点：第一、它不是早期教育的全部目的和内容。
“早期智力开发”一度成为早期教育的同义语，读、写、算训练成了幼儿教育的主要内容。
但对各种早期教育方案效果的追踪研究表明，早期教育中学业知识传授和读写算训练的后效往往是短期的(大约可以持续到小学4年级左右)，真正体现早期教育价值、使它成为人一生良好发展之基础的因素是其间形成的学习动机、态度(佩里/High Scope报告)。
有的专家认为，早期智力开发这一提法本身就有欠科学，值得商榷。
“智力开发”一词似乎意味着人的智力像一片预先已经成熟、固定的矿藏，只等待着人们去把它挖掘出来。
而生理心理学的最新研究成果表明，即便是作为人的心理活动的物质基础的大脑，其结构和功能也是在先天因素和后天因素相互作用的过程中逐步发展、完善的。
人的智力更是先天和后天的合金，是一种不断发展、完善且无法估计其限度的人类能力。
因此，“开发”一词带有“先天决定论”的色彩，不能确切地表达当前人们对教育与儿童发展关系的正确认识。
第二，不能把提前进行学业知识传授和技能训练等同于早期智力发展教育。
不可否认，知识是人类智慧的结晶，它本身就蕴涵着智力的价值。
但这不等于说任何知识用任何方法教给任何年龄的儿童都必然会促进其智力发展。
那些不符合幼儿认知特点的学业知识，虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但终会因缺乏经验难以理解而不具有促进智力发展的意义。
甚至还会给儿童带来很大的学习压力，降低他们对学习的兴趣，从而造成一种美国著名幼儿教育家凯茨所谓的“习得性愚蠢”——对学习的无能感和由此产生的自信心丧失。
可见以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取眼前可见的所谓“早期教育成就”，实在是太得不偿失了！遗憾的是，我国目前不少人对此缺乏认识，仍津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，而不考虑孩子是越学越爱学，还是越学越厌学！按照国际21世纪委员会的观点，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。
如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的。
早期教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。
早期教育要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能忽视人的其它方面的发展，尤其是人的主体性与社会性的发展。
专家们简要地介绍了世界一些国家近年来的幼教改革思路。
指出，21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代。
这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且要具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神、责任感和合作意识。
高质量的幼儿教育要适合幼儿的年龄特征和发展差异，要为儿童提供有利于身心全面发展的学习经验，要把学习理解为一种创造性的、主动建构的过程。
同时也强调，幼儿是通过与周围环境中的人和物的交互作用获得认识和发展的，而主动学习是有效学习的前提。
专家们认为，幼儿期是人的好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和想象，他们的求知欲、创新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。
专家们还指出，恰恰在知识经济时代所需要的主动性、独立性、创造性和合作精神等方面，我国儿童存在着比较严重的发展缺失。
我国90年代开展的《幼儿园和小学衔接的研究》、《六省市幼教机构教育质量评价研究》以及其它多项研究的结果都表明了这一点。
造成这种状况的原因是多方面的，既有历史的，也有现实的。
“智育第一”，“升学第一”的影响无疑是一个重要因素。
甚至可以说，“高考指挥棒”层层指挥，最后已经指挥到了幼儿教育。
强迫学习、强行灌输，不仅压抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且养成了消极被动的思想和行为方式。
这种状况如不迅速解决，是很难培养出符合新世纪要求的、能担当起实现中华民族全面振兴重任的优秀人才的。
专家们还就目前幼儿教育中的“早期阅读”、“双语教育”等热点问题发表了意见。
有的专家认为，语言学习是幼儿教育的重要内容，“早期阅读”是幼儿语言学习的有机组成部分。
通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、符号和文字意义的推测和理解。
但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。
幼儿不应该是先学识字后学阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。
尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感知和记忆，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。
有的专家则指出，和幼儿教育中的许多问题一样，识字的问题也不是一个简单的儿童“能”和“不能”的问题，而是“该”和“不该”、“有”和“没有”相应条件的问题。
既然全国半数幼儿不能接受较正规的学前教育，既然小学与幼儿园在识字教学上没有相应的衔接措施，既然幼儿教师没有受过识字教学的专门训练，那么幼儿教育阶段就没有必要刻意去做小学期间可能会事半功倍的事。
幼儿阶段有更为重要的事可做，发展孩子的语言交往能力、丰富作为语言理解和表达的基础的生活经验，其意义不见得小于识字教学。
有的专家认为，评价识字或任何一种内容的学习效果都不能只从单方面来看，要用整体、全面、长远的观点去评价。
幼儿识字的问题，小规模实验可以，大面积推广一定要慎重，更不可对识字量做硬性规定。
专家们认为，幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿学习外语的能力是毋庸置疑的。
但语言是在运用的过程中学会的，需要一个像学习母语那样的语言环境。
幼儿不可能像成人那样学习外语。
如何为幼儿创造一个尽量自然的学习双语的生态环境，是考虑“双语教育”问题时必须要认真考虑的问题。
三、婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们，如果早期知识技能训练反而使幼儿丧失学习的兴趣，这是教育上最大的失败。
专家们谈到，在早期教育实践中需要明确的还有两个主要问题：一是如何对待婴幼儿的问题，是把他们当作动物来训练，还是把他们当作具有自己的主观能动性，有自己的需要、兴趣和发展特点的“人”来对待；二是早期教育是面对少数天才儿童的“英才教育”还是面对每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育。