用数对确定位置说课稿教案资料

用数对确定位置说课
稿
《用数对确定位置》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：大家好
今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。

一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解
二、本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。

首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。

接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。

结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。

三、学情分析
学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。

因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。

基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。

考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：
１、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置。

２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。

教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。

教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。

三、说教学过程：
为了达到预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。

（一）创设情境，激活经验
课的开始，出示一排同学，举手的是张亮同学。

你能描述张亮同学的位置吗？让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。

接着提出问题，如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？
【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。

在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。

（二）尝试探索，感悟新知
这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本课教学目的：1、认识平面上确定位置的必要条件
根据教室情境图，同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……接着指出同学们的描述各不相同，说法不一样，但是有一点却是相同的。

引出教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。

设计意图：延伸复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。

2认识行与列
1）．统一行与列的名称。

指出同学们描述的排、行，指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。

接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。

2）统一行与列的顺序和方向
在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有从后往前数。

有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。

站在
观察者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。

接着利用身边的教学资源，让同学们结合本班学生座位来理解第几列，第几行的含义。

设计意图：描述位置时设置矛盾，感受描述顺序不统一带来的不便，体验统一顺序的必要性。

渗透正确的描述顺序，分散难点。

同时将学生所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中巩固、拓展。

3）认识数对
同学们会利用列与行的概念与顺序描述位置了，老师利用本班资源，再让学生说出刘琦与张博文的位置，教师进行板书。

提出问题，数学语言讲究准确性与简洁性，能否用更简单的办法来记录他们的位置呢？自主探索记录位置的方法，由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。

设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，再一次为“数对”这一抽象概念产生奠定基础。

学生亲自经历知识的形成过程。

在整个教学过程中，充分利用例1的座位情境，放手让学生尝试探索，让学生经历了三次“统一”的过程：统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法。

在三次“统一”的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题，帮助学生积累数学活动经验，让学生认知的发展和数学规定相融合。

（三）巩固练习，应用拓展
本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，１.基本练习，用数对表示识字表中“春”“雪”“土”的位置。

根据数对（4，2）、（2，4）确定汉字。

以及想一想，填一填。

设计意图：目的巩固数对含义。

2.提高练习，用数对表示你的前后左右邻居，并思考你有什么发现？
设计意图：明确前后邻居（即同一列）的第一个数相同，左右邻居（即同一行）的第二个数相同。

3..拓展练习。

根据三角形三个顶点位置，确定三角形的类型。

设计意图：练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解和巩固，拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对确定位置的应用价值。

在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了知识。

（四）反思总结，自我建构
最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会，让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。

最后我说板书设计：
用数对表示位置
直线一个点一个数
平面一个点数对
（2，3）
↑↑
列行
我力求为学生呈现知识形成的过程，为学生建构完整的知识体系。

以上就是我的教学设计，纵观整堂课教学，我抓住了几个关键词：第一，矛盾，思维。

凸显矛盾冲突，激起思维火花；第二，强化符号化，数形结合。

教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多不足，如：在探究汇报环节，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够，课堂细节的处理方面还存在很多不足，敬请各位专家、老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家！。