首师大品德与生活-品德与社会-上册教材介绍2011年8月-打印稿1-6年级上册

以前当学生需要信息时告诉学生去查百科全书，而今天，具备读写能 力意味着能够处理非线性的信息结构。21世纪的“读写能力”更强调 具备识别、理解、解释、创造及沟通知识的能力和动机。
以前学生自己管自己的学习，然后在学年末考试所学内容。而今天， 随着世界变得越来越相互依赖，人们之间越来越需要合作与协作。创 新是使用、分享和连接知识的产物。
ｙ），指的是阅读的兴趣、时间、广度、方法等。ＯＥＣ Ｄ报告认为，阅读参与度和有效的学习策略不仅是影响阅 读表现水平的关键因素，而且它们本身就是重要的教育结 果，它们不仅会影响学生青少年时期的生活质量，还会影 响他们进一步受教育的决定，以及抓住就业机会的能力。
阅读素养测评包括试题本和问卷两个部分，阅读试题本 主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力， 问卷则主要了解阅读参与度和学习策略，阅读电子媒体文 本的能力则通过“电子阅读能力测评”选项来评价。ＰＩ ＳＡ测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新 知识的能力，而不是阅读技巧本身，因此并没有对学生最 基本的阅读技能进行测评。
● 包括了电子文本的阅读。ＰＩＳＡ ２００９对“书面 文本”（ｗｒｉｔｔｅｎ ｔｅｘｔ）的理解扩展了，包
括手写的、印刷的，也包括电子媒体呈现的文字或附有文 字说明的图片内容。但不包括录音和录像，也不包括没有 文字说明的图片。
● 包括了阅读的动机、态度和行为因素，ＰＩＳＡ称之 为阅读参与度（Ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ ｉｎ Ｒｅａｄｉ ｎｇ）和学习策略（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇ
安德烈亚斯还进一步阐释了新形势下阅读素养的新内涵。在过去， 教师告诉学生，如果他们需要某个信息，可以去非线性 信息结构有关，即如何建立自己对信息的主观反应。在过去，阅读素 养主要指学会阅读，这是一套终身受益的技能，用来处理程式化的知 识架构。如今，阅读素养是指通过阅读来获得知识，是一种识别、理 解、阐释、创建和交流知识的能力，是在不断变化的情境中活用书面 材料。基于此，PISA关注为了学习而阅读，而不是为了阅读而学习 。
所以说，今天的教育更多是思维方式的培养，包括创造性、批判性地 进行问题解决与决策制定；也更多是工作方式的培养，包括沟通、合 作以及一些工具的掌握；还意味着在多极世界中培养一个积极、投入 的公民的生存能力。只有迅速适应并积极变革的个体和国家才能获得 成功。教育者和政策制定者的任务就是帮助国家应对以上挑战。 （编译自OECD网站 2011-1-10）
ＰＩＳＡ阅读素养测评框架主要包括3个主要特征：文本 （ｔｅｘｔｓ）、认知方面（ａｓｐｅｃｔｓ） 和情境
（ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ）。因为阅读的要素之间并不是 完全独立的，所以这些分类并不是绝对的。但是区分这些 主要特征有利于覆盖多种维度，从阅读素养的不同方面开 展全面而深入的测评。图１说明了框架的主要特征和它们 之间的关系，ＰＩＳＡ阅读测试题目类型和内容的分布必 须符合ＰＩＳＡ测评框架要求的分布。
事实上，教育专家也发现，学生阅读素养与学生学业成就密切相关 。学生的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于获取知识，学习 能力也就越强。在美国，前总统克林顿依据相关研究，曾经指出，小 学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
上海学生测试报告：读图能力不足
由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价 项目”（Programme for International Student Assessment，PISA），是全球范围进行的一项大型学生 学习质量比较研究项目。PISA以纸笔测验衡量15岁青少 年的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成 义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知 识与技能，并为终身学习奠定良好基础。
1
《品德与生活课程标准》修改意见介绍
几点变化： 背景、课程性质 基本理念 设计思路 课程目标 内容标准 实施建议 优点和不足
《品德与社会课程标准》修改意见介绍
课程性质 课程目标 内容标准 教学建议 评价及管理 优点与不足
2011年“七一”讲话
PISA为什么关注阅读素养呢？答案的踪迹可以从 PISA的测试目的中捕捉。据PISA项目组介绍，PISA 希望通过测试了解学生是否具备了未来生活所必需 的素养，并为终身学习奠定良好的基础。而PISA主 要测试的是学生的阅读素养、数学素养和科学素养 ，由此可以推论PISA判定这三大素养是未来世界所 需要人才的“必需品”。
PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的 “国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生 活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题 解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些 能力的影响。
