最新苏教版四年级数学下册教案：用数对确定位置 第 1 课时
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
苏教新版四年级数学下册《用数对确定位置》第一课时优秀获奖公开课教学设计
《用数对确定位置》教学设计
生教上习位
利用资源
库自带动
画互动游
戏，生机互
动达到创
设情境，复
习旧知，简
单迅速，情
境自然。
1.
复习已学的
下、左、右”四
个方位。
课题：
利
课
中利用智慧学生从具体情境出发探索出确定位置的方法，准
置，其他学生猜名字。
规律：数对利用抢答、
随机等互
动功能营
造充满活
力的教学
氛围，为课
堂生成性
辅助教学
提供帮助。
对”
对表示教室里的
位置，并明确数
列、行的关
）学利用智慧
平板录制
微课，介绍
在地球上
如何确定
一点的有
关知识，拓
展学生知
识视野，感
受数学的
应用价值；
理解具体情境中
的确定位置方法
和在方格图上确
定位置的方法是
一致的，学生能
“数对”确定位
置，感受数对和
看视频：笛
中的运用。
利用屏幕
广播、播放
微课师生
同屏使学
生走近笛
卡尔，感受
走近笛卡尔和生
活中的数对，让
学生把目光转向
生活，使学生感
受到数学就在身
边，数学来源于
生活，又应用于
生活，培养学生
学。
《用数对确定位置》(教案)-四年级下册数学苏教版
《用数对确定位置》（教案）-四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。
4. 培养学生合作交流的意识，增强数学学习的兴趣。
二、教学重点1. 理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
三、教学难点1. 理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
四、教学准备1. 课件、教材。
2. 学生准备：学习用品、课堂练习本。
五、教学过程1. 导入利用课件展示一个座位表，请学生观察并回答：你能找到自己的位置吗？你是怎么找到的？学生回答后，教师总结：用数对可以表示位置，今天我们就来学习用数对确定位置。
2. 探究数对的含义（1）教师出示一个座位表，请学生用自己的方法表示出小红和小明的位置。
（2）学生展示自己的表示方法，教师引导学生发现：用一个数字无法表示位置，需要两个数字。
（3）教师引导学生讨论：为什么需要两个数字？这两个数字分别表示什么？（4）师生共同总结：数对是由两个数字组成的，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
3. 学习用数对表示位置的方法（1）教师出示一个座位表，请学生用数对表示小红和小明的位置。
（2）学生尝试表示，教师指导并强调：数对中的两个数字要用括号括起来，中间用逗号隔开。
（3）教师出示多个座位表，请学生用数对表示出不同物体的位置。
（4）学生练习，教师巡视指导。
4. 实践活动：用数对表示位置（1）教师出示一个地图，请学生用数对表示出各个景点的位置。
（2）学生分组讨论，共同完成表示位置的数对。
（3）教师请几组学生展示自己的成果，全班交流分享。
5. 总结与拓展教师引导学生总结：今天我们学习了用数对表示位置的方法，希望大家能够灵活运用到实际生活中。
六、课后作业1. 请学生用数对表示出自己家里的房间布局。
四年级下册数学教案-用数对确定位置-苏教版
四年级下册数学教案-用数对确定位置-苏教版一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 数对的含义2. 用数对表示位置的方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能够正确运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生发现生活中有很多需要确定位置的情况，从而引出数对的概念。
2. 探究新知（1）让学生观察自己的座位，发现位置的表示方法，引出数对的含义。
（2）讲解数对的表示方法，让学生举例说明。
（3）通过练习，让学生掌握用数对表示位置的方法。
3. 实践应用（1）让学生在地图上找出自己家的位置，并用数对表示。
（2）小组合作，完成教室座位分布图，用数对表示每个同学的位置。
4. 总结提升让学生总结数对的含义和用数对表示位置的方法，教师点评并总结。
五、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察生活中还有哪些地方可以用数对表示位置，举例说明。
六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 在教学过程中，要注意培养学生的空间观念和逻辑思维能力，为后续学习打下基础。
通过本节课的学习，学生能够掌握数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力，为后续学习打下基础。
同时，教师要注意关注学生的课堂参与程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
重点关注的细节是“探究新知”环节中的数对表示方法的讲解和练习。
这个环节是学生理解和掌握数对概念的关键，也是本节课的核心内容。
以下是对这个重点细节的详细补充和说明：探究新知数对表示方法的讲解1. 引入数对概念：- 以学生座位为例，解释在数学中如何准确地描述一个位置。
