浅谈高中语文教学中古诗词意境的理解
高中语文教案：解读古代诗词中的意境与情感
高中语文教案：解读古代诗词中的意境与情感古代诗词作为中华文化瑰宝的一部分，以其独特的韵律和意境，深深地影响着人们的审美情趣。
在高中语文课程中，学生们需要通过解读古代诗词，领略其丰富的情感内涵和独特的意境描绘。
本教案将帮助学生更好地解读古代诗词中的意境与情感，以提升学生的语文学习能力。
一、古代诗词的意境之美古代诗词以意境的描绘在人们心中留下了深刻的痕迹。
这些意境十分悦人，给人以美好的情感体验。
古代诗词中的意境常常通过描述自然景色、描绘人物情感等方式呈现。
例如，在李白的《静夜思》中，通过描绘“床前明月光，疑是地上霜”，给人一种宁静、恬淡的感觉。
学生们可以通过分析诗词中的具体描写和表达手法，逐步领会其中蕴含的意境。
二、古代诗词中的情感拓展除了意境描绘，古代诗词中还融入了丰富的情感体验。
诗人通过吟咏自然，抒发内心感受，表达自己的情感。
这些情感可以是对爱情的赞美，对友情的铭记，对社会现实的思考等等。
例如，在杜牧的《秋夕》中，诗人表达了对故乡、对亲人的思念之情。
学生们可以通过分析诗人运用的修辞手法和描写细节，深入体味诗词中蕴含的情感韵味。
三、培养诗词解读能力的方法为了帮助学生更好地解读古代诗词，培养他们的语文学习能力，教师可以采取以下方法：1. 阅读课外文学作品：学生可以通过阅读更多的文学作品，培养对文学的兴趣和理解能力。
教师可以推荐经典的古代诗词作品，引导学生体验其中的意境和情感。
2. 理解诗词的历史背景：古代诗词往往深受当时社会和历史的影响，了解诗词创作背后的历史背景可以更好地理解其中的意境和情感。
3. 分析文学表达手法：教师可以教导学生如何分析古代诗词中的修辞手法、意象等，培养他们对诗词的独立解读能力。
4. 集体讨论与分享：教师可以组织学生进行小组或整体讨论，让学生们在交流中相互学习、共同成长。
五、小结通过解读古代诗词中的意境与情感，学生们可以提升自己的语文学习能力，拓展自己的文学视野，丰富自己的情感体验。
试论高中语文诗歌教学中意境的探究
试论高中语文诗歌教学中意境的探究钟嵘《诗品序》中说：“动天地，泣鬼神，莫近于诗。
”诗歌所承载的真善美内容和高妙的艺术精华是当代中学生健康成长的精神食粮，高中语文课本收入的诗歌向我们展示出了或雄奇、或壮阔、或浓郁、或淡雅、或悲壮、或寄寓深远的意境，它具有很高的艺术造诣和审美价值，是提高学生审美情趣和文化品位的良好素材。
标签：语文诗歌意境探究一、在诵读中理解诗意，揣摩意境诵读是鉴赏诗歌的基础，也是沟通读者和诗人情感的最佳方式。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”诗歌特有的韵律美会使学生产生强烈的审美欲望并在头脑中形成终生记忆。
因此，在教学中采用富有情感的范读和朗读，不仅能达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其乐”的艺术效果，而且还能传递和融入教者艺术理解的非言语信息（神情、手势等）有利于形成作品艺术性的整体感受。
例如，在教学气韵贯注，雄健豪迈的《沁园春·长沙》这首词时，我的心中“书生意气”在燃烧，首先我通过艺术性的范读自然流露出诗人英勇无畏的革命气概和壮志豪情。
“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”学生通过诵读，读出语感，并通过声调情感的模仿自然会在每个人的眼前展现出一副多姿多彩，生机勃勃的寒秋图。
一个热爱祖国壮丽河山，以天下为己任，敢于改造旧世界，敢于主宰广阔无垠大地兴衰命运的伟人形象无疑会“如闻其声，如见其人。
”从而加深对整个诗意的理解和鬼意境的准确揣摩。
二、透视信息，体味意境从诗题入手，从字词（尤其是一些动词、形容词、拟声词）入手，从诗眼（关键词或句子）入手是把握意象，体味意境的切入点。
