用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案二）.教学重点难点的讲解1.教师通过多媒体课件的演示，向学生介绍列和行的概念，并用实物图的形式帮助学生理解数对的含义。
2.教师重点讲解如何用数对表示具体情境中的位置，并在方格纸上演示如何用数对确定位置。
3.教师针对学生容易出现的错误，讲解数对的顺序和表示方法，提醒学生注意确定位置的准确性和灵活性。
三）.课堂练1.教师出示具体情境图，要求学生用数对表示出物体的位置。
2.教师让学生在方格纸上画出图形，并用数对确定位置。
3.教师组织学生进行小组合作，让学生互相交换位置信息，用数对描述对方的位置。
四）.课堂总结1.教师让学生回顾本节课所学内容，强调数对的重要性和灵活性。
2.教师鼓励学生将所学知识应用到生活中，提高学生的空间观念和数学实践能力。
3.教师对学生的表现进行评价和鼓励，激发学生研究数学的兴趣和信心。
五）.课后作业1.完成课堂练中未完成的部分。
2.在生活中观察和记录使用数对表示位置的例子。
3.预下节课内容，做好相关准备。
本节课的主题是“确定位置”，我们需要了解为什么要确定位置，怎样确定位置以及确定位置在生活中有哪些应用。
通过介绍好朋友的位置，让学生的生活经验作为重要的课程研究资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。
通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生研究的动力。
在逐步抽象、掌握方法的过程中，我们使用了多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列、第一行的规则。
通过借助座位图，让学生说出哪一列为第一列，哪一行为第一行。
并且让学生用行和列说出好朋友的位置，强调先说列再说行，使用第几列第几行的方法来描述一个人的位置。
为了让表示位置的方法更加简洁，我们引入了数对的概念，让学生自主探究。
在具体的情境中用简洁的方法写出好朋友的位置，同学互相判断的研究设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
最后，让学生用数对来说一说好朋友的位置，老师进行猜测，巩固研究成果。
确定第一列和第一行的位置非常重要，因为这将决定我们如何使用数对来描述位置。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置学情分析在学习本节知识之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课结合具体情境，探索确定某个物体位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用。
从学生的经验中，逐步抽象出“数对”的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。
提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学目标知识与技能：在具体情境中认识列、行的含义，指导确定第几列、第几行的规则、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：经历用数对描述实际情景中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
情感态度与价值观：积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：理解数对表示的物体的对应位置。
教学过程一、创设情境，导入新课师：同学们，小军的班级就要开家长会了，老师要求家长来了要坐在他的位置上，可小军又不能和家长一起来，那小军回家应该和家长怎么说呢？二．逐步探索，发现新知课件出示教室座位图谈话：这是小军教室的座位图，请同学们观察情境图，你看到小军的位置了吗？师：那你觉得小军应该怎么告诉爸爸妈妈他的位置在哪里呢？指名回答生：我从左边数第三组第四个。
生：…………【设计说明：通过呈现学生比较熟悉的教室场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要。
】师：同一个同学的位置，由于我们观察的方向不同，表达的方式不同，竟然出现了几种不同的答案。
为了正确、简明地说出小军的位置，我们需要作统一而明确的规定。
1.列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，会用第几列第几行确定位置。
（1）学生自学。
轻轻读这段话，找找答案。
（2）交流：通过自学你知道了什么？（3）结合学生交流，课件演示A、我们把竖排叫做列，横排叫做行B、确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计-(青岛版五年级上册)
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计 (青岛版五年级上册)教学内容: 青岛版小学数学五年制五年级上册第93～94页。
教学目标：1.结合具体情境认识行与列, 初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。
3.经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透坐标的思想, 发展空间观念。
4.感受数学与现实生活的联系, 养成积极参与数学学习活动的习惯。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。
教学过程：一、创设情境, 激趣导入1.播放歌曲《我和你》, 提问：这首歌同学们熟悉吗？去年我国成功举办了第29届奥运会, 我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗？今天老师带来了部分运动员的照片, 想看吗？（课件出示照片）2.这些运动员中, 你最喜欢谁, 把他的名字写在学习卡上, 然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置, 我们做个猜猜看的游戏。
3.读学习卡, 同学们猜, （一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测, 让同学们产生疑问）过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题）二、设置疑问, 引出数对（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.咱们先以同学们的座次为例, 刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列, 从哪开始数, 你们有两种数法, 习惯上从左往右数。
