幼儿园室内区域游戏的有效指导
幼儿园小班区域游戏活动的指导策略
幼儿园小班区域游戏活动的指导策略1.提供丰富多样的游戏区域设计为了激发幼儿的想象力和创造力，游戏区域设计应该多样化。
例如，设立角色扮演区、建构区、美术区和阅读角等，每个区域都应具有不同的游戏元素和材料，以满足幼儿不同的兴趣和需求。
2.提供适应不同发展阶段的游戏活动幼儿的发展水平和兴趣各不相同，所以指导策略应该适应不同发展阶段的幼儿。
例如，对于身体协调发展较好的幼儿，可以提供攀爬和跳跃的游戏活动，而对于认知能力发展较好的幼儿，可以提供拼图和迷宫的游戏活动。
3.建立沟通和合作的环境在游戏活动中，教师需要鼓励幼儿之间的沟通和合作。
例如，可以给幼儿提供共同完成任务的机会，让他们在游戏中互相交流和协作。
同时，教师也要及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
4.提供游戏规则的指导和解释在游戏活动中，教师需要向幼儿传授游戏规则，并解释游戏目标和规则的重要性。
通过理解和遵守游戏规则，幼儿可以学会自我约束和尊重他人，培养良好的行为习惯和社交交往能力。
5.与家长建立有效的沟通渠道家长在幼儿的成长过程中起着重要的作用。
因此，建立与家长的良好沟通渠道，及时向他们反馈幼儿的游戏活动情况和表现，征求他们的意见和建议，共同为幼儿的发展制定合理的目标和指引。
6.关注幼儿的情感需求在幼儿园小班区域游戏活动中，教师应该关注幼儿的情感需求。
例如，当幼儿遇到困难时，应该给予他们适当的支持和鼓励，帮助他们克服困难。
并且，教师还应该教导幼儿如何处理游戏中的冲突和挫折，培养他们的情绪管理能力。
7.创造有机会参与游戏的环境为了保证每个幼儿都有机会参与游戏活动，教师应该创造一个包容性的环境。
例如，可以安排幼儿轮流参与不同的游戏活动，同时还应该提供足够的游戏材料和空间，以满足所有幼儿的需求。
总之，幼儿园小班区域游戏活动的指导策略应该注重幼儿个体差异和发展需求，涵盖社交能力、身体协调能力、认知能力和情绪管理能力。
通过丰富多样的游戏区域设计、提供适应不同发展阶段的游戏活动、建立沟通和合作的环境等策略，可以有效促进幼儿的全面发展。
幼儿园室内游戏指导方案
幼儿园室内游戏指导方案幼儿园室内游戏指导方案一、背景介绍在幼儿园室内游戏教学中，游戏起着重要的作用。
通过游戏活动，可以帮助幼儿全面发展，提高他们的认知、动手能力和社交技能。
为了促进幼儿园室内游戏的有效进行，需要制定一个全面的详细方案，包括游戏种类、游戏目的、游戏规则和组织方式等。
二、游戏种类1.认知游戏：通过认知游戏，幼儿可以提高对事物的观察力、分辨力和思维逻辑能力。
可以利用拼图、记忆卡片、找不同等游戏培养幼儿认知能力。
2.动手游戏：通过动手游戏，幼儿可以锻炼手眼协调能力、精细动作和创造力。
可以设立拼图、画画、剪纸等游戏来培养幼儿的动手能力。
3.社交游戏：通过社交游戏，幼儿可以提高交际能力、合作意识和团队合作精神。
可以设计角色扮演、合作拼图、小组游戏等来促进幼儿的社交技能培养。
三、游戏目的1.认知游戏的目的是培养幼儿的观察、分辨和思维能力，通过游戏中的认知活动，提高幼儿的注意力和记忆力，培养他们的逻辑思维能力，并提升对事物的分辨能力。
2.动手游戏的目的是锻炼幼儿的手眼协调能力、精细动作和创造力，通过游戏中的动手活动，培养幼儿的操作能力和表达能力，并增强他们的观察力和创新思维能力。
3.社交游戏的目的是提高幼儿的交际能力、合作意识和团队合作精神，通过游戏中的社交活动，促进幼儿之间的互动和交流，培养他们的合作能力和问题解决能力。
四、游戏规则1.认知游戏的规则：(1)根据幼儿的认知能力，选择适合年龄段的游戏材料。
(2)游戏前先向幼儿介绍游戏规则和要求，引导幼儿理解游戏目的。
(3)组织幼儿进行游戏，鼓励幼儿积极参与，提醒幼儿保持专心和关注力。
(4)游戏结束后，与幼儿一起总结游戏过程，夸奖幼儿的努力和表现。
2.动手游戏的规则：(1)提供足够的材料和工具，让幼儿自由发挥。
(2)给予幼儿一定的示范，引导他们掌握基本的动手操作技巧。
(3)鼓励幼儿根据自己的想法进行创作，并欣赏和分享彼此的作品。
