用数对确定位置教案设计
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
用数对确定位置教案
用数对确定位置教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对表示点的位置的方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高观察力和思维能力。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的动手操作能力。
二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数字组成的有序组合，表示一个点在平面直角坐标系中的位置。
2. 数对表示点的位置的方法：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
3. 用数对确定物体位置的实践操作。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握数对的概念及数对表示点的位置的方法。
2. 教学难点：如何用数对确定物体的具体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和数对表示点的位置的方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 平面直角坐标系图示。
2. 数对卡片。
3. 实践活动材料。
4. 小组合作学习工具。
六、教学步骤1. 导入新课：通过数轴引导学生回顾数对的概念，为学生学习用数对确定位置做铺垫。
2. 讲解数对表示点的位置的方法：在平面直角坐标系中，用一个点表示位置，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
3. 示例讲解：以一个简单的例子，讲解如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置。
4. 实践操作：学生分组进行实践活动，用数对卡片在平面直角坐标系中表示给定物体的位置。
5. 互动提问：教师提问，学生回答，巩固所学知识。
七、课堂练习1. 布置练习题：让学生独立完成练习题，检测对数对表示位置的理解和掌握程度。
2. 互相批改：学生之间互相批改，讨论解题过程中遇到的问题。
3. 教师讲评：针对学生练习中的共性问题进行讲解和指导。
八、拓展延伸1. 讨论：引导学生思考数对在其他场景中的应用，如在地图上表示地点、在数据分析中表示数据点等。
2. 案例分析：分析实际案例，让学生学会用数对解决问题。
3. 课后作业：布置一道开放性的课后作业，让学生运用数对解决实际问题。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
第八单元《用数对确定位置》教案
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。学生们将在平面图上标出不同点的位置，并写出对应的数对。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
（2）行列与数对的对应关系：对于行列与数对之间的对应关系，学生容易混淆行数和列数的顺序。
举例：教师可以通过设计表格或教室座位图，让学生亲身体验行列与数对的关系，从而加深理解。
（3）解决实际问题：在解决实际问题时，学生可能不知道如何运用数对来描述物体位置。
举例：教师可以设计一些实践活动，如寻宝游戏，让学生在游戏中运用数对描述物体位置，提高解决问题的能力。
其次，学生在小组讨论环节表现出较高的积极性，他们能够主动思考数对在实际生活中的应用。但在分享成果时，我发现部分学生表达不够清晰，可能是因为他们对数对的理解还不够深入。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，加强学生的语言表达能力的训练，鼓励他们用准确、简洁的语言描述数对的应用。
此外，在教学过程中，我注意到个别学生对数对的应用仍存在困难。为了帮助学生克服这一困难，我打算在课后布置一些与数对相关的实际问题，让学生在家庭作业中进一步巩固所学知识。同时，我也会在课堂上及时解答学生的疑问，确保他们能够真正理解并掌握数对的应用。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案范文教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。
同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。
师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。
生2：排是直的。
师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。
（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。
人教版数学五年级上册 2.2在方格纸上用数对确定位置(教案)
2.2在方格纸上用数对确定位置教学设计一、教学目标：1.学习目标描述：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
理解方格纸上数对的含义。
结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
2.学习内容分析：用数对确定位置的应用有两方面。
一是根据场馆的位置用数对表示出来。
二是根据给出的数对寻找场馆的位置。
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置上的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的特点。
3.学习核心素养分析：在确定位置的过程中，提高学生的应用意识。
感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标系思想。
二、教学重难点：1.重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置2.难点：正确描述物体所在的位置。
三、教学过程教学环节教师活动设计意图效果评价导入新课一、复习过渡引入新课师：上节课我们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？你知道第1列第3行坐着哪位同学吗？用数对怎么表示？（学生回答）今天我们来学习如何在方格纸上用数对确定物体的位置（板书课题）。