PISA最初由OECD成员国发起并参与的，同时也吸纳其 他非成员国和地区参加。参加PISA测试的国家和地区， 2000年有43个，2003年为41个，2006年有58个，2009年 有67个，每个国家或地区参与的学生人数在4500到10000 人之间。中国香港、中国澳门、中国台北前几次都已参加 ，中国上海于2009年参加。PISA以其新颖、规范、科学 的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和 强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。
● 非连续文本：与连续文本形式不同，不是以句子为最小 单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由 表单构成的文本。包括清单、表格、图表、图示、广告、时 间表、目录、索引等。占此次测试内容的３０％。
● 混合文本：由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文 本。占此次测试内容的５％。
● 多重文本：由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以 是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较 松散或不明显，甚至可以互相矛盾。占这次测试内容的５％ 。由于这次测试中的多重文本都是由连续文本构成，因此在 制定阅读分量表时归入连续文本量表，混合文本试题要求学 生既要参考连续文本部分，又要参考非连续文本部分，这些 试题没有归到任何一种分量表中。
理性的历史分析 清醒的形势判断 深刻的忧患意识 强烈的使命担当 朴实亲切的文风 人民至上的价值观
发展社会主义先进文化，必须把社会主义核心价值体系建 设融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程。要坚 持用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，引 导广大干部群众深刻领会党的理论创新成果，坚定理想信 念。要在全体人民中大力弘扬以爱国主义为核心的民族精 神和以改革创新为核心的时代精神，增强民族自尊心、自 信心、自豪感，激励全党全国各族人民为实现中华民族伟 大复兴而团结奋斗。要坚持用社会主义荣辱观引领社会风 尚，深入推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德 建设，加强对青少年的德育培养，在全社会形成积极向上 的精神追求和健康文明的生活方式。要加快文化体制改革 ，加快构建公共文化服务体系，加快发展文化事业和文化 产业。要着眼于推动中华文化走向世界，形成与我国国际 地位相对称的文化软实力，提高中华文化国际影响力。中 华民族创造了源远流长、博大精深的中华文化，中华民族 也一定能够在弘扬中华优秀传统文化的基础上创造出中华
常规的认知技能最容易教，也容易考试，但也是最容易数 字化、自动化或外包的技能。21世纪成功的教育不再是复 制内容、知识，而是从我们掌握的知识中进行推演并将这 些知识应用于新情景中。
传统解决问题的办法是将问题分解成容易处理的碎片，将 问题限定在狭窄的学科范围内，然后教给学生解决问题的 技巧。而今天，知识的进步是依靠合成这些完全不同的碎 片，它需要开放的思维，需要在先前似乎不相关联的观点 之间建立联系，同时熟悉其他领域的知识。
第一个主要特征是文本，指所覆盖的阅读材料的范围。可以 进一步分为４个子类别：媒介、环境、文本形式和文本类型 。每个子类别又可分为更具体的类别。其中，文本形式分为4 种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。
● 连续文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位 。占此次阅读测试内容的６０％。
现在，知识世界也不再分为专家与通才。一个新的群体――“多面手 ”已经出现。他们将复杂的技能应用于不同的情景与体验中，不断获 得新的能力，并构建各种关系及承担各种新角色。未来最重要的竞争 已不再是国家或企业之间的竞争，而是存在于我们自己与想象力之间 的竞争。
当前，真正的价值越来越少是在经典的教师教学生的关系中通过命令 和控制的方式垂直创造出来，而是通过互相联系和合作对话的方式水 平创造出来的。换句话说，我们正从储存知识而不是开发知识的“储 备世界”转向通过沟通和合作对话并丰富知识的“流动世界”。
文化新的辉煌。
21世纪应教给学生什么？
日前，OECD教育主管安德里西亚 ● 谢尔克就“21世纪 应教给学生什么”（The case for 21st-century learning） 发表文章，阐明自己的观点。
在20世纪以前，教师能够预期他们所教的内容将持续学生 的一生。而在21世纪的今天，由于快速的经济与社会变革 ，学校必须培养学生为没有创造出来的就业岗位、没有发 明出来的技术、无法预知的问题做准备。
第二个主要特征是认知方面（见表1），指决定 读者怎样处理文本的认知方法，包括思考策略、 方法或目的。ＰＩＳＡ ２００９区分了3个方面 ：访问和检索、整合和解释、反思和评价。
2011-2012学年度第一学期教材培训
1.重点： 《品德与生活、品德与社会课程标准》修改意见介绍 2.拓展类(价值观教育、为什么而教、教学中的问题) 3.《品德与生活》一上、二上要点提示和教学建议 4.《品德与社会》三上——六上要点提示和教学建议 5.本学期教研活动安排
（1）研究课 ①区级研究课（教师自主报课） ②山区研究课、送课进山活动（共同研讨） （2）课题研究（结合市课题，做好子课题研究；完成调查问卷） （3）中心组活动（课例研讨、论文评审、试卷研讨等） （4）教学讲座 （5）利用学科电子信箱深入交流（电子版教学设计……）
阅读素养是一种基本技能，它会随着社会和文化的发展而 变化，是动态的而非静态的概念。进入知识社会后，知识 的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。Ｐ ＩＳＡ测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习 新知识的能力，而不是阅读技巧本身。