(4)在游戏过程中，给予幼儿积极的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。
幼儿园区域活动中教师有效指导的策略
幼儿园区域活动中教师有效指导的策略摘要：区域活动是幼儿园活动的重要内容之一，具有教育活动无法替代的作用，其开展效果依赖于教师的有效指导。
因此文章主要针对目前幼儿园区域活动中教师指导问题进行分析，并提出相应的解决策略，从而提高教师指导效果。
关键词：幼儿园；区域活动；有效指导区域活动主要是通过组织幼儿开展不同类型的活动，让幼儿在相互合作过程中锻炼其社交能力，促使幼儿形成规则意识，并形成相互友爱、乐于分享的个性[1]。
现代的幼儿园教师，需要充分认识区域活动的重要性，并提高指导效果，推动幼儿的健康成长。
一、幼儿园区域活动中教师指导问题分析1.观察不充分从目前幼儿园教师在区域活动中的指导状况来看，虽然教师在活动过程中一直看着幼儿的活动情况，但是观察不够仔细、充分，且指导缺乏耐心，这样一来会导致指导缺乏针对性，无法发挥指导的作用，甚至会影响幼儿的活动体验。
2.指导时间短从实际调查来看，很多幼儿园教师在区域活动中的指导时间较短，通常为1~2分钟，且指导的随意性强。
由于观察不仔细，没有了解幼儿在活动中的表现，导致教师的指导方法比较随意，不符合区域活动的实际要求，例如有动手能力较差的儿童在玩积木时，没有按照顺序搭建，而是随意搭建，教师只是随意说一句“这样没法拼成功”，而没有告诉幼儿搭建顺序，无法激发幼儿继续探索的欲望，反而会打击幼儿，造成消极影响[2]。
3.教师指导对部分区域的关注度不足在区域活动中，有些活动是幼儿非常感兴趣的，因此幼儿会经常争抢着玩，例如益智游戏、美术绘画、玩积木等活动；但有些活动对于幼儿的吸引力较低，甚至没有幼儿参与。
此时就需要教师通过各种活动加强教学指导，从而提高幼儿对于各种活动的积极性，提高活动开展效果[3]。
4.教师指导缺乏语言艺术虽然部分教师在区域活动中的指导次数多，但是语言组织缺乏艺术性，有的时候甚至会忽略幼儿的要求。
例如有些幼儿在画完画之后，想要和教师分享，但是教师只是看了一眼之后，就让幼儿回到座位上，没有关注幼儿活动的成活。
幼儿园区域游戏的观察与指导策略
幼儿园区域游戏的观察与指导策略1000字幼儿园是儿童最早接触社会和学习认知的重要场所，而区域游戏是幼儿园中最重要的一种游戏活动形式。
通过游戏，幼儿可以增强自信心，提升自我感觉，培养社交技能等多方面的能力。
教师在幼儿园中需要关注幼儿区域游戏的观察与指导策略，帮助幼儿更好地参与游戏活动，从而提高幼儿各方面的发展。
一、观察策略（一）从整体上看区域游戏观察幼儿园区域游戏时，教师首先应对游戏场所进行全面观察，包括游戏区域的规模、空间布局以及游戏器具的种类和数量等。
了解游戏场所的特点和条件，有助于后续教学工作的展开。
（二）观察幼儿的活动行为观察幼儿的各项活动行为，例如：幼儿的身体动作、声音、情绪反应等，这些都是对幼儿行为的观察对象。
对于表现积极的幼儿，教师可以及时给予肯定和鼓励，对于表现消极的幼儿，则需要及时引导和激励；对于未能积极融入游戏活动的幼儿，应积极与幼儿亲近，亲切诱导，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性。
（三）观察游戏中的互动和合作关系区域游戏一般都是多人参与，所以幼儿间的互动和合作关系也显得尤为重要。
在观察中，需要特别留意幼儿间的交流、游戏规则的协商、游戏过程中的互帮互助等方面的表现。
教师需要及时发现并引导幼儿进行合理的游戏互动和合作，提高幼儿的社交能力。
二、指导策略（一）提供适宜的游戏环境和游戏材料教师应选择适宜幼儿身心特点、符合幼儿年龄和发展阶段的游戏材料和游戏环境，通过创设丰富的游戏环境和温馨的氛围，吸引和鼓励幼儿积极参与区域游戏，发挥游戏的教育作用。
（二）引导幼儿发挥自主性和创造性在游戏过程中，教师应引导幼儿发挥自主性和创造性，鼓励幼儿发挥想象力，探索游戏的玩法和规则，积极表达自己的想法和见解，在与同伴互动、协同中全面的发展身体、智力和语言能力。
