用数对确定位置教学设计(2)
四年级下册《用数对确定位置》教学设计
四年级下册《用数对确定位置》教学设计苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道*定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对*定位置。
2、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上*定物体位置。
教学准备：ppt教学过程：一、设境置疑，产生需要1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。
首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来*定位置。
你们愿意跟着我来吗？(板书：*定位置)二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和*定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的列和行①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。
(板书：竖排列)*定第几列我们一般都是从左往右数的。
(板书：从左往右数）③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。
④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。
(板书：横排行)*定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数)(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。
（课件出示)②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。
（课件出示）③想一想，这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)2、数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?(2)学习用数对表示位置①揭示：用汉字表示小军的位置太麻烦了，因此数学家们研究了一种既简洁又准*的方法来表示他的位置，请看我怎样书写的。
五年级数学下册 第二单元《确定位置》第2课时 用数对表示位置教案 苏教版
学必求其心得，业必贵于专精第二课时用数对表示位置（2)教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点:1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程:一、复习.什么是列？什么是行？用数怎么来表示？二、用数对表示平面图上的位置1、用数对表示方格纸上的点（1）下面是一个公园的平面图.北6 7 8 9 10Ⅰ任选你想去的一个景点,用数对表示它的位置.小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ全班交流。
Ⅲ如果想去的景点是在（，6),可能是哪里?得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点.①图上（3，2)和（2,3)表示的位置相同吗?得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
学必求其心得，业必贵于专精④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点,利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置.三、完成“练一练”。
四、总结：学习了确定位置，你有什么收获？五、练习.完成练习三的第3、第4、第5第6题。
六、引申:数对在国际象棋中的运用.1、课件出现国际象棋棋盘和棋子（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形,等分为六十四方格。
这些方格有深浅两种颜色,交替排列.国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。
每个方格便有了自己的名字.国际象棋的棋子有黑白两色,各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问:其他棋各在什么位置?(4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？（5）游戏:下棋教学后记：。
五年级数学上册第二单元《确定位置(2)在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计(集体备课)
数学学科集体备课学校: 年级：五年级使用时间:主备人课型新授使用人课题确定位置（2）在方格纸上用数对确定物体的位置课时安排 1教学内容教材P20例2教学目标1.理解方格纸上数对的含义。
2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。
3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
教学重点难点重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
难点：正确描述物体所在的位置。
教学准备课件，教学过程教学预案二次备课一、课前回顾，引入新课1.课前回顾。
师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。
师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？全班讨论交流。
2.导入新课。
师：用数对可以表示物体的位置。
大家请看，这里也可以用数对来表示。
（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）教学过程教学预案二次备课师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。
［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流1.明确行、列和起点。
师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。
师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。
师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。
【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。
师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。
2.明确大门的位置。
师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。
师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。
师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。
《用数对确定位置》说课稿2篇