四年级下数学教案-用数对确定位置-苏教版
四年级下数学教案-用数对确定位置-苏教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解数对的含义，能在具体的情境中用数对表示位置，初步感知数对与位置的对应关系。
2. 过程与方法：培养学生观察、操作、概括的能力，渗透数形结合以及函数的思想。
3. 情感态度与价值观：培养学生用数对表示位置的兴趣，发展应用意识，体会数学与生活的密切联系。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，初步感知数对与位置的对应关系。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，明确数对中两个数字的顺序不同，所表示的位置也不同。
三、教学过程1. 导入新课（1）创设情境：让学生说出自己的座位是在教室的第几列第几个。
（2）引导学生发现生活中还有很多类似的情况，如电影院、公交车等。
2. 探究新知（1）让学生在练习本上用自己喜欢的方式表示出黑板上学生的位置。
（2）展示学生的不同表示方法，引导学生发现用数对表示位置的方法更简洁、更清楚。
（3）让学生尝试用数对表示自己的位置，并引导学生发现数对中每个数字所表示的意义。
（4）讲解数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（5）让学生找出数对中两个数字的顺序不同，所表示的位置也不同的例子。
3. 实践应用（1）让学生用数对表示出教室里其他同学的位置。
（2）让学生用数对表示出电影票上的座位号。
（3）让学生用数对表示出公交车上的座位号。
4. 总结反思（1）让学生说说这节课学到了什么。
（2）引导学生总结用数对表示位置的方法和注意事项。
四、课后作业1. 让学生用数对表示出家里人的位置。
2. 让学生用数对表示出公园里的景点位置。
3. 让学生用数对表示出图书馆里的书架位置。
五、板书设计1. 数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
2. 用数对表示位置的方法：列在前，行在后。
3. 数对中两个数字的顺序不同，所表示的位置也不同。
六、教学反思本节课通过创设情境、探究新知、实践应用等环节，使学生掌握了用数对表示位置的方法。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力、坐标概念的基础上进行教学的。
本章节通过实例讲解和实际操作，让学生理解和掌握利用数对来确定物体的位置的方法。
教材通过生动的图片和实际操作，引导学生观察、思考、探索，从而培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于数数和坐标概念已经有了一定的了解。
但是，对于利用数对来确定位置的方法，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实例讲解和实际操作，让学生理解和掌握这一方法。
同时，学生对于图形的认识和观察能力也在逐步提高，可以引导学生通过观察和思考，发现利用数对确定位置的规律。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握利用数对确定物体位置的方法。
2.培养学生的观察能力、思考能力和逻辑思维能力。
3.培养学生解决问题的能力和合作交流的能力。
四. 教学重难点1.数对的含义和表示方法。
2.利用数对确定物体位置的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的生活实例，让学生理解和掌握数对确定位置的方法。
2.启发式教学法：引导学生观察、思考、探索，发现利用数对确定位置的规律。
3.小组合作学习：让学生在合作交流中，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：生动的图片和实例，帮助学生理解和掌握数对确定位置的方法。
2.练习题：针对本节课的内容，设计不同难度的练习题，巩固所学知识。
3.学习小组：将学生分成若干小组，准备进行小组合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步接触数对，引导学生思考：如何用数对表示一个物体的位置？2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，让学生观察和思考，引导发现利用数对确定位置的规律。
通过师生互动，总结出数对的表示方法和含义。
3.操练（10分钟）让学生进行实际的操作练习，巩固利用数对确定位置的方法。
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一章节主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
教材通过生动的实例和图示，引导学生理解和掌握数对与物体位置之间的关系，培养学生运用数对解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和一定的几何知识，对于图形的认知和位置的感知有一定的基础。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生观察、思考和解决问题的能力，提高他们的空间想象力。