（三）培养幼儿的合作意识在幼儿园中，合作意识是幼儿在成长中所需要的重要能力之一。
教师应引导幼儿围绕游戏目标进行积极的合作和交流，在游戏中建立良好的人际关系，培养幼儿的合作精神和团队意识。
幼儿区域活动指导策略 [教师在幼儿区域游戏中的指导策略]
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幼儿区域活动指导策略[教师在幼儿区域游戏中的指导策略]所谓区域游戏，是指教师依据教育目标以及幼儿的进展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作摆布为主要方式进行个别化的自主学习的活动形式。
新《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合和引导者。
由此可见，教师是幼儿能否在区域游戏活动中得到较好进展的关键人物。
一、幼儿进入区域游戏前教师的指导策略〔1〕投放区域游戏材料。
区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。
教师在投放游戏材料时，要依据幼儿的游戏兴趣、实际进展水平和近期的教育目标进行投放。
在手工区应当放置一些半成品，以符合某些能力稍弱的幼儿，而对于某些能力强的幼儿就应当放置些高难度的材料，这样才能激发他们内心的制服欲望。
〔2〕幼儿自主选择游戏角色。
由于每个孩子的进展水平都是不一样的，所以为每个孩子制造展示优势的机会就显得尤为重要。
可是在幼儿自主选择合适的角色时，总是会出现几个人共同争抢某一个角色的情形。
这时，作为教师就要充当起调解员的身份。
二、幼儿区域游戏过程中教师的指导策略〔1〕在区域游戏中，教师应注重观看，先观看再指导。
教师首先要信任孩子，通过观看，我们看到幼儿并不是一些“无知无能〞的微小群体，而是一群特别能干、富有制造性的小主人，“让幼儿成为学习的主人〞早已被幼教界所接受。
先观看再指导是给幼儿自由选择与自己确定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏〞，而不致使游戏失去“灵魂〞。
〔2〕在区域游戏中，教师应适当介入，因势利导。
当孩子不遵守游戏规则的时候，教师应当介入。
幼儿由于年龄特点，在活动中经常会遗忘规则从而影响自己或别人的操作活动，在这时，可以采纳提示法给予幼儿适当的关怀。
如当幼儿完全属于走马灯似的乱“串门〞时，老师可以用和气的语气提示他：“你这样跑来跑去好吗？〞“请你……好吗？〞而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，教师就可以再讲解并描述一通活动规则，指导幼儿顺利进行活动。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
在幼儿园的区域活动教学中，教师所扮演的角色是至关重要的。
教师需要利用有效的
指导策略来引导和帮助幼儿们更好地适应园所环境，发掘他们自身的潜能和能力。
以下是
教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略：
1. 观察和倾听
在幼儿园区域活动教学中，教师需要时刻保持观察和倾听的心态，关注幼儿的行为和
言语表达。
通过观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿们的需求、兴趣和能力，并且及时
给予适当的指导。
2. 引导而非干预
在幼儿园区域活动教学中，教师需要通过引导而非干预来帮助幼儿更好地适应园所环境。
教师可以提供一些提示和指引，帮助幼儿发现可用的玩具和材料，并且鼓励幼儿们探
索和发现新的玩具和材料。
同时，教师也需要尊重幼儿的选择和决策，不干预他们的游戏
和思考过程。
3. 与幼儿互动
在幼儿园区域活动教学中，教师需要积极与幼儿互动，与他们一起游戏和探索。
通过
与幼儿互动，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，帮助幼儿发展社交技能和语言能力。
同时，与幼儿互动还可以帮助教师更好地把握教学时机，及时给予适当的指导。