大家请看下面的示意图通过回顾用数对表示位置的方法，强化数对中两数的顺序，为学习本课新知做准备。
关注学生参与活动的情况，提取已有知识经验的能力，及时鼓励和表扬。
（8，6），那么“21排11号”记作（，），（7，9）表示电影院的位置是（）排（）号。
2.通过地球上的经度和纬度，人们可以确定一个地点在地球上的位置。
（北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°）1.一个点在方格纸上的位置可用（5,8）表示，如果这个点向左平移1个单位，其位置应表示为（，），向上平移2个单位，其位置表示为( , ).2.小明在教室里的座位是第3列，第4行，他的位置用数对（3,4）表示，坐在他后面的同学的位置用数对表示（，），坐在（8,4）位置的同学与小明之间有（）人。
用数对确定位置案例数学教案设计
用数对确定位置案例數學教案設計
标题：用数对确定位置案例數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握数对的概念，知道数对的表示方法。
2. 学生能够运用数对在平面直角坐标系中准确地确定和描述一个点的位置。
3. 培养学生的空间观念，提高他们的观察力和思维能力。
二、教学内容：
1. 介绍数对的概念
2. 数对的表示方法
3. 利用数对确定位置的实际应用
三、教学过程：
(一) 导入新课
教师可以通过展示一张教室座位表，让学生找到自己的座位。
然后引导学生思考如何简洁明了地描述自己座位的位置，从而引入数对的概念。
(二) 新课讲授
1. 教师讲解数对的概念，并举例说明，例如(3,5)表示第三行第五列。
2. 教师演示如何利用数对在平面直角坐标系中确定一个点的位置。
(三) 实践操作
1. 教师给出一些数对，让学生在平面直角坐标系中标出这些点的位置。
2. 让学生互相检查，看是否标对了位置。
(四) 巩固练习
教师设计一些习题，让学生进行练习，以巩固所学的知识。
四、教学评估：
通过课堂练习和作业，检查学生对数对概念的理解以及他们在实际问题中使用数对的能力。
五、课后反思：
本节课的教学效果如何？学生对数对的理解程度如何？有没有需要改进的地方？
六、家庭作业：
布置一些与数对相关的习题，让学生在家中进行练习，进一步巩固所学知识。
总结：本节数学课旨在让学生理解和掌握数对的概念，并学会用数对在平面直角坐标系中确定一个点的位置，培养他们的空间观念和思维能力。
四年级数学上册《用数对确定位置》教案、教学设计
3.互动游戏：组织一个数对互动游戏，让学生在游戏中互相提问，检验对方对数对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣。
（五）总结归纳
1.学生总结：请学生回顾本节课所学内容，用自己的话总结数对的概念、表示方法及其应用。
1.基础巩固题：
-完成课本第45页第1、2、3题，用数对表示给定的物体位置，并画出相应的平面直角坐标系。
-结合自己的生活经验，举出至少三个例子，用数对表示这些例子中的物体位置，并说明数对中每个数字的意义。
2.应用提高题：
-完成课本第46页第4题，设计一个简单的平面图，如教室座位图、公园景点图等，用数对表示各个位置，并编写至少三个问题，让学生互相提问、解答。
3.数对与物体位置的关系：通过实例，展示如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置，让学生理解数对与物体位置之间的对应关系。
4.横纵坐标的意义：解释横坐标和纵坐标的含义，引导学生理解它们在表示物体位置时的作用。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.数对与之前学过的数轴有什么联系和区别？
3.鼓励学生积极思考，勇于尝试，遇到问题时主动与同学、老师交流，共同解决问题。
4.作业完成后，及时进行自我检查，确保答案的正确性，培养良好的学习习惯。
2.教师点评：对学生的总结进行点评，强调数对在描述物体位置方面的重要性，指出学生在学习过程中的优点和不足。
3.课后作业：布置一些与数对相关的作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好准备。同时，鼓励学生发现生活中的数对实例，提高数学应用意识。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
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单元要点分析：
教学容：
本单元的主要容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。
本单元容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。
让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
三维目标：
1、知识与技能
（1）使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
（2）使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
2、过程与方法
（1）经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
（2）通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
3、情感态度与价值观
使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
重难点、关键
1、重难点：
运用两个数据准确表示物体位置。
2、关键
利用方格纸正确表示列与行。
课时划分：2课时
第1课时
教学目标：
1、理解有序数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2、经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感与抽象思维能力。
3、感受数学与现实生活的联系，培养积极参与数学学习的态度。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格纸上用数对表示位置。
一、创设情境
同学们，我们北仓小学每年都举行春季或秋季运动会，看这是以前老师所教班级在开幕式上的方队，请看屏幕。
（多媒体）。
你能说说小强所占的位置吗？
二、行与列的学习