意境既然是诗人所绘之景和所表之情融合而成的一种艺术境界，也许我们不能一下子捕捉到诗人的情感，不能一下子进入诗人创设的情景，但根据诗题、字词、诗眼至少可以读懂诗人选择了什么物象，突出了它的什么特点，以此为拐杖，顺藤摸瓜，曲径通幽，总会捕捉到诗歌的意境。
如何总结高一语文的古诗词意境与表现手法
如何总结高一语文的古诗词意境与表现手法在高一语文的学习中，古诗词是一个重要的组成部分。
理解和总结古诗词的意境与表现手法，对于我们更好地欣赏和领悟古代文学的魅力，提高语文素养具有重要意义。
首先，我们要明确什么是意境。
意境是诗人通过描绘的景象、抒发的情感以及营造的氛围所共同构成的一种艺术境界。
它能让读者在阅读诗词时产生联想和想象，仿佛身临其境，感受到诗人所传达的情感和思想。
在总结古诗词的意境时，我们可以从以下几个方面入手。
一是描绘的景象。
诗人往往会用生动的文字描绘出各种各样的景物，如山、水、花、鸟、月等。
比如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，通过“大漠”“孤烟”“长河”“落日”这些景象，展现出了边疆沙漠的辽阔与壮美。
我们要仔细品味这些景象的特点，是雄浑壮阔、清新自然、幽静寂寥还是其他的特点。
二是情感的抒发。
诗人在诗词中会表达出喜怒哀乐、思乡怀人、忧国忧民等各种情感。
例如李白的“举头望明月，低头思故乡”，通过望月的动作，直白地抒发了对故乡的思念之情。
我们要体会诗人情感的强烈程度和细腻之处，是深沉的感慨还是淡淡的忧愁。
三是氛围的营造。
这包括诗词所传达的整体感觉，是热闹喜庆、凄凉哀怨还是宁静祥和。
像杜甫的“国破山河在，城春草木深”，营造出了一种破败、荒凉的氛围，让人感受到了国家衰败的悲哀。
了解了意境的构成要素后，我们再来看表现手法。
表现手法多种多样，常见的有以下几种。
修辞手法是诗词中常用的手法之一。
比喻能让抽象的事物变得形象具体，比如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动地写出了春风的灵巧。
拟人赋予事物人的情感和动作，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花和鸟都有了人的情感，更加深刻地表现了诗人的痛苦。
夸张则能突出事物的特点，“白发三千丈，缘愁似个长”，用极度夸张的手法表现了忧愁之深。
描写手法也是不可忽视的。
有动静结合，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“鸟宿”是静，“僧敲”是动，动静相映，更具韵味。
高中语文古诗词意境教学的研究与实践
高中语文古诗词意境教学的研究与实践引言古诗词是中华民族文化的宝库，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力。
在高中语文教育中，古诗词教学是一个非常重要的部分，既能帮助学生了解和传承中华文化，又能提升学生的语言表达能力和审美素养。
然而，在实践过程中，我们发现传统的古诗词教学过于注重背诵和理解，缺乏对于古诗词意境的教学和培养。
因此，本文将探讨高中语文古诗词意境教学的重要性，并提出一些研究与实践的方法。
古诗词意境教学的重要性古诗词意境是诗词作品中所表达的情感、思想和美感，是作品所能唤起的心灵共鸣和想象力。
在高中语文教学中，注重古诗词意境的教学是非常必要的，具有以下几个重要作用：培养学生的审美情趣古诗词意境以其独特的美感和抒情能力，能够让学生在欣赏和背诵诗词时产生共鸣和愉悦感。
通过体验和感知诗词所传递的美丽景色、深刻情感和智慧思想，学生的审美情趣将得到培养，进而提升他们对艺术的欣赏能力。
拓宽学生的文化视野古诗词是中华民族的文化瑰宝，蕴含着丰富的历史背景和文化内涵。
