用数对确定位置教案(优质课)
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
全国小学数学优质课赛课教学设计一等奖《用数对确定位置》
用数对确定位置执教教师：指导老师：思考和提出的问题⒈什么是数对？它是怎么产生的？⒉数对有什么作用？⒊用数对怎么确定位置？用数对确定位置的优势在哪里？磨课要点⒈起点。
知识起点：学生已认识上、下、左、右、前、后六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简单的位置关系；同时他们还学习了“东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。
已有生活认知：学生在生活中已经积累了用“第几排第几个”或“第几组第几个”的方式描述物体位置的经验。
思维特点：四年级孩子的思维以直观感知为主，他们的空间观念有待进一步发展。
物体位置的描述对学生而言是只可意会难以言表的，他们更习惯于用生活化的语言描述。
因此引导孩子用规范化语言进行描述是教学的关键，这也有利于学生进一步提升已有经验，发展空间观念，为进一步学习相关知识奠定基础。
⒉终点：明确“列”“行”的含义以及确定第几列、第几行的规则，认识数对，掌握用数对确定位置的方法。
⒊过程与方法：数学方法总是有一定的规则依据。
学习数对中，先让学生产生用数对的需求，激发学生的认知欲望，再引导学生认识数对的组成部分——“列”“行”及其确定的规则，以此为基础，逐层深入认识数对，并掌握用数对确定位置的方法。
学习中生活经验与实际需求的冲突是关键，以此为契机，引导学生自主探索，让他们充分独立思考、逐层剖析、讨论交流，更好地掌握用数对确定位置的方法，让教学过程最优化。
教学内容：《义务教育教科书·数学》（苏教版）四年级下册第98页例1和“练一练”，及第100页练习十五第1～3题。
教学目标⒈在具体的情境中认识列、行的含义，掌握确定“列”“行”的规则，初步理解数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
⒉经历由具体的位置到用数对表示的抽象过程，会用数对表示具体情境中事物的位置，渗透直角坐标系思想。
⒊使学生体验数学与生活的密切联系，发展空间观念，提高抽象思维能力，培养数学思考的能力。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计-(青岛版五年级上册)
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计 (青岛版五年级上册)教学内容: 青岛版小学数学五年制五年级上册第93～94页。
教学目标：1.结合具体情境认识行与列, 初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。
3.经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透坐标的思想, 发展空间观念。
4.感受数学与现实生活的联系, 养成积极参与数学学习活动的习惯。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。
教学过程：一、创设情境, 激趣导入1.播放歌曲《我和你》, 提问：这首歌同学们熟悉吗？去年我国成功举办了第29届奥运会, 我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗？今天老师带来了部分运动员的照片, 想看吗？（课件出示照片）2.这些运动员中, 你最喜欢谁, 把他的名字写在学习卡上, 然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置, 我们做个猜猜看的游戏。
3.读学习卡, 同学们猜, （一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测, 让同学们产生疑问）过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题）二、设置疑问, 引出数对（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.咱们先以同学们的座次为例, 刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列, 从哪开始数, 你们有两种数法, 习惯上从左往右数。
（板书左右）那从观察者的角度, 也就是以老师的角度来看, 谁是第一列, 请起立, 第三列、第五列。
2.横排指什么, 数学上称行。
从哪开始数, （板书从前往后）谁是第一行, 请起立, 第三行。
3.谁站了两次, 为什么？4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置, 你班长的位置。
（二）、发挥想象, 创造符号, 渗透“数形结合”思想。
1.同学们用简短的语言表述了班长的位置, 数学讲究简练, 那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论2.展示小组的意见, 全班评价, 找出最简单最清楚的方式。
3用数对确定位置 一等奖创新教案_1
3用数对确定位置一等奖创新教案《确定位置》教学设计教材分析：本节课是义务教育课程标准实验教科书北京2011课标版四年级上册第二单元的内容。
教学数对的初步认识，主要是将学生的日常生活中积累起来的类似“第几排第几个”的方式描述物体的位置的经验上升到抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法。
教学目标：知识技能：在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。
数学思考：使学生经历由具体的座位图抽象成用列与行表示的平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：能用数对表示具体情境中物体的位置。
情感态度：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，发展学生学会学习乐学善学的核心素养。
教学重点：在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。
教学难点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、课前热身游戏摸耳游戏台上两位同学和全班同学相向而站，师发指令：伸出你的左手，伸出你的右手，用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳，左手摸左耳，右手摸右耳。
师：请同学们观察一下，台上同学和台下同学动作有什么不同？为什么？【设计意图:课前热身，复习左右方位，并让学生感知所处方位不同，方向是不一样的，为接下来的确定第几列时从观察者的角度出发要从左往右数作铺垫。
】二、设境置疑，产生需要导入师：刚才同学们在进行课前准备时，老师观察到有一位同学做得又快又好，你们想知道他是谁吗？师：老师给你们一则信息，看你们能不能猜出他是谁。
他坐在第( )排第( )个位置，你知道他是谁吗？能说说你的想法吗？请不同答案的学生分别说说。
师：为什么同一个位置大家猜的结果不一样呢？师：也就是说大家确定位置的规则不同。
（师板书：规则）如果我们统一规则呢？师：看来，规则很重要啊。
今天这节课我们就从规则入手，研究确定位置。
全国优质课一等奖小学数学《用数对确定位置》(含抽奖)教学设计+反思
《用数对确定位置》教案设计教学内容：人教版小学数学五年级上册第19-20页。
教学目标：1、结合生活情境，学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3、学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教材分析：我选取的教材是人教版五年级上册第二单元“位置”。
本单元是教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格图中用数对确定位置。
教学方法：亲身体验，自主探究，合作交流。
教学准备：1、学生课前准备：描述自己在教室里的位置。
2、课前准备教具：实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条教学过程一、活动铺垫，认识数对：（一）明确行、列的排列规则：1、师：同学们，今天又许多老师到我们班来听课，有的老师坐在教室的后面，有的老师坐在走廊中间，还有的老师坐在教室的前面。
