四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计
第八单元 用数对确定位置(教案)四年级下册数学苏教版
教案：第八单元用数对确定位置一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对的运用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和表示方法。
2. 教学难点：数对的运用。
四、教学过程1. 导入利用多媒体展示一些学生熟悉的场景，如教室、电影院等，引导学生观察并说出自己在场景中的位置。
2. 新课导入（1）讲解数对的概念引导学生发现，要确定一个位置，需要两个数据：列和行。
这两个数据按照一定的顺序排列，就构成了一个数对。
（2）讲解数对的表示方法以教室座位为例，讲解数对的表示方法。
例如，第一列第三行的位置可以表示为（1，3）。
3. 实践操作（1）让学生在纸上画出教室座位图，并用数对表示自己的位置。
（2）让学生在小组内交流自己的数对，并互相检查是否正确。
4. 巩固练习（1）出示一些场景图，让学生用数对表示其中的位置。
（2）让学生解决一些实际问题，如找出某个位置的数对，或根据数对找出位置等。
5. 总结让学生总结数对的概念、表示方法和运用，并举例说明。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的场景，用数对表示其中的位置，并与同学交流分享。
六、教学反思1. 教师要关注学生对数对概念的理解，及时纠正错误。
2. 在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力。
3. 在巩固练习环节，教师要关注学生的解答过程，及时给予指导。
七、教学评价1. 课后作业完成情况。
2. 学生在课堂上的表现，如参与度、发言情况等。
3. 学生对数对概念的理解和应用能力。
重点关注的细节是：“在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力。
”在实践操作环节，教师需要关注学生的参与程度和动手能力的培养。
这个环节是学生对数对概念理解和应用的重要过程，通过实践操作，学生能够更好地掌握数对的概念和表示方法，并能够将其应用到实际问题中。
四年级下册数学教案-8.3 用数对确定位置 丨苏教版
四年级下册数学教案-8.3 用数对确定位置丨苏教版
一、教学目标
1.掌握数对的概念；
2.学会用数对确定位置；
3.锻炼学生的观察能力和空间想象力。
二、教学内容
用数对确定位置
三、教学重、难点
1.熟练掌握数对的概念；
2.学会将图形通过数对确定位置。
四、教学过程
1.引入
教师将两个坐标轴上的数对贴在黑板上，让学生猜测。
2.概念讲解
教师出示已经画好的图形，介绍数对在确定位置上的作用。
3.数对练习
让学生尝试画出图形来，老师在黑板上列出不同的数对，学生根据数对画图。
老师可逐步加大难度，例如给出不同的起点，让学生自己确定下一步该怎么走。
4.巩固练习
老师出示一幅简单的图形，让学生用数对来确定它的位置。
5.拓展练习
老师出示另外一些图形，让学生画出来并用数对来确定它的位置。
五、教学反思
这堂课的教学效果很好，学生们都能够理解数对的概念，并能够用数对来确定图形的位置。
教师也注意到一些学生在画图的时候出现了偏差，需要在后续的课程中增加练习。
同时，可以通过训练学生的计算速度来提高他们的空间想象力能力。
四年级下册《用数对确定位置》教学设计
四年级下册《用数对确定位置》教学设计苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道*定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对*定位置。
2、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上*定物体位置。
教学准备：ppt教学过程：一、设境置疑，产生需要1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。
首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来*定位置。
你们愿意跟着我来吗？(板书：*定位置)二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和*定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的列和行①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。
(板书：竖排列)*定第几列我们一般都是从左往右数的。
(板书：从左往右数）③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。
④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。
(板书：横排行)*定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数)(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。
（课件出示)②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。
（课件出示）③想一想，这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)2、数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?(2)学习用数对表示位置①揭示：用汉字表示小军的位置太麻烦了，因此数学家们研究了一种既简洁又准*的方法来表示他的位置，请看我怎样书写的。
四年级下册数学【教学设计】-8.2《用数对确定位置》苏教版
四年级下册数学教学设计－8.2《用数对确定位置》苏教版一、教学背景本节课是四年级下册数学教材中的第二单元第八课。
本单元的主要内容是数学基本概念如数字、加减、数字排列等方面的学习。
同时，本单元也会围绕数字的个位数、十位数和百位数展开相关教学。
本节课主要教授学生如何通过数对来确定位置。
二、教学目标1.知道什么是数对；2.掌握用数对表达的方法确定位置；3.能够掌握检验位置的方法。
三、教学重难点1.掌握用数对确定位置的方法；2.能够灵活运用数对表达方法。
四、教学过程及方法A. 回顾教师让学生复习一下数对的概念。
先让学生成小组，一起商量数对的概念和应用。
然后请几位同学分别发言，大家一起进行讨论。