通过学习古诗词意境，学生将深入了解古代文人的思想观念、社会风貌和人生态度，从而拓宽他们的文化视野，增强民族自豪感和文化认同感。
提高学生的语言表达能力古诗词意境是有着独特韵律和形象美的诗歌形式，通过学习古诗词意境，学生将能够提高他们的语言表达能力。
古诗词对于词语的选择、句式的运用和形象的塑造都具有一定的规律和技巧，学习古诗词意境将使学生在写作和口语表达中更加准确、精练和生动。
古诗词意境教学的研究方法多媒体展示在古诗词意境教学中，多媒体展示是一种有效的教学方法。
通过使用图片、音频和视频等多媒体资源，将古诗词所描绘的景色和情感形象生动地展现给学生，激发学生的想象力和感受力。
同时，多媒体展示还可以加强学生对古诗词意境的理解和记忆，使其更加深刻和持久。
情感体验古诗词意境教学注重强调学生的情感体验。
通过创设逼真的情境和场景，让学生身临其境地感受诗词所表达的情感和美感。
语文古代诗词的意境解析
语文古代诗词的意境解析古代诗词作为中华文化的瑰宝，以其独特的韵味和深远的意境而闻名于世。
诗人们通过精妙的文字，善于借物抒情，以打动人心。
本文将从意境的角度出发，深入分析古代诗词的内在魅力。
一、春天的意境春天，是大自然的孩子，是一幅美丽的画卷。
任何一个时代，任何一个地方都有诗人笔下的春天。
唐代诗人杜牧的《春怨》中写道：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
”通过表达女子怀人之情，结合春天蚕变、蜡炬化灰的意象，使读者感受到了春天的喜悦与温暖，同时也透露出淡淡的忧伤。
这种意境巧妙地将春天与人情相融合，使得诗词显得更加生动和感人。
二、夜晚的意境夜晚是一片神秘的世界，是诗人们倾诉情感的最佳时刻。
宋代诗人苏轼在《水调歌头》中写道：“明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
”这首词通过描绘月亮、酒与天空之间的联系，创造出了一种恍若隔世的感觉，引发读者内心的遐想和想象。
这种意境的营造，给予人们凝神静气、世外桃源般的美好感受。
三、山水的意境中国山水画与古代诗词常常联系在一起，描绘山山水水的意象成为了古人表达情感的重要手段。
宋代文人苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”这首词通过对山的描绘，将山与人内心的追求相联系，表达了对真理的追寻与人生的意义的探索。
这种山水意境的构建，将人与自然融为一体，使得读者感到内心的宁静与超脱。
四、爱情的意境古代诗词中，爱情是永恒的主题。
唐代诗人白居易的《长恨歌》中写道：“五更钟，声声入君梦，明月楼台，影自悲。
”通过对爱情的深情描写，将爱情与时光相联结，营造出悲欢离合、动人心弦的意境。
这种对爱情的表达方式，让人们感受到爱情的纯洁和美丽。
五、禅定的意境古代诗词中常常出现禅定的意境，以表达出心灵上的宁静与超越。
宋代诗人杨万里的《明日歌》中写道：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”这首词通过描写红豆花的生长与盛放，表达了对红尘中的执念的超脱和内心的宁静。
高中语文如何理解古典诗词的意境与情怀
高中语文如何理解古典诗词的意境与情怀古典诗词作为中华文化瑰宝的代表，以其深邃的意境和丰富的情感传达了古人对生命、自然和人情世故的独特感悟。
对于高中语文学生来说，理解古典诗词的意境与情怀不仅可以增加审美情趣，培养文学素养，还有助于开启思维的畅快流动，提高语言表达能力。
本文将从古典诗词的形式特点、意境表达和情感体验等方面进行探讨。
一、古典诗词的形式特点古典诗词具有一定的形式特点，包括四言、五言、七言等，每种格式都有其独特的韵律和格律。
通过诗词的形式特点，可以体会到作者对音韵美的追求以及对语言的准确运用。