这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）。
（师板书：位置）师：那么就以刚才回答问题的这位同学为例，谁来描述一下他的位置？……你讲的“排”、“行”指的是什么？小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。
板书：列行这位同学的位置是一定的，为什么会有不同的说法？（生解释）但是这样一一解释很不方便，所以表示位置时要有一个统一的标准。
通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。
（师板书：从左往右、从前往后）那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？哪是第一行？确定列，通常以站在讲台上，面向全体学生，左边第一竖排为第一列。
现在请第2列的同学举起左手，再请第4行的同学举起右手，哪个同学举了两只手？为什么？（因为他既在第2列，又在第4行。
）如果再请第3列和第5行的同学举手，谁会举两次？为什么？（因为他既在第3列，又在第2行。
《确定位置》教学设计一等奖5篇
《确定位置》教学设计篇1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。
）【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
方向与位置
——用数对确定位置
教学目标：
1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学准备：练习卡、课件。
教学过程：
1用自己的方法确定位置
(出示课件图片)
师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。
仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？
（教师巡视，并搜集学生的记录并展示）
师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？
生:评价
师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。
2用列与行的方法确定位置。
（1）认识列和行的概念。
师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。
那什么事列？什么是行？
生：我知道，竖排就是列。
横排就是行。
师:说得非常好。
确定第几列要从观察者的左边往右数。
现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。
指一指，哪是第一行的同学?
(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。
) （2）用列和行来描述位置。
师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？
生：他在第3列第2行。
师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。
（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。
）
师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？
生1：非常简练。
生2: 非常准确。
师：的确，这种方法既准确又简练。
3用数对的方法确定位置。
（1）有实物图抽象到点子图，初步认识数对。
《1》有实物图抽象到点子图。
师：请同学们注意观察。
（课件演示人物图变成点子图。
）
师：发生了什么变化？
生：人变成了圆点。
师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处?
生1:这样表示比刚才简单了。
生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。
师：确实，这样比原来简洁、清楚了。
你还能指出哪是第1列和第1行吗？
师：你能在这幅图上找到小强的位置吗？怎样找？
（学生上台指出）
《2》认识数对。
（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。
）
师：真好，6个字就能准确的表示一个同学的位置，简练吗？
生：简练。
师:其实啊，这还不够简练。
生：啊？
师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。
想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。
以小强的位置为例，同桌讨论一下。
（交流评价）
A、3列2行
评价
B、3L2H
评价
C、3|2-
D、3-2
F、3.2
师：大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?
生1：都有3和2
生2：都是列在前，行在后。
师：对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。
不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？
（生摇头）
师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。
（是介绍数对）
师:为什么叫数对？
生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。
师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。
（介绍数对的读法）
师：这样表示比（第3列第2行）怎么样？
生：更简练了。
（用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。
）
学以致用：
师：其实数对知识的应用就在我们身边。
那么，同学们你能有数对表示自己的位置吗？
生：能。
师：好，想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？哪是第1行?
（找学生上讲台指出）
（学生用数对写出自己的位置，同桌互查。
）
师：第3列同学说出表示自己位置的数对，其他同学注意听。
第一，听听他说的数对对不对，第二，听听这组数对有什么特点。
《学生报数对：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）》
生1：都写对了。
生2：前面第一个数都是3，第二个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。
师：为什么会这样呢？
生：因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同。
师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。
（2）由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用。
（课件演示：将电子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐消
失，过渡到方格图。
）
现在的图和刚才相比又有哪些好处？
生1：这样第几列第几行更清晰了。
生2：比刚才更简单、更清楚了。
师：是的，那现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？
（生上台指出，然后让学生用数对表示方格图中其他同学的位置。
）小结：
师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？生：用数对确定位置。
师：对“数对”你有什么感受？
生：它非常简练、准确。
师：数对就是这样一种奇妙的语言，它能用两个有序的数确定一个物体的位置。
师：其实，在我们生活中，还有很多地方也利用了数对的方法和思想确定位置。
同学们课下搜集生活中用数对思想确定位置的信息。
主线1 实物图——点子图——方格图
主线2 自己的方法——列与行的方法——数对的方法。