初中语文教学多媒体运用的误区与对策
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了当今教育领域的热点之一。
在初中语文教学中，许多教师也开始尝试将多媒体技术引入教学过程中，以期提高教学效果。
由于缺乏经验和对多媒体教学的理解不够深入，很多教师在实施多媒体教学时存在着一些误区。
本文将从多媒体教学的误区出发，提出相应的应对策略，以期帮助初中语文教师更好地运用多媒体教学手段。
一、误区分析1. 过分依赖多媒体工具由于多媒体教学是一种新型的教学方式，很多教师在使用多媒体教学时容易陷入过分依赖多媒体工具的误区。
教师们可能认为多媒体教学能够吸引学生的注意力，提高学习的趣味性，因此在教学中大量使用多媒体工具，而忽视了教学内容的准备和深入讲解。
2. 缺乏深度思考和创新另外一个误区是教师在使用多媒体教学时缺乏深度思考和创新。
他们可能仅仅停留在使用PPT放映课文内容，而忽视了多媒体教学的独特优势，如互动性、图像化、实时性等方面。
3. 忽视学生个性化需求在进行多媒体教学时，教师们往往忽视了学生个性化需求，无法为每个学生提供个性化的学习资源和指导。
这种情况下，多媒体教学更像是一种单向传递，无法很好地调动学生的学习积极性。
二、应对策略1. 增强教学内容的准备和深度讲解在运用多媒体教学时，教师们应该增强教学内容的准备和深度讲解。
多媒体工具只是教学过程中的辅助手段，而不是教学的全部。
教师们应该首先深入研究教学内容，结合多媒体工具对课文内容进行挖掘和解读，并且注重将多媒体教学与课堂教学有机结合，注重教师讲解和学生思考的结合。
2. 提高教师对多媒体教学的认识教师应该不断提高对多媒体教学的认识，深入了解多媒体教学的原理和特点，学习如何利用多媒体教学手段提高教学效果。
可以通过参加相关的培训和研讨会，学习其他教师的成功经验，并不断在实践中总结经验，提高多媒体教学的水平。
教师应该注重学生个性化需求，根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设计多媒体教学资源。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析初中语文多媒体教学是当前教学模式中的一种新兴形式，它可以运用图像、声音、视频等多种媒体形式，为学生呈现更加生动、直观的学习内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
然而在实际的教学过程中，也存在许多误区，这些误区可能会影响到多媒体教学的效果。
本文将对初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。
一、误区分析1. 过分依赖多媒体在进行多媒体教学时，有些教师过分依赖多媒体，将其作为教学的主要手段，而忽视了教师本身的主导作用。
这样做会使得教学过程显得单一和呆板，不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 技术应用不当有些教师在使用多媒体教学时，对于技术的应用不够熟练，导致教学过程中出现各种技术问题，比如声音、图像无法播放，课件无法打开等，从而影响了教学的连贯性和效果。
3. 内容呈现不合理有些教师在制作多媒体教学课件时，内容的呈现不够合理，可能会出现信息量过大或过小、结构混乱、难以理解等问题，不能够很好地满足学生的学习需要。
二、应对策略1. 提高教师的多媒体教学能力教育机构可以通过举办多媒体教学培训班、邀请专业人士进行技术指导等方式，提高教师的多媒体教学能力，让教师熟练运用多媒体教学手段，更好地指导学生学习。
2. 注重多媒体与传统教学相结合在多媒体教学中，学校应该注重多媒体与传统教学相结合，让多媒体成为教学的有益补充，而不是取代传统教学，这样可以使得教学更加灵活多样，更好地激发学生学习的热情。
3. 关注内容的合理性和可行性在制作多媒体教学课件时，教师应该关注内容的合理性和可行性，尽量做到信息量适中、结构清晰、能够引发学生思考和学习兴趣，从而更好地达到教学的效果。
4. 鼓励学生参与到多媒体教学中在多媒体教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，可以通过讨论、互动等方式，增加学生的参与感和学习积极性，使得教学更加具有互动性和感染力。
5. 加强多媒体教学效果的评估学校应该加强对多媒体教学效果的评估，比如可以运用问卷调查、观察及实际成绩等方式，及时了解教学效果，及时对多媒体教学模式进行调整和改善。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略随着科技的发展和教育的改革，多媒体教学在初中语文教学中得到了广泛应用。
多媒体教学以其生动形象、互动性强、易于理解等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，也存在一些误区，如果不注意避免和及时处理，就会影响到教学效果。