例如，《红楼梦》中的《葬花吟》，采用了五言绝句的形式，通过节奏感强烈的韵律，在短短四行之内抒发了作者对逝去花朵的思念之情，让人感受到一种深深的伤感。
二、古典诗词的意境表达意境是古典诗词的灵魂所在，它通过运用艺术手法，将抽象的思想、感情具体化，呈现出诗词所想要表达的意义和形象。
其中，自然景物的描绘是古典诗词中常见的手法。
比如，《诗经》中的《关雎》，通过描绘河畔的柳树和荷荷的白雁，充分展现了诗人对于爱情的思念和眷恋之情。
同时，古人对于思想、人生的思考和抒发也是古典诗词意境表达的重要方面。
一首好的古诗词往往能够通过简短的文字，表达出复杂的情感和哲理。
例如杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，通过描绘秋夜的静谧和凉爽，表达出对逝去年华的感慨和对人生沧桑的思考。
三、古典诗词的情感体验古典诗词的情感体验包括情感表达和情感体验两个方面。
情感表达是指诗人通过诗词表达自己的情感，使读者产生共鸣。
而情感体验则是读者通过欣赏古典诗词，感受其中所表达的情感，从而产生自己的情感共鸣。
通过情感体验，可以增强对于人情世故的理解和对生活的热爱。
在日常的学习中，可以通过欣赏和朗读古典诗词的方式，深入感受其中的情感体验。
读者可以从诗词中感受到作者的喜怒哀乐，感受到生命的深邃和波澜壮阔。
通过对于作者情感的领悟和体验，可以培养自己对于情感表达的能力，并进一步理解古典诗词的深层意义。
高中语文如何理解古典诗词的意境与情感
高中语文如何理解古典诗词的意境与情感古典诗词作为中国传统文化的瑰宝，以其优雅的形式和深邃的意境吸引着广大读者的关注。
而要理解古典诗词中的意境与情感，则需要我们在语言表达、文化背景和心灵共鸣等多个层面进行思考和感受。
下面便从这些方面展开，深入探讨高中语文中如何理解古典诗词的意境与情感。
一、语言表达古典诗词是中国古代文人以精炼的语言表达方式，通过精选的词语和修辞手法，将复杂的情感、景物、人物等内容以简洁且高度富有感染力的形式展现出来。
理解古典诗词的意境与情感，首先要对其中的字词进行逐字解析，理解其字面意义。
然后，要求通过咏史怀古、咏物咏景、咏史抒怀等不同类型的古典诗词，了解和学习其中运用的典故、典型写作手法，进而通过阅读4书5经等相关材料，揣摩古人当时的思维和情感表达方式。
只有这样，我们才能更加准确地把握古典诗词所表达的意境和情感。
二、文化背景古典诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着深远的历史文化背景和价值观念。
理解古典诗词的意境与情感，首要的是要熟悉古代文人的生活背景、社会习俗和思想观念。
例如，唐诗盛行于盛唐时期，当时社会繁荣、风气开放，诗人们多以咏史怀古、咏物咏景等形式来表达其对时光流转、人事故迁、自然物换的生活感怀。
而宋词则更加注重个体情感的表达，多以爱情为题材，以细腻、含蓄的方式展示出爱情的深沉与痴迷。
只有了解了这些背景，我们才能更好地理解古典诗词中所表达的意境和情感。
三、心灵共鸣古典诗词中的意境和情感是通过语言表达和文化背景构建起来的，但最重要的一点是它要达到读者心灵的共振和触动。
无论是描写自然景物的意境，还是表达个体情感的情愫，古典诗词中蕴含的情感都是深情而饱满的。
因此，在理解古典诗词的意境与情感时，读者要从自身的生活经历和感受出发，与诗人产生共鸣。
通过对古典诗词深入而细致的阅读，我们可以找到与自身经历相符的情感线索，从而更好地体会和理解其中所表达的情感。
综上所述，高中语文中理解古典诗词的意境与情感需要从语言表达、文化背景和心灵共鸣等多个层面进行考量。
高中语文教案：探究古代诗歌的意境
高中语文教案：探究古代诗歌的意境探究古代诗歌的意境一、古代诗歌的意境概述古代诗歌作为中华文化瑰宝的重要组成部分，以其优美动人、意境深远而闻名于世。