《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
人教版小学数学《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计教学目标1.学会正确表示位置的方法，如何确定列和行，学会用简洁表示法“数对”确定自己的位置，并正确书写数对。
2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重难点重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学过程一、勾人入境，激发学生兴趣师：今天我们和大家一起来玩个游戏吧。
想知道是什么游戏吗？没错，就是打地鼠游戏。
你能快速的表达出老鼠所在的位置?【设计意图：从孩子们感兴趣的游戏铺垫，让学生确定老鼠所在的位置，让学生很自然地就会用两种信息来呈现，开放式的反馈，便于了解学生的起点，又能勾起学生学习的浓厚兴趣。
进而引出今天要学习的内容，顺理成章地展开教学。
】二、漏知互学，构建模型1.提出问题，理解意义。
探究解决前，我想请第2列，第三行的同学站起来，这时候可能会出现有好几位同学站起来，这时老师提出疑问，为什么会有这些情况出现？请同学来说说你的看法。
2.独立学习，确定列和行。
让学生用一分钟时间根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地探索，去发现如何确定列和行的位置。
其目的不仅在于获得知识中掌握科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
3.小组合作、探索交流。
（1）学生自助学习后，在独学中理解了哪些知识，还有哪些不懂的，在小组内进行交流。
（2）交流结果生1:在确定位置的时候，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。
生2:确定第几列一般从去往右数，确定第几行一般从前住后数。
生3:可以用数对(2，3)来表示张亮的位置，2表示列，3表示行。
(根据本班实际，张亮的座位在(2，3)。
生4:数对还有它特定的书写格式，即要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。
小学数学《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计
【教学内容】冀教版六年级下册5-6页
【教学目标】
1、结合具体情境，经历由用语言描述到用数对表示座位的过程。
2、在具体情境中，能用数对来表示位置，知道数对与位置是一一对应的。
3、积极参加数学活动，感受数学和生活的密切联系，认识到许多问题可以用数和图来描述。
【分解后的学习目标】
【整理后得到以下学习目标】
1.结合在教室中的位置在教师的指导下了解数对的意义。
2.借助教室中的位置准确地掌握数对的写法。
3.在具体的问题情境中自主的掌握数对的应用。
【教学重点】让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。
【教学难点】理解数对和位置的对应关系。
【教学准备】多媒体课件、教学设计。
【教学过程】
板书：
用数对确定位置
第2列第3排
(2 , 3)。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》二次教学设计
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》二次教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节的主要内容是让学生掌握利用数对来确定物体在平面直角坐标系中的位置。
通过这一章节的学习，学生能理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面直角坐标系的概念可能已经有所了解。
但是，对于如何利用数对来确定位置，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题出发，理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
三. 教学目标1.知识与技能：理解数对的含义，掌握数对的表示方法，能够利用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。
2.过程与方法：通过实际问题，培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：数对的含义，数对的表示方法，利用数对确定物体位置的方法。
2.难点：如何引导学生从实际问题中抽象出数对的概念，如何运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实际问题，引导学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2.直观教学法：利用图形和实物，帮助学生形象地理解数对的概念。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括相关的图形、实物和实际问题。
2.练习题：准备一些练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个实际问题，如“小明在教室里的位置是第4列第3行，请用数对表示小明的位置。
”引导学生思考如何用数对来表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示一些实际问题，让学生分组讨论如何用数对来表示物体的位置。
每组讨论一个问题，并将答案写在黑板上。
3. 操练（10分钟）教师给出一些实际问题，让学生独立完成，并用数对来表示物体的位置。
北师大版五下6.2《确定位置(二)》教学设计
-在教室内张贴方向指示图，帮助学生熟悉东、南、西、北四个基本方向。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《确定位置（二）》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道如何在平面图上准确地找到某个位置吗？它在我们的生活中有什么作用？”
2.辅助材料：
-制作或打印与教学内容相关的平面图，如教室座位图、城市地图等，以便学生进行位置标定练习。
-准备含有方向指示的图片，如箭头指示图，帮助学生理解方向的概念。
-制作动画或视频资料，展示如何使用数对和方向来确定物体位置，增加学习的趣味性和直观性。
-准备一些现实生活中的问题情境，如寻宝游戏、导航指引等，让学生在实际情境中应用所学知识。
-创造互动环节，如邀请学生上台参与绘制平面图，标定位置。
-结合实际案例，如设计一个校园寻宝游戏的简化版，将关键步骤和提示以趣味形式板书。
板书设计应简洁明了，同时结合图形和色彩，使学生在视觉上能够迅速抓住重点，增加记忆点，激发学习兴趣。通过互动和游戏化的设计，提高学生的参与度和主动性，使课堂更加生动和有趣。
北师大版五下6.2《确定位置（二）》教学设计
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
北师大版五下6.2《确定位置（二）》主要包括以下内容：利用数对表示物体在平面图上的位置；理解物体位置的相对性，即根据一个物体的位置确定另一个物体的位置；运用平面图上的方向和距离确定物体的具体位置；通过实际操作，培养学生的空间观念和解决问题的能力。本章节将涉及以下知识点：数对的运用、方向的认识（东、南、西、北）、距离的计算及应用。