（板书左右）那从观察者的角度, 也就是以老师的角度来看, 谁是第一列, 请起立, 第三列、第五列。
2.横排指什么, 数学上称行。
从哪开始数, （板书从前往后）谁是第一行, 请起立, 第三行。
3.谁站了两次, 为什么？4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置, 你班长的位置。
（二）、发挥想象, 创造符号, 渗透“数形结合”思想。
1.同学们用简短的语言表述了班长的位置, 数学讲究简练, 那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论2.展示小组的意见, 全班评价, 找出最简单最清楚的方式。
用数对确定位置公开课教案
大门 4 5 6
⑴你能表示其他场馆所在位置吗？ ⑵在图上标出下面场馆的位置。 大象馆 （1，4 ） 猴山 （2，2） 海洋馆 （6，4） 飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3）
1、如果两个数对中的第一个数相同，说明 这两个点的位置有什么特点？ 2、如果用（x，4）表示某个点的位置，能 确定在哪里？
授课人：张云
六（3）班学生
第六行 6
第五行
5
横第四行 4 排 叫 3 做第三行 行
第二行
2
第一行 1
1 第 一 列
2 第 二 列
竖排叫做列
讲台
3 第 三 列
4 第 四 列
5 第 五 列
6 第 六 列
确定一个学生的位置， 用了几个数据？
两个数据。
用数对表示物体的位置
什么是数对？ 由两个数组成，中间用逗号隔开，用 括号括起来。
生活中用数对确定位置
的例子？
你有哪些收获？
谢谢！
用数对表示位置的方法：
先表示列，再表示行
例2
6
5 4 3 2 1
●
动物园示意图
●
熊猫馆
●
大象馆 猴山
● ●
海洋馆
大门 3 4 5 6
0
1
2
我用（3,0）表 示大门的位置。
熊猫馆在 （ 3，5）
例2
6
5 4 3● 猩猩馆 2 1 0
●
动物园示意图
●
熊猫馆
●
大象馆
●
海洋馆 狮虎山
●
猴山
●
●
飞禽馆 1 2 3
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置公开课教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置公开课教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置公开课教案第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。
二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。
三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。
看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。
）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。
生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，并能够用数对表示点的位置。
2. 培养学生运用数对解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念及用数对表示点的位置。
2. 教学难点：数对的灵活运用。
三、教学准备：1. 课件：数对的概念、用数对表示点的位置的示例。
2. 练习题：巩固数对的知识。
3. 教学用品：黑板、粉笔、挂图。
四、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考如何用一个数对来表示一个物体的位置。
2. 新课导入：讲解数对的概念，并举例说明。
3. 课堂互动：让学生分组讨论，如何用数对表示不同物体的位置，并选取小组代表进行解答。
4. 练习巩固：让学生独立完成练习题，检测对数对知识的掌握。
五、教学反思：2. 学生反馈：了解学生在课堂上的学习情况，对数对的理解程度，以及能否灵活运用。
3. 教学改进：根据学生的掌握情况，对教学方法进行调整，以提高教学效果。
六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究数对与位置的关系。
2. 利用直观演示法，让学生清晰地理解数对的概念。
3. 运用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。
七、教学步骤：1. 数对的概念讲解：通过PPT展示数对的定义，让学生了解数对的基本构成。
2. 数对与位置的示例：以坐标系为例，讲解如何用数对表示点的位置。
3. 数对的运用：让学生尝试用数对表示日常生活中的物体位置，如教室里的座位、图书馆的书架等。
八、课堂练习与互动：1. 设计针对性练习题，让学生巩固数对的知识。
2. 组织课堂游戏，让学生在游戏中运用数对解决问题。
3. 鼓励学生提问，解答学生在学习中遇到的困惑。
九、课后作业与拓展：1. 布置相关课后练习题，让学生回家后巩固所学知识。
2. 鼓励学生进行课外拓展，如搜索其他表示位置的方法，与数对进行比较。
3. 提醒学生在日常生活中注意观察，尝试用数对表示不同物体的位置。
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用数对确定位置
一．教学目标
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
二．教学重点
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
三．教学难点
灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
四．教学设计思想
《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.
“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。
另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
五．教学媒体的准备
多媒体课件
六．教学过程
（一）．设境置疑，产生需要
1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?