在古代文人笔下，通过运用丰富多样的修辞手法和艺术表现形式，描绘出了别具一格的意境，使读者在阅读时能够沉浸其中，产生共鸣。
本文将从修辞手法、表达技巧和创作背景等方面探究古代诗歌的意境。
二、修辞手法之美——句式反复与语言联想1. 句式反复在古代诗歌中，作者常常采用句式反复的方式来达到强化意义和情感共鸣的效果。
比如《再别康桥》中徐志摩运用了“我”字引导情感起伏的表达，通过不同语境下对“我”字进行反复使用，并配合适当停顿与声调变化，在读者心中留下深刻印象。
2. 语言联想古代诗人善于用寓言和比喻来展现作品主题，并利用语言联想让读者在阅读中产生更深层次的理解。
例如李白的《静夜思》，通过“床前明月光”和“疑是地上霜”的描写，巧妙地运用了月光、清辉和寒冷等形象，使读者在感受诗歌的美感之余也能品味到人生的孤独与无奈。
三、表达技巧之精妙——意境的塑造与情感共鸣1. 意境的塑造古代诗歌常常通过景物描写、抒情叙述来塑造作品的意境，并通过细腻的文字表达展示出作者对于事物本质和情感需求的探索。
例如苏轼《赤壁怀古》中以江山如画勾勒出一幅恢弘壮丽的战争场景，作者抓住时代变迁和人物命运转折等细节，让读者回味其中久久不能自拔。
2. 情感共鸣古代诗歌通过独具匠心的情感表达方式，在读者心中引发共鸣。
唐代杜甫作品《登高》中，他以豪情满怀、铿锵有力的笔触描绘了浩渺辽阔的自然景观，同时借山岳之高来抒发对人生境遇的不满和追求自由的愿望，使读者在读诗过程中也能感悟到心灵的宏大与纯净。
四、创作背景之流派魅力——咏物诗和田园诗1. 咏物诗咏物诗是古代诗歌中一种常见形式，通过赋予物象以人性化特点或寄托情感来表达兴致和思考。
唐代王之涣《登鹳雀楼》通过描写鹳鸟振翅欲飞，表达了追求进步、超越自我、向上奋斗的内涵。
语文教案如何理解古代诗词的意境
语文教案如何理解古代诗词的意境在语文教学中，古代诗词是必不可少的内容之一。
古代诗词作为中华文化的瑰宝，承载了历史、社会、人情、自然等丰富的内涵，具有很高的审美价值和教育意义。
理解古代诗词的意境对于学生的语文素养和文学修养的培养至关重要。
本教案将介绍如何理解古代诗词的意境，并提出相应的教学方法和策略。
一、引入在教学开始之前，通过引入的方式激发学生对古代诗词的兴趣，创造对古代诗词的好奇心。
可以通过展示一幅古代诗词的画作，或者播放一段与古代诗词相关的音乐，引起学生的思考和猜测。
例如，可以播放李清照《如梦令》的古琴演奏，或者展示《白云岗序》的书法作品，让学生对古代诗词的美感有所感知。
二、背景知识讲解在理解古代诗词的意境之前，需要向学生介绍相关的背景知识。
可以简要介绍古代诗词的发展历程、诗词的特点和风格等。
同时，可以在讲解的过程中穿插古代诗词的经典示例，引导学生对诗词的内容和形式有所了解。
通过背景知识的讲解，可以帮助学生建立对古代诗词的整体认识，为进一步理解古代诗词的意境做好准备。
三、诗词欣赏选择一些经典的古代诗词，以群体欣赏或小组合作欣赏的形式，让学生在欣赏中感受古代诗词的美和意境。
可以选择一些意境深远、情感真挚、表达精炼的作品，如杜甫的《月夜忆舍弟》、苏轼的《江城子·密州出猎》等。
在欣赏的过程中，教师可以提问题，引导学生仔细观察诗词的情境、描写手法和意象等，培养学生对古代诗词的敏感性和理解力。
四、诗词解读针对选定的古代诗词，进行诗词语言、意象、意境等方面的解读。
可以通过教师讲解、学生研读、小组合作等方式展开。
在解读过程中，教师可以引导学生读懂古代诗词的每个字词的意义，分析诗词的句法结构和修辞手法，揭示诗词的隐喻、象征和寓意等。
同时，也要注意培养学生对于古代文化、历史、社会等多方面的了解和思考能力，使学生在解读中能够理解和体味诗词的意境。
五、创设情境为了更好地理解古代诗词的意境，可以创设适合学生情感体验的情境。
在古诗词教学中品味意境美