1、小强在整个队伍中站在什么位置？能用一句话说一说吗？
请学生用自己喜欢的方式把小强的位置表示出来。
学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。
展示几个不同的表达方式
2、行与列的含义
小强的位置一定，却有不同的说法，一一解释很不方便，怎
样才能简便地表示出小强的位置呢？这节课我们就一起来研究确定位置。
（板书课题）
请同学们看屏幕。
在队列中，我们把竖排叫做列，确定第几列，一般从左向右数，把横排叫做行，确定第几行，一般从前向后数，小强的位置可以写作是第3列，第2行。
（板书）
3、行与列的巩固
我们教室里也有列与行。
站在老师的观察角度，如果这一排同学为第一列，第二列的同学举手。
第三列同学起立？第五列的同学冲下面的老师摆摆手。
有一个同学坐在第6列，你知道老师说的是谁吗？
那么，我们现在的座位，什么叫行？请第一行的同学起立。
你是第几行？第四行的同学请举手。
刚才说的那个同学，是第5行的，你知道他是谁吗？
看来，只有知道一个同学所在的列与行，才能确定他的位置。
三、抽象图
如果用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。
这样的表示方法与刚才的队列图相比，有什么优点？
你能不能在这副图上找到小强的位置？
小亮在第４列第３行，你能找到他的位置吗？（多媒体演示）（多媒体）你能说出小芳在什么位置吗？（抽生回答）
四、数对写法
数学的一个最大优点是可以用数和符号简练地表示生活
中的很多现象，表示小强位置的第4列，第3行，能不能也用数和符号简练地表示出来呢？
想到了不同的表示方法。
请看黑板（板书）。
4和3之间用逗号间隔，并用括号括起来，我们就用这样的方式简练地表示小强的位置。
这样的一组数在数学上叫做数对。
（板书：数对。
）在数对（3，2）中，其中的3表示的是什么？2表示的是什么？我们用数对表示位置时，要把列写在前面，行写在后面。
（板书：列行）
小亮的位置用哪个数对表示？谁愿意到前面来写一写？（抽生板书）小芳的位置用哪个数对表示？在练习本上写出来。
队伍里还有许多同学。
（多媒体闪烁）你还能用数对表示哪些同学的位置？在练习本上写出来，和同桌交流一下。
五、小练习
1、小游戏：写数对，猜名字。
我们自己的位置也能用数对表示吗？
在你的桌面上有一卡片，请在卡片上写上自己的名字和表示自己的位置的数对。
请同学们猜一猜，这卡片上是什么名字？。
在这些同学中，哪些同学在同一行？你们怎么看出来的？
哪些同学在同一列？你们这次是怎么看出来的？
这样看来，两个数对中，如果第一个数一样，说明了什么？（在同一列）第二个数一样，又说明什么？（在同一行）
六、方格图
请看屏幕，现在我用线把圆点连起来，变成了一个方格图，和刚才的圆点图相比，有什么不同？
在这副图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？
（多媒体）这个位置用什么数对表示？谁愿意上来写一写。
列与行是怎么找的？
（多媒体）这个位置你会用数对表示吗？写在练习本上。
和同桌交流一下，你是怎么写的。
写对了吗？
你能在这样的方格图上找到小强的位置吗？在你的桌上也有一方格纸，请找出小强的位置，做个记号。
（投影）你能说一说，你是怎么找的？同学们听明白了吗？
请在方格纸上找到小亮的位置，做个记号。
七、练习
1、军事演习。
（1）在少年军校中要进行一场军事演习，小强得到指示，他们要经过用数对表示为（4，5）的村庄，你知道它是哪个村庄吗？
营地的位置用数对表示是（7，6），请在图上快速标出它的位置。
石桥的位置用数对表示是（1，1），快速标出它的位置。
同桌检查。
2、（1）请看屏幕。
你能写出表示A点位置的数对来吗？（2）用数对表示其它各点的位置,写在练习本上,看谁写得又
对又快。
同桌交流一下。
（3）有一个四边形，四个顶点的位置用数对表示如下：A：（3，5）B：（3，2）C：（7，2）D：（7，5），猜一猜，这是一个什么图形？把这个图形在方格纸上画出来。
八、小结
这节课我们学习的就是用数对确定位置(完整板书)。
用数对确定位置有现实中有广泛的作用。
（多媒体）数对知识还有哪些作用？请同学们课后再去收集这方面的信息。
第2课时
一、教学容：位置练习课
二、教学目标
1、练习结合具体情境，使学生明确横为行，竖为列，在描述位置时要先说
2、列后说行，会用数对表示位置并能用语言描述数对表示的位置。
2、使学生掌握在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
3、感受数学与生活的联系。
三、教学重难点
1、重点：用数对表示指定的位置。
2、难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
四、教具准备：电脑课件，实物投影。
五、教学过程
（一）检查复习
明确课题:位置(板书课题)
(1)老师出示例1的图片。
学生观察思考:第二列，第三行是哪一个同学? (亮)
老师讲解:横为行，竖为列，我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。
提问:图中有几列，几行? (6列，5行)你能说出周明的位置吗? (第二列，第二行)
(2)老师介绍用数对表示位置的方法。
老师：有一种比较简单的表示位置的方法，就是数对表示法。
先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。
例如:第二列，第三行就写成(2，3)。
提问:你能用这种方法表示图中王艳和强同学的位置吗?
学生尝试完成。
集体订正:王艳的位置是(3，4) ，强的位置是(4，3)。
提问:观察这两个数对有什么不同?
学生自由发言：横着数0-6表示从左往右数有6列，竖着数0-6表示从下往上数有6行，0表示原点。
学生理解并复述。
（二）练习指导
l、说出自己的座位在班里的准确位置，并用数对表示出来。
2、说出自己好朋友的座位在班里的位置，并用字母表示。
三）课堂练习
1、她是怎样确定棋子位置的?像她那样说一说。
(2) "接下来，白方(g，1)处的马进到(j，3)处，黑方(d，7)处的兵进到(d，6)处。
你能分析它们现在的位置吗？
2、（1）.丽家在龙潭公园以西4000米，再往北2000米处;王新家在天安门以东6000米，再往南2000米处。
在图中标出这两位同学家的位置。
（2）周日，丽从家出发，她的活动路线是(5，1)一→(2.8)
一州.9) 一→(4，的一→(5.1)。
请写出她这一天先后去了哪些地方。
3、6-7页练习
（四）课堂小结
学完本节课，我们要知道在确定一个物体的位置时，需要两个数据，用数对表示位置时，应先写列数，后写行数；在图上标出指定位置时，要以横轴为列，纵轴为行。