2.生说位置，师不按顺序去猜测。
3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。
（板书：确定位置）
4.看到这个课题，你最想研究什么？
（预设：生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？）
小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。
设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。
通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。
（二）．逐步抽象，掌握方法
1.课件出示阅兵方阵，让学生指出行和列。
2.不仅在方阵中有行和列，在班级的座位中也有行和列。
出示座位图。
（1）让学生说一说哪一列为第一列。
点明通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。
(课件出示第一列)。
让学生数一数一共有几列。
(课件依次出示第2列到第8列)
（2）. 哪一行为第一行？
点明离观察者最近的那一行为第一行。
(课件出示第一行)。
数一数一共有几行。
(课件依次出示第2行到第6行)
设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。
（3）你能用行和列说一说小红的位置吗？强调先说列再说行（板书：小红第3列第2行）
（4）你能用这种说法再说一说小娟和小刚的位置吗？
小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法。
3.还以小红为例，我们用第3列，第2行来表示她的位置，能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。
（1）学生动笔写
（2）展示学生写法交流
预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2）
根据不同写法进行追问。
如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？
（3）这些写法都能表示出小红的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。
在数学上我们用（3,2）这样的写法。
（4）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。
（板书：数对）
（5）跟老师读数对（3,2）
（6）数对（3,2）表示什么意思？
设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出小红的位置，这就为学生提供自主探究的空间。
同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
4.用数对表示出小娟和小刚的位置。
学生写在纸上，并订正。
5.看来用数对表示位置既准确又简洁，现在你能用数对来说一说你好朋友的位置吗？
（1）学生用数对说位置，老师猜。
（预设：学生没有找好第一列，把位置说错了）强调谁为观察者，以谁的最左边的那一列为第一列。
看来确定哪一列为第一列，哪一行为第一行非常重要。
（2）在纸上用数对写出自己的位置。
（3）现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。
①（1,5）（5,1）
这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？
②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3)
怎么一行都站起来了？
③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5）
怎么一列都站起来了？
④（5，X）
我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？
设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。
然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
6.再看座位图
（1）用竖线表示列，横线表示行，你发现了什么？（课件演示）
预设：横线和竖线的交点就是一个人的位置。
（2）把座位图隐去。
还记得小红的位置吗？在哪儿？（课件演示用一个点来表示小红的位置）
（3）把图完善一下（课件抽象出格子图）。
下面的数字表示什么？左面的数字呢？
（4）依次出示3个点，让学生用数对来表示。
设计意图：从具体的座位图到抽象的格子图，形成结构，融会贯通。
力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，逐步引领学生构建“数对”与“直角坐标系”的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。
（三）．联系实际，加深理解
1.出示公园的平面图，让学生用数对表示各个景点的位置。
（课件出示，学生口答）
2.在方格图上标出点： A（1，4） B（3，6） C（5，4） D（7，2） E（7，6） F（3，2）再把点 A 、B、 C、 D 、E、 F、 A 顺次连接起来。
你发现了什么？
（1）让学生读要求，让我们干什么？“顺次”什么意思？
（2）以A点做示范，指导学生描点，标字母。
（3）学生完成作品。
（4）展示。
3.出示国际象棋图，问：这是什么？
（1）棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2。
请你用这种方法表示其他棋子的位置：黑王的位置是（），黑车的位置是（），白兵的位置是（）。
（2）如果有一枚棋子走一步的记录为c6——c2，你知道是哪枚棋子从什么位置走到什么位置上吗？
4.我们的生活中还有很多地方用到了数对。
（课件欣赏图片）
（管乐队演出队列、电影院的椅子、十字绣、花坛、地球仪）
（1）哪儿用到了数对？（重点介绍地球仪上的经线纬线）
（2）除了这些，你还了解哪些？
5.小游戏：会说话的字母。
(课件出示)
根据（2,2），（4,1），（1,1），（4,5），（2,4），（4,3），（2,1），（5,3），（2,3），(2,4),（6,4）这些数对找出相应的字母，你就知道谜底了。
设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。
在活跃课堂气氛的同时。
更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。
（四）．拓宽视野，全课总结
1.这节课你学到了什么？(完整板书：用数对确定位置)
2.你知道数对是谁发明的吗？介绍笛卡尔
笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。
有一天，笛卡尔生病卧床，突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。
他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。
于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。
设计意图：通过拓展延伸，联系生活，拓宽了学生的知识面，使学生感到数学来源于生活，为生活服务。
板书设计
用数对确定位置
小红第3列第2行
（3,2）。