在古诗词教学中品味意境美古诗词作为中国古代文学的瑰宝，蕴含了丰富的意境美，其中的诗情画意、情景交融，给人留下了深刻的印象。
在古诗词教学中，品味意境美是非常重要的一环，它不仅可以增进学生对古诗词的理解和欣赏，还可以培养学生的审美情趣和语文素养。
本文将从古诗词意境美的内涵、品味意境美的方法以及意境美在古诗词教学中的重要性三个方面展开探讨。
一、古诗词意境美的内涵古诗词意境美是指古诗词作品中所包含的深邃的意境和美妙的情境。
它主要表现在以下几个方面：1. 意境深远：古诗词作品中往往融合了诗人的思想情感和所处时空的特定背景，通过精炼的语言和形象的描绘，展现出意境深远、奥妙无穷的艺术效果。
2. 情景交融：古诗词中的意境美往往是通过对自然景物和人物情感的描绘，使情景、情感融为一体，产生出独特的艺术魅力。
3. 诗情画意：古诗词作品中的意境美往往能够唤起人们对美好事物的向往和追求，通过对美的表达，以及通过诗人对生活、人生的思考，表现出诗情画意的艺术魅力。
二、品味意境美的方法在古诗词教学中，如何引导学生品味古诗词的意境美，是一个重要的课题。
针对这一问题，可以采取以下几种方法：1. 注重背景知识的教学。
为了更好地理解古诗词所表达的意境美，学生需要了解诗词的创作背景、时代背景和诗人的生平事迹等信息，以便更好地理解诗词中所蕴含的丰富意蕴。
2. 多角度解读。
品味古诗词的意境美，需要学生在理解诗意的基础上，通过多角度的解读，从意象、形式、语言、节奏等方面进行深入的分析和品味，以获得更为全面深刻的理解。
3. 实地感受。
古诗词中的意境美往往与自然景物、历史文化等密切相关，可以通过实地游览或观赏相关的文物、古迹等方式，来增进学生对意境美的感悟和体验。
4. 交流讨论。
在教学中，可以引导学生就古诗词作品中的意境美进行交流和讨论，通过师生互动、学生之间的互动，共同探讨意境美的内涵和表现形式，以促进学生对意境美的深入理解。
5. 作文创作。
通过作文创作的方式，让学生参与到古诗词的创作过程中，以发挥学生的想象力和创造力，进一步体味古诗词的意境美，并加深对古诗词的理解和感悟。
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浅谈高中语文教学中古诗词意境的理解
发表时间：2018-08-13T15:48:22.783Z 来源：《教育学文摘》2018年8月总第274期作者：马娟
[导读] 在高中语文古诗词教学中，教师也可以尝试通过音乐来烘托诗词所表达的情感，以此营造诗词的意境，引发学生的情感体验。
甘肃省康乐县教育局731500
新课程标准提出要“提高学生的思想认识、道德修养”，提升学生的文化品位和审美能力，重视提升学生的思维能力和思维品质，实现知识与能力的提高。
在高中语文诗词教学中，学生的畏难情绪较为明显，学习效果不够理想，存在高耗低效的现象。
笔者认为，教师应放弃过去过分强调翻译和解读的古诗词教学模式，通过多种手段，引导学生体悟诗词的意境美，把握诗词的意象，通过联想和想象“进入”作者营造的境界，实现自己的“情”与作者营造的“境”的交融，从而真正提高诗词鉴赏能力。
在高中语文古诗词教学中，教师也可以尝试通过音乐来烘托诗词所表达的情感，以此营造诗词的意境，引发学生的情感体验。
在利用音乐烘托和创设诗词情境的过程中，教师也要通过有感染力的散文式的语言来描绘诗歌的意境，引导学生进行联想和想象，这样才能让学生充分体验到诗词的意境美。
古诗词的意境教学，其目的是让学生更好地理解诗词的内容及其中蕴含的丰富的情感。
因此，在开展意境教学时，要着重于意境的具体化，要通过一定的技巧把难以言传、难以把握的艺术境界具体化、直观化。
结合日常的教学经验和思考，笔者认为可以借助以下几种方法开展高中古诗词意境的教学：
一、了解作者经历，站在作者的视角
文学创作具有一定的主观性，诗词往往承载着作者个人的观点和情感。