4. 鼓励和支持
在幼儿园区域活动教学中，教师需要鼓励和支持幼儿，激发他们的自信和积极性。
教
师可以给予幼儿肯定和赞扬，鼓励他们尝试新的事物。
同时，在幼儿面临困难和挫折时，
教师也需要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，增强自信。
5. 提供适当的挑战。
幼儿园区域游戏的组织指导
幼儿园区域游戏的组织指导作者：徐家美来源：《幸福家庭》2020年第15期区域游戏可以满足不同性格幼儿的游戏要求，受到幼儿的青睐。
幼儿教师要探索行之有效的幼儿园区域游戏的组织指导策略，以此提升幼儿思维的自由性和独立性。
科学投放材料，让幼儿园区域游戏有特色幼儿园区域活动材料的投放应遵循丰富性、多样性、层次性、生活性等基本特点。
（一）材料的生活性区域游戏活动材料应取之于幼儿的日常生活。
这些材料易取易得，经济而实惠，易引发幼儿对区域游戏活动的兴趣与热情，可以创设一种宽松、安全、自由的环境，营造家庭式的氛围。
如实物锅碗、模拟的洗衣机、饮水机等。
（二）材料的层次性材料的层次性是指材料投放时要遵循从简单到复杂的原则，有层次性地分解，让幼儿去操作、游戏、活动，让每个幼儿在原有基础上都有所发展。
（三）材料的操作性在大班“农贸市场”中，我们为幼儿提供了“水果”“海鲜”“蔬菜”等，有市场上用的“秤”“篮子”材料，还提供“餐厅”“锅碗瓢盆”“桌子”等。
让幼儿模仿大人的生活，让他们在买菜、讨价还价、付款、烹饪食物、餐厅享用的过程中提高动手能力及思维能力。
有效介入指导，让区域游戏环境更有效教师的指导是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键。
（一）把握尺度，指导恰当教师要确保指导的适时适度。
教师可以结合个别指导与集体指导，同时结合直接指导与间接指导，把握好指导的度。
当幼儿在区域游戏活动中出现困惑时，教师应及时地给予帮助、支持、引领、点拨，激发幼儿参与区域游戏活动的兴趣与热情。
比如，以“娃娃家”为主题的区域游戏后，幼儿总是不爱整理玩具，将娃娃家弄得乱七八糟。
针对这种情况，我开展了社会活动“收拾小妙招”。
之后的一段时间，幼儿们对整理东西抱有极大的热情，每次游戏后都自觉整理娃娃家，不再需要老师的提醒了。
（二）及时评价，注重效果教师评价是幼儿园区域游戏活动过程中不可或缺的重要环节。
恰当有效的评价有利于区域游戏活动的顺利展开，更有利于提升区域游戏活动的质量。
幼儿园室内活动安全注意事项及管理
幼儿园室内活动安全注意事项及管理幼儿园是孩子们学习、成长和玩耍的地方，室内活动是他们日常生活中的重要组成部分。
然而，幼儿园室内活动也存在一些潜在的安全隐患，因此需要特别注意和管理。
在进行室内活动时，要始终将孩子们的安全放在首位，以下是一些幼儿园室内活动的安全注意事项及管理方法。
一、室内活动场所安全1.场所选择：选择具备安全认证和合格资质的室内活动场所，确保场地符合安全标准，没有尖锐物品、易燃物品、小玩具等易伤害孩子的物品。
2.场地清洁：室内活动场所要保持干净整洁，没有杂物堆积和地面凹凸不平的地方，防止孩子跌倒或碰撞。
3.场地空气流通：保证室内空气流通，注意室内通风和空调制冷，避免孩子在不适宜的环境下进行活动。
二、室内活动设施安全1.游戏设施：确保室内游戏设施的安全性和稳固性，定期检查设施是否破损或存在安全隐患，及时修复或更换。
2.玩具选择：选用符合国家玩具安全标准的玩具，避免使用易碎、小件或有锋利边角的玩具，以免伤到孩子。
3.活动区域：划定清晰的活动区域，避免幼儿在活动过程中乱跑乱玩，导致意外伤害。
三、室内活动过程安全1.监护人陪同：室内活动时，尽量要求有监护人陪同，确保有成人在场照看孩子，预防意外发生。
2.人员数量控制：活动时，控制活动人员数量，避免场地拥挤和人员密集，增加安全隐患。
3.安全教育：通过专业人员对孩子进行室内活动安全知识的教育，增强其安全防范意识和自我保护能力。
四、应急预案和急救措施1.应急预案：制定室内活动的应急预案，包括火灾、地震、意外伤害等突发情况，做好相关预案和演练。