B. 教学新知1.教师以PPT形式介绍用数对确定位置的方法，并先让学生理解数对表达方法。
2.以概念图的方式介绍确定位置的方法和方式。
3.以实物或图片的方式给学生呈现其他数学概念如高度，宽度，长度等，让学生练习用数对表达位置。
C. 上机练习教师布置互动练习题目。
让学生上机或者板书练习，进行互动比赛。
每个小组可以派一名同学上讲台解答问题，其他小组给出评分。
D. 总结在掌握了用数对确定位置的方法和应用后，教师让学生回顾本节课的重点内容，并将本节课所学的内容进行归纳。
同时，让学生试着自己运用数对表达方法来确定位置，以加深对知识点的理解和运用能力。
五、巩固延伸1.教师布置作业，要求学生自主应用数对表达方法来确认各个方向上的位置。
2.鼓励学生总结复习本节课内容，或者参加数学竞赛，来提高运用数学知识的能力。
六、教学反思通过本节课教学，我发现学生有较强的理解能力和学习兴趣。
同时，教师指导学生进行多角度、多方面的练习和思考，能够更好地促进学生加深认识，提高运用能力。
本节课教学效果良好，学生积极性高，课堂氛围活跃地参与了教学中的各个环节。
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》 ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生掌握数对的概念，理解数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法。
2. 教学难点：数对在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）数对的概念通过实例讲解，让学生理解数对是由两个数按一定顺序排列组成的。
（2）数对的表示方法讲解数对的表示方法，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
（3）数对在实际问题中的应用通过实例讲解，让学生学会运用数对解决实际问题，如确定物体在平面直角坐标系中的位置。
3. 练习巩固设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组讨论组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的合作交流能力。
5. 总结反馈对学生的学习情况进行总结，对存在的问题进行反馈，为后续教学提供参考。
五、课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
六、教学反思通过本节课的教学，反思教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
七、板书设计1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用八、教学延伸引导学生思考数对在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
九、教学评价通过对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，为后续教学提供依据。
十、教学建议1. 加强基础知识的教学，为学生深入学习打下基础。
2. 注重培养学生的实际应用能力，提高学生的数学素养。
3. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
4. 针对不同学生的学习特点，采取个性化教学方法。
5. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
本节课通过讲解数对的概念、表示方法和实际应用，让学生掌握了用数对确定位置的方法。
四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置丨苏教版
四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，掌握用数对确定位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点1. 数对的概念和表示方法2. 用数对确定位置的方法四、教学难点1. 数对在实际生活中的应用2. 用数对解决问题的能力培养五、教学过程1. 导入通过创设情境，让学生回顾以前学过的有关位置的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课学习1. 认识数对通过实例让学生了解数对的概念，明确数对是由两个数组成的有序对。
2. 数对的表示方法引导学生观察数对的表示方法，强调数对中的两个数是有顺序的，不能颠倒。
3. 用数对确定位置通过实例让学生理解数对在确定位置方面的应用，学会用数对表示位置的方法。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生巩固数对的知识，提高运用数对解决问题的能力。
4. 小结对本节课所学内容进行总结，强调数对的概念、表示方法和应用。
5. 作业布置布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行练习。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，教师还应关注学生在学习过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助。
通过本节课的学习，学生应能掌握数对的概念、表示方法和应用，培养运用数对解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的合作交流意识。
同时，教师还应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。
重点关注的细节是“用数对确定位置”的教学过程。
以下是对这一重点细节的详细补充和说明：在“用数对确定位置”的教学过程中，教师需要通过具体的生活实例，引导学生理解数对在确定位置方面的应用，并学会用数对表示位置的方法。
这一过程可以分为以下几个步骤：1. 创设情境：教师可以通过图片、视频或实际场景，展示一些生活中的实例，如地图上的坐标点、电影院的座位号等，让学生初步感知数对在确定位置方面的应用。
用数对确定位置教学设计
用数对确定物体的位置铜山区大许实验小学况畅一、教材分析用数对确定位置是苏教版小学数学四年级下册第八单元第1课时的内容，它是小学数学的重要内容之一。
一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。