下面就初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。
一、误区一：过度依赖多媒体教学工具多媒体教学工具的确能够提高教学效果，但过度依赖多媒体教学工具也会带来一些问题。
一方面，过度依赖多媒体教学工具会让教师失去灵活性，局限在教材中的内容和多媒体展示上，无法根据学生的实际情况进行有效调整；多媒体教学工具有可能因为技术故障或其他原因无法使用，如果没有备用教学方法，就无法顺利进行教学。
应对策略：1.合理安排多媒体教学的时间和内容，不能让多媒体教学工具成为主导，而是要作为辅助工具，辅助教师的教学。
2.多样化教学方法，既可以使用多媒体教学工具，也可以用其他教学方式，如小组合作学习、实地考察等，使教学更加灵活多样。
3.备用教学方法和教学资源，遇到多媒体教学故障时，可以及时切换到备用教学方法，减少中断教学的时间。
二、误区二：过于注重表面的形式多媒体教学具有形象生动的特点，但是很容易让教学过程变成简单的展示，只注重形式而忽略了教学的内容和思考。
应对策略：1.研究教材，理解教材背后的教育理念和教学目标。
多媒体教学工具只是辅助工具，教学的核心是教材本身，所以要注重教材的教学内容和教学目标。
2.合理设计多媒体教学课件的结构和内容，避免只注重形象和效果，要注重教学的逻辑和思路。
3.提醒学生关注教学的核心内容，引导学生思考，培养学生的批判性思维，避免过于依赖多媒体展示而忽略了思考和分析的过程。
三、误区三：忽视学生的主体地位多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，但是如果忽视了学生的主体地位，只是把学生当做观众，那么多媒体教学就无法真正发挥其作用。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学是一种融合了传统教学方式和现代科技手段的教学模式，它能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效率，增加教学效果。
由于多媒体教学的特殊性，很容易陷入一些误区。
本文将从初中语文多媒体教学的误区及应对策略进行分析，希望能够帮助教师更好地开展多媒体教学工作。
1. 过分依赖多媒体很多教师在进行多媒体教学时，存在一个误区，就是过分依赖多媒体。
他们认为多媒体技术可以让学生更好地理解和接受知识，因此在教学中大量使用多媒体，而忽视了教学内容的本身。
2. 技术内容过于复杂另外一个误区就是技术内容过于复杂。
有些教师可能会在教学中使用一些高级的多媒体技术，如动画、视频等，但学生的年龄和认知能力往往不能完全理解和消化这些技术内容，反而会产生负面影响。
3. 忽视语文学科特点在进行多媒体教学时，有些教师忽视了语文学科的特点，过分追求技术的新颖和炫酷，而忽视了语文学科对学生语言表达能力、阅读能力等的培养。
1. 合理运用多媒体技术在进行多媒体教学时，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多媒体技术。
不应该一味追求技术的娱乐性，而是要根据学科特点和学生特点，选择合适的多媒体资源。
2. 注意内容与技术的结合教师在进行多媒体教学时，应该注意内容与技术的结合。
多媒体教学的目的是为了更好地帮助学生理解和接受知识，而不是为了展示技术的新颖。
教师在使用多媒体资源时，要注意内容的选择和设计，结合多媒体技术来展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的接受能力在进行多媒体教学时，教师要时刻关注学生的接受能力。
学生的年龄和认知能力决定了他们对多媒体教学的接受程度，因此教师要根据学生的实际情况，控制多媒体教学的复杂度和难度，确保学生能够完全理解和接受教学内容。
初中语文多媒体教学是一种融合了传统教学方式和现代科技手段的教学模式，它能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效率，增加教学效果。
在进行多媒体教学时，教师要注意避免一些误区，如过分依赖多媒体、技术内容过于复杂、忽视语文学科特点等，要根据学科特点和学生实际情况，合理运用多媒体技术，注意内容与技术的结合，关注学生的接受能力，注重语文学科特点，确保多媒体教学能够更好地发挥作用。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略1. 引言1.1 引言初中语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维品质的重要课程之一。
随着科技的发展，多媒体教学逐渐成为语文教学的新常态，为教师们带来了更多的教学资源和工具。
在多媒体教学的实践中，也存在一些误区和挑战，需要我们认真思考和理清。
本文将针对初中语文多媒体教学的误区进行探讨，并提出相应的应对策略，以期更好地推动语文教学的发展。
在当前的教学实践中，一些教师将多媒体教学当作是替代教师的工具，过分依赖多媒体资源来完成教学任务，忽视了教师在教学中的重要作用。