2.急救措施：配备专业急救箱和有急救知识的医护人员，确保在发生意外时能够及时处理。
幼儿园室内活动安全至关重要，只有做到谨慎、周到的管理，才能确保孩子们在室内活动中不受伤害。
家长和监护人也要对室内活动加强监督和指导，让孩子们健康快乐地成长。
(完)在幼儿园室内活动安全管理方面，除了上文提到的注意事项和管理方法外，还有许多方面需要特别关注和加强，以确保幼儿园室内活动的安全性和健康性。
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（2）在区域环境创设时，还应注意环境的转换和师幼的互动， 促进幼儿在操作过程中的交往与合作。 a、区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿 的新颖刺激，激发幼儿的游戏愿望。 b、阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物， 一目了然，转换幼儿的观点和视角，也便于室内外游戏的有机 结合。 c、鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。 d、游戏初视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高， 逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。 e、操作台面不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品， 相互交流经验。
教学和游戏的区别
案例：
1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游 戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了 一句“现在我们可以玩啦”。
2、操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小 兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答 “不，我们不在玩，我们在做游戏。”
（二）室内区域游戏包括哪些内容 在我们现在的幼儿园中，常开设的区域游 戏有以下几方面内容。 1．角色区
2．建构区。 ●大型建构类游戏。 ●小型建构类游戏。
3．益智区。益智区游戏共分为两类 ●操作类游戏。 ●规则类游戏。 4.美劳区 ●绘画类。 ●手工制作类。
5.表演区 ●戏剧表演类。 ●歌舞表演类。 6.阅读区
三、教师如何有效组织区域游戏
1、创设安全有效的游戏场地
（1）区域环境创设，应注意各区域之间的分割和相互之间的 作用 a、以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域， 幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行 为。 b、不同质地的铺设物（如地毯、地板等）来暗示区域的界限 或改变光照明度，既界定了游戏的范围和特性，又可以增加 不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。 c、留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行 中的游戏被打扰。
1、目标：幼儿园游戏有长时目标，而没有即时达成的特定目 标。
2、计划：计划的只是游戏的环境设施、时间空间、观察要点， 更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。
3、讲评：分享快乐和经验，以幼儿表达为主，老师起到为幼 儿整理经验的作用，教师j是游戏环境的创设者、游戏过程的 观察者、游戏进展的支持者这一辅助地位。
幼儿园室内区域游戏的
有效指导
嘉祥职业中专 杨明备
什么是游戏？
游戏的本质是一种非功利性的活动。游戏的开展，会帮助孩子在