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教学设计：
《用数对确定位置》
教学内容：课程标准实验教课书·数学（青岛版）五年级上册。
教学目标：
1、结合学生的生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，用数对表示位置。
3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。
4、让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
学生和内容分析：
本节内容属于空间与图形部分，是北师大版四年级上册第六单元的知识，是继学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识的基础上，提高学生的空间观念。
新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。
”小学生年龄小，生活经验少，对生活中的用数对确定位置的知识没有体验，当然也就激发不起学习的兴趣。
因此，本节课我本着从生活——数学——生活的
设计理念，遵循由具体——抽象，由特殊——一般的数学认知规律，让学生在轻松愉快的氛围中理解、掌握知识。
教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。
课时安排：一课时
教学方法：谈话法与自主探究相结合。
教学手段：多媒体课件辅助教学。
板书设计：确定位置
行
（3，2）（3，5）
列数
对（4，6）（2，6）
第3列第2行（3，2）（4，3）（3，4）第2列第4行（2，4）（，5）（4，）
教学重点：
在方格纸上用“数对”确定位置。
资料准备：
了解学生已有知识基础，并用不同的方法说出自己的位置。
课后作业：发现生活中用数对确定位置的例子，说给同学听。
九、教学程序：
（一）谈话激趣，认识数对。
1、谈话激趣，认识用两个数表述位置的必要性。
师：根据前面所学习的知识，我们可以有多种方法确定一个人的位置，观察你现在的位置，怎样向大家介绍一下。
教师根据学生的回答归纳总结，有的同学用东、西、南、北方位词来描述自己的位置，有的同学用前、后、左、右的方位词来描述自己的位置，还有的同学用了数来描述自己的位置，像这位同学的“我在这一排的第一个”，用到了“1”，她说明了是这一排的第一个，如果只说第一个行吗？请第一个同学站起来，站起4个同学，看来只说第一个是不行；那么如果只说第二排行吗？由此引发一个数不能确切的确定一个人的位置，必须说清第几排第几个，用到两个数。
【本环节的设计，目的是让学生了解准确的确定一个人的位置，用两个数表示的必要性，同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间，这是本节课导
课的关键，在学生知道必须用两个数来确定位置的基础上，带着任务进行下面的学习。
】
2、探究新知，认识用数对确定位置的简洁性。
（1）认识行列的规则。
师：刚才同学回答，她在第4行的第3个，这个行指什么？
生：竖着看是行，第4行是从左边数第4行。
生：还可以说第1行，从右边数。
师：为了统一认识，所以数学上规定，一竖排为一列，以观察者的左边为第一列；请第一列的同学站起来，第三列的同学举起右手。
师：第3个又是怎样数的呢？
生：从前往后数，第三个同学。
由此引出：数学上规定横排为行，从前往后数分别为第一行，第二行，……。
师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次，为什么？
生：我在第三列，也在第二行。
师：也就是说，他的位置在第三列和第二行的交叉点上，所以说，他的位置是第3列第2行。
【本环节的设计，花大量的时间，非常细致的组织学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。
】
（2）用行列知识再次确定自己的位置。
让学生利用行列的知识来确定自己的位置，学生说教师板书，引出，学生想说的多，说的快，老师写的慢，引发学生想找一种简洁的方法来记录。
（3）小组讨论认识数对。
四人一组讨论交流，找到简洁表述位置的方法，并展示汇报，引发要有一种统一的方法来记录，引出数对。
【先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分的体验数对的简洁性。
让学生经历知识的形成过程。
】
（4）总结概括
由第几列第几行，简化引出“数对”。
说明：像这样一对数，在数学上我们把它叫做“数对”。
这节课我们就一起学习用“数对”的方法确定物体的位置，首先介绍数对的写法与读法。
如（3，2）读作：三二。
3、了解数对，认识用数对确定位置需要注意的问题。
（1）用数对写出自己和同桌的位置。
同桌互相欣赏所写的数对，你发现了什么？
前后桌同学互相欣赏数对，你又发现了什么？
【目的是了解在同一列的同学用数对确定位置时，第一个数是相同的；同一行的同学用数对确定位置时，第二个数是相同的。
】
师：我还发现有同学这样写的（5，3）（3，5），请你们判断一下，他们是同一个同学吗？为什么？
【目的是让学生明白写数对是前后两个数是不能调换位置的】（2）游戏：换座位（按照教师课前发给的新的数对找位置）
师：在每个同学的座位下面都有一张新的纸片，上面用数对标明你的新的位置，先想一想，然后带好自己的物品快速到新的位置。
如果遇到问题，可以找老师帮忙。
出现（，5）（4，），不能准确的确定位置，根据现场情况找到自己的位置，并且用数对表示完整。
游戏目的：既巩固学生对数对知识的掌握情况，又能区别如：
（，5）（4，）不能确定一个人的位置，必须是完整的一对数，才能准确的确定一个人的位置。
（二）深化知识，抽象出在方格纸上确定位置
利用课件从实物图中找同学，确定位置，到点子图，再到方格图，一步一步，让学生经历知识形成的过程，明确用数对确定位置先列后行的规则。
【将学生座次图抽象为点子图，再到方格图，一步比一步清晰、一步比一步简洁，使学生充分经历知识形成的过程，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。
】
（三）课堂评价，课外延伸
（1）在方格图中确定各景点的位置。
【利用学生身边熟悉的景点，来拓展延伸课堂知识。
】
（2）经度和纬度。
（课件出示经度和纬度的有关介绍。
）
师：地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。
小结：我们所学的数学就是生活中的数学，课下希望同学们留心观察，看看你身边还有哪些确定位置的例子，说给同学听。
【让学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系了生活实际，体现了数学即来源于生活，又应用于生活。
】
十、课后反思：
通过本节课的教学，感触颇深。
1、在学生已有的基础上进行教学。
当学生用已有知识解决不了问题时，就会产生学习新知的欲望，进而积极的进行下面的学习。
2、教学注重从学生的生活实际出发，了解数学在日常生活中的应用。
课的最后，利用“国际象棋图”和“经度、纬度”的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。
这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
3、注重了学生知识形成的过程。
让学生经历了产生数对的必要性，以及由实物图—点子图—方格图的过程。
体验数对的简洁性等。
4、注重重、难点的分解教学。
把数对知识的教学化解为队、列规则的了解，学生自主探究，小组合作，进而水到渠成的理解用数对确定位置的知识等。