3.培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
四. 教学重难点1.数对的含义和表示方法。
2.利用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活实例和图示，让学生直观地理解和掌握数对表示位置的方法。
2.采用合作学习法，引导学生分组讨论和解决问题，培养学生的团队协作能力。
3.采用练习法，通过大量的练习题和实际问题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括实例和练习题。
2.准备一些卡片或者小物品，用于表示物体位置的实践操作。
3.准备黑板和粉笔，用于板书和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活实例，比如在教室里的一个图书角，让学生观察并尝试用数对表示图书的位置。
引导学生发现，用数对表示位置需要两个数，一个表示列，一个表示行。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示一些图示，让学生进一步理解和掌握数对表示位置的方法。
给出一些具体的例子，让学生观察并指出物体的位置。
3.操练（15分钟）让学生分组进行实践操作，使用卡片或者小物品，尝试用数对表示它们的位置。
鼓励学生互相交流和讨论，共同解决问题。
4.巩固（10分钟）给学生发放一些练习题，让他们独立完成。
题目可以包括一些简单的实际问题，比如在教室里找一个物品的位置，或者在公园里找一个景点的位置等。
苏教版用数对确定位置(第1课时)教学设计
和行时，要从观察者（教师）的方向观察。(板书：统一名称 统一方向） 2、汇报交流第 2 个问题时，要引导学生明确：统一规定先 写列后写行是出于什么目的。同时明确数对中如果只有一个 数是确定的，只能确定物体的位置在哪一列或哪一行，不能 确定具体的位置。（板书：统一顺序） 3、汇报交流第 4 个问题时，要让学生明确：数对中的两个 数顺序不同，表示的位置也就不同。 【梳理检测，拓思提升】 1、完成练习案第一部分“厨房里的位置” （一方面了解基础知识掌握情况， 同时通过观察感知同 一列及同一行瓷砖的数对有什么特点。） 2、完成练习案“教室里的位置” （ 联系实际加深理解。） 3、完成拓展练习“大课间活动中的位置” （隐去图的列数、行数与部分人，由已知的数对推算出 其它未知的数对）
【回顾梳理，反思评价】 1、通过这节课的学习你有哪些收获？ 2、给自己与组内同学一个恰当的评价？ 板书设计 用数对确定位置
向右数 行：从前向后数 （列数，行数） （4,3） 第 4 列第 3 行 简洁
用数对确定位置（1）
学科：数学 年级：小学五年级 班级： 执教：李贵松 学习目标： 1、在具体情境中认识列、行的含义，知道第几列、第几行的规则。 2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 3、在数学活动中提高抽象思维能力，发展空间观念。 学习重点： 理解列、行与数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置 学习准备：课件、学案 学习活动的展开、预设和引导 【情景导入，引思如题】 1、观察描述小熊的位置，激活已有经验。 （同时感知描述 方法的方向不一致，说记不够简洁） 2、出示座位图，及数学家的更为简洁的描述方法（4,3）， 揭示数对的概念，请几个学生说说对这个数对的理解。（由 学生互相矛盾的理解，引发认知冲突，产生探索需求） 3、 用数对描述位置为了保证既准确一致又简洁的目的， 数 学家到底定下了哪些规则？ 【自主学习，激思质疑】 一、出示自主学习提纲，引导学生自学课本： 1.什么叫做列？什么叫做行？确定第几列从哪边数起？确 定第几行从哪边数起？在座位图中标出列数和行数。 2.数对（4,3）表示什么意思？ 用数对表示位置应先写列数还是先写行数? 根据（4，x)能确定什么，能知道具体的位置吗？（x,3)呢？ 3.在探究案的平面图中找到第 2 列第 4 行的位置， 用数对表 示是（ ， )；数对（6,5）表示图中第（ ）列第（ ）行 的位置，也在图中找出来。 4.数对（5,2）和（2,5）是同一个位置吗？在平面图中找一 找。 二、组内交流，问难释疑。 【全班交流，集思释疑】 1、汇报交流第 1 个问题时，通过质疑让学生明确：确定列 教师引导点拨
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最新苏教版四年级数学下册教案：用数对确定位置第 1 课时总
第课时
教学目标：
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书最新苏教版四年级数学下册教案）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？
引导学生交流得出：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。
也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。
教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，
所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？。