游戏中获得经验，获得发展。爱玩是孩子的天性，当孩子们在老师 创设的宽松环境中尽情游玩时，他们的某些紧张情绪会得到自然缓 解和宣泄，他们的生理、认知、社会性及自我意识等发展需要会得 到满足。
实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学，教学就是游 戏了，哪怕不给幼儿自主游戏的时间，游戏成为基本活动的 理想也实现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间，但其 过程被老师控制得很严。
一、对室内区域游戏内涵的理解 （一）什么是室内区域游戏 幼儿园室内区域游戏指的就是，教育者以幼儿感 兴趣的活动材料和活动类型为依据，将室内活动室 的空间相对划分为不同区域，让幼儿自由选择区域 内容，并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充 分互动，从而获得学习与发展的一种游戏活动。它 是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性 自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人 格健全发展的过程。
d、割物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿 需要想多开放的空间，分割物。 e、充分利用空间，相邻区域共用分割物，使材料能 相互通用。
每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选 取和整理，减少无效游戏时间。 f、域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如， 手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可 将三类材料摆放到一个区“手工制作区”。幼儿可 以调动已有的知识经验综合运用材料创作。
适量。玩具太少，幼儿无法游戏，玩具太多占去了幼儿的游戏空间， 使幼儿刺激过度，过于兴奋，忙于频繁更换材料无所适从。要多次 观察，随时调整。
适度。是指难易度。首先是幼儿选择的难易度，玩具材料摆放要便 于幼儿取放。其次是指玩具本身的难易度，对成型的玩具有时要加 以改造。教师可观察本班幼儿特点自行摸索。
（3）区域的预定材料服从游戏的现实需 要。 玩 具 材料要视幼儿游戏的需要不断调整，引导 幼儿参与环境材料准
7.科学区： ●探索自然现象。
●种植饲养。
（三）区域游戏的特征是什么
室内区域游戏作为幼儿在园一日生活的重要组成 部分，相对于其它游戏来说，也有其自身的特征表 现。
1．游戏性。 2．教育性。 3．主体性。 4．灵活性。 5．开放性。 6．整合性。
二、区域游戏在幼儿阶段的重 要作用 作用一：关注个体差异。 作用二：尊重自由选择。 作用三：实施环境育人。
（2）投放材料要适时、适量、适度。 适时。首先要符合幼儿年龄特点，小班要靠近区域玩，因为幼儿还 不太会选择，主要靠玩具形象引发游戏兴趣。中大班可以远离区域， 因为幼儿已经有了一定计划性，坚持性，需要更大的操作台面。其 次投放材料要有层次性、可选性。小班处于平行游戏阶段，要投放 若干数量的相同玩具，便于幼儿模仿。中班可以将相同类别的不同 玩具分 开放置。大班可以将不同类别，不同玩具混合放置，增 加挑战性。
以上区域环境创设方法便于幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、 教师与教师之间的全方位互动，有利于幼儿的主动学习。
2、区域玩具材料的投放策略 玩具材料投放的不同方式能够影响幼儿游戏的动机、 态度、坚持性、交往与创造水平，影响游戏的效果。 同样的游戏材料，投放方式不同效益也大不相同。 应投放适宜的材料。 （1）大中小班游戏材料应相融合。 目前幼儿园中的混龄班不断增加，同一个班内有的 相差两岁，而且同样年龄的幼儿也存在着能力差异。 因此玩具投放要根据本班幼儿的切实特点来配备， 有时并不严格按照年龄来分配玩具。