二、教学目标1、学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3,、学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、教学重点、难点教学重点：掌握用数对描述物体位置的方法。
教学难点：理解数对表示的物体的对应位置。
四、教学过程：一、创境导入师课件出示：1.谈话：同学们，今天老师给你们带来一位新同学--小军，这是和他坐在同一横排的学生，你能描述一下小军的位置吗？这是和他坐在同一竖排的学生，你能描述小军的位置吗？2.这是小军的全班学生，你能描述小军的位置吗？3.小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？4.师揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
因此在确定位置的时候要有统一的标准今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书课题：确定位置）二、逐步抽象，掌握方法1.教学列、行⑴教学列、行指出：数学规定：竖排叫做列，从左往右数，第1列。
横排叫做行，从前往后数，第1行，第2行。
师：你能重新用列和行描述小军的位置吗？，生1：第4列第3行，生2：第3行第4列。
师：在数学上，我们习惯先说列再说行。
所以小军的位置是第4列第3行。
⑵师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈，你还能找到第一列吗？第一行呢？现在你还能找到小军的位置吗？（用红色的圆圈表示，找生指一指）用行和列表示小芳和小刚这两位学生的位置。
用数对确定位置案例数学教案设计
用数对确定位置案例數學教案設計
标题：用数对确定位置案例數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握数对的概念，知道数对的表示方法。
2. 学生能够运用数对在平面直角坐标系中准确地确定和描述一个点的位置。
3. 培养学生的空间观念，提高他们的观察力和思维能力。
二、教学内容：
1. 介绍数对的概念
2. 数对的表示方法
3. 利用数对确定位置的实际应用
三、教学过程：
(一) 导入新课
教师可以通过展示一张教室座位表，让学生找到自己的座位。
然后引导学生思考如何简洁明了地描述自己座位的位置，从而引入数对的概念。
(二) 新课讲授
1. 教师讲解数对的概念，并举例说明，例如(3,5)表示第三行第五列。
2. 教师演示如何利用数对在平面直角坐标系中确定一个点的位置。
(三) 实践操作
1. 教师给出一些数对，让学生在平面直角坐标系中标出这些点的位置。
2. 让学生互相检查，看是否标对了位置。
(四) 巩固练习
教师设计一些习题，让学生进行练习，以巩固所学的知识。
四、教学评估：
通过课堂练习和作业，检查学生对数对概念的理解以及他们在实际问题中使用数对的能力。
五、课后反思：
本节课的教学效果如何？学生对数对的理解程度如何？有没有需要改进的地方？
六、家庭作业：
布置一些与数对相关的习题，让学生在家中进行练习，进一步巩固所学知识。
总结：本节数学课旨在让学生理解和掌握数对的概念，并学会用数对在平面直角坐标系中确定一个点的位置，培养他们的空间观念和思维能力。
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四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
四年级下册数学《用数对确定位置》教学
设计
教学目标：
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：教学挂图
学情分析：
确定位置的发学生并不陌生，生活中经常用第几排第几个确定位置但用数对确定位置学生还是第一次接触，列、行的含义是数学规定，学生理解起来难度不大，难点是有具体的座位图抽象成平面图的过程，这个过程有助于提高学生抽象思维的水平，初步建立行、列与平面直角坐标系中纵轴与横轴的联系，为以后学习坐标几何打下基础。
教学过程：
一、情境引入
1.课件出示教材第 98 页例题 1 情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题（小军坐在哪里）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第 4 组第 3 个；小军坐在第 3 排第 4 个
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能用数对确定位置避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第 4 列第 3 行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息
引导学生交流得出：①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，” ，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。
也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3.教学例题 2。
（1）认识方格图。
出示教材第 99 页例题2 红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2 ，
， 10 ；横线从下往上依次标注了 0,1,2，
，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗
学生尝试用数对来表示。
教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线 3，横线1” 的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线 2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第 98 页“练一练” 。
（1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第 99 页“练一练” 。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第 100 页“练习十五”第 1 题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
通过本课的学习，你有什么收获还有哪些疑问
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
平面图, 坐标系, 教学, 数学, 空间。