要透彻解读古诗词，就有必要走近作者，了解作者的经历和在诗词创作时的心理状态，站在作者的视角解读他们的作品。
这样的方法，就是我们在语文教学所称的“知人论世”。
例如，宋朝著名女词人李清照，一生坎坷，几经变故，命运多舛，她所写的词就与她的人生经历密切相关。
纵观她的一生，大致可以分为三个人生阶段，在不同的阶段，她的作品风格是不同的。
第一个阶段是她的少女时代，此时她生活优越、意气风发，这一阶段的代表作是《如梦令》；第二阶段是她的少妇时代，此时她与夫君琴瑟相合，专心治学，这一阶段写出了《一剪梅》等代表作；第三阶段是她的老年阶段，此时的她正经历国破家亡的变故，过着颠沛流离的生活，《声声慢》是她在这一阶段的代表作。
因此，在遇到鉴赏李清照的诗词时，教师可以引导学生先了解该作品的创作时期属于作者哪个人生阶段，学生在了解作者的人生经历和心理状态的情况下，自然就能了解该诗词的深刻内涵了。
二、模拟情境，体验古诗词的创作环境
模拟诗词情境的教学方式，指的是在课堂上通过模拟重现古诗词创作的环境，让学生“重返”诗人创作诗词的社会背景，从而进行古诗词的鉴赏和意境体验的教学方式。
在采用这一教学方法时，教师可以借助多媒体技术和教学道具进行情景模拟，针对诗词的创作背景，通过情景剧、小品、影视视频和PPT等方式进行模拟呈现。
这样的情景模拟，能让学生在脑中构建起诗词创作时的现实环境，以“局中人”的视角理解作者的创作目的以及诗词的内容。
例如，教师在讲授杜甫诗三首，即《秋兴八首》（其一）、《登高》、《咏怀古迹》三首诗时，因为这三首诗均是杜甫为躲避“安史之乱”，举家旅居来到夔州（今重庆奉节）的两年间所创作的，所以其创作的社会背景大致相同。
针对这三首诗，教师可以指导学生进行情景模拟，模拟当时的社会环境以及杜甫的遭遇，让学生结合当时的情况更加直观地理解诗中所写的内容和所寄托的情感。
三、仔细品味诗句，寻找句中的“线索”
古诗词的篇幅较小，具有短小精悍的特点。
然而，即使是篇幅短小，但作者在字词的运用上极其严谨，其语言高度凝练，可谓字字珠玑。
诗词中包含了丰富的“弦外之音”，需要我们细细品味，找出藏在字里行间的线索，才能准确地复原作者的创作意图和表达的情感。
好的教学方法在教学过程中能取得不错的教学效果，对教学目标的实现具有重要意义。
针对高中的古诗词教学，意境教学就是一种有效的方法。
在实际的教学过程中，教师要注意观察和总结，注重经验的积累和方法的借鉴，结合具体的教学内容和教学客观环境，采用合适的古诗词意境教学方法，令高中古诗词的教学更为有效，让学生更为深刻领会和传承我国辉煌灿烂的古诗词文化。
对意象的把握并非一蹴而就，而需要一个长期地积累过程。
同时，这个过程也是一个不断丰富的过程，不是单纯的以书本知识为主的过程，是一个需要从教材延伸到生活、从课内拓展到课外的过程。
教学中，教师就需要引导学生在学中拓展，让意象在拓展中得到不断丰富。
首先，注重引导学生在积累中对意象加以归纳，对不同的意象所代表的含义要做到心中有底。
如常见的菊花象征坚贞高洁，在唐人元稹《菊花》中就有“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。
梅花为傲霜斗雪的战士，宋人陈亮《梅花》中有“一朵忽先变，百花皆后香”。
鸿雁是思乡怀亲的标志，此外如兰花、竹子、松树、莲花、梧桐、杜鹃等也是古诗词中常采用的物象。
其次，注重引导学生通过谐音来丰富诗词意象。
古诗词常通过谐音字来表达诗人内心的感情，如“柳”与“留”谐音，常借“柳”来表达挽留之意，故有折柳送友的习惯，如《折杨柳》和《雨霖铃》就是例证。
“莲”与“怜”谐音，和爱情有关，南朝乐府的《西洲曲》中就是借“莲”来表达女子对所爱的男子的深情思念和爱情的纯洁。
意象是诗歌的灵魂所在，因为诗歌是感情的载体，感情要得到宣泄，需要蕴含于一定的物象中，多个物象整合起来，就构成了一个意象。
读诗词、赏诗词，抓住了意象，就抓住了诗歌的灵魂。