一些教师在使用多媒体教学工具时，过分注重形式和效果，而忽视了教学内容和教学目的，导致了教学效果的不佳。
为了更好地应对这些误区，我们需要采取一些有效的策略。
多媒体教学应该与传统教学相结合，发挥各自的优势，达到教学的最佳效果。
教师在选择多媒体资源时需科学合理，注重资源的质量和适用性，以确保教学效果的提升。
我们应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们能够主动思考、分析和评价所接触到的信息，提高学生的综合素质和能力。
通过认真思考和实践，我们相信多媒体教学能够为初中语文教学带来更多的机会和可能性，促进学生的全面发展。
让我们共同努力，拓展语文教学的新领域，为学生创造更好的学习环境和体验。
到此结束。
2. 正文2.1 误区一：将多媒体教学当作替代教师的工具一些教师在使用多媒体教学时，会出现将其当作替代教师的工具的误区。
他们认为只要使用了多媒体教学，就可以完全代替教师的作用，让学生自己去学习和理解知识。
这种观念是不正确的，因为多媒体教学只是一种辅助教学手段，不能取代教师的重要作用。
教师在课堂教学中，应该充分利用多媒体资源来激发学生的兴趣和增强他们的学习体验，但并不意味着将教师的角色置于次要地位。
教师的存在不仅是为了传授知识，更重要的是引导学生思考、解决问题，促进他们的综合素质发展。
如果教师过分依赖多媒体教学来替代自己的工作，就会导致教学效果的下降，学生的学习兴趣和主动性也会受到影响。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的发展和教育模式的变革，多媒体教学在教育领域中得到了越来越广泛的应用。
初中语文教学作为基础教育的重要组成部分，也开始尝试多媒体教学的方式。
多媒体教学在初中语文教学中也存在一些误区，如何应对这些误区，提高多媒体教学的效果成为当前语文教育中的一个重要课题。
本文拟对初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略，以期为语文教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、误区分析1、多媒体教学的“花里胡哨”化很多学校在引入多媒体教学时，为了追求新颖和时尚，往往忽视了教学内容的严谨性和教学方法的实效性，导致多媒体教学变得“花里胡哨”，内容陈旧、过度商业化、风格单一。
这种“花里胡哨”化的多媒体教学，会让学生感到审美疲劳，从而产生教育抵触情绪，最终影响教学效果。
另一种误区是多媒体教学的“机械化”倾向，即教师过分依赖多媒体设备，缺乏因材施教的灵活性。
在这种情况下，教师可能成为多媒体设备的“播音员”，缺乏主动性和创造性，教学内容和方法变得单一和呆板，无法满足不同学生的学习需求。
由于多媒体教学需要对教材内容进行加工和整理，有些教师在制作多媒体教学课件时可能会出现“偏离”原著的情况，教材内容被重新编排和解释，导致学生对原著的理解产生偏差，影响学生对原著的真实理解。
二、应对策略分析1、多媒体教学内容的精准性和实用性应对“花里胡哨”化的多媒体教学，教师需要在精心设计多媒体课件的注重内容的精准性和实用性，避免过度夸张和商业化。
教师可以结合课堂教学的实际需求，选择充分反映教学主题和目标的多媒体素材，确保教学内容的可信度和教学效果。
2、多媒体教学的灵活运用教师在运用多媒体教学时，应充分发挥自己的主观能动性，灵活运用多媒体设备和资源。
教师需要根据不同学生的学习情况和学科特点，设计多样化的教学内容和形式，注重多媒体教学和传统教学手段的有机结合，保持多媒体教学的新颖性和实效性。
3、多媒体教学与原著的结合在多媒体教学中，教师需要注意在精心设计多媒体教学课件的过程中，保持对原著的尊重和忠实，在“丰富”教学内容的不偏离原著的内在精神。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学已成为现代教育的一种重要方式，它通过音频、视频、图片等多种媒体形式，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，并有助于激发学生的思维能力和创造力。
由于教学环境和学生的不同，初中语文多媒体教学也存在一些误区。
本文将针对这些误区提出相应的应对策略。
误区一：盲目使用多媒体工具有些教师在使用多媒体教学过程中，只注重工具的使用，而忽视了教学目标和学生的实际需要。
这样的教学方法会导致教师离题，学生跟不上教学进度，甚至达不到预期的教学效果。
应对策略：教师应提前制定教学目标，明确教学内容和学习任务，确定多媒体工具的使用方式和时机。
教师在使用多媒体教学时，要结合学生的实际情况和需求，选取合适的教学资源进行呈现和讲解，确保教学内容与学生的学习需求相匹配。
教师要灵活运用多媒体工具，创造出互动性强、趣味性高的教学环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
误区二：过分追求娱乐性在教学过程中，有些教师过分追求多媒体教学的娱乐性，只注重效果的制造，而忽视了教学的深度和广度。
这样的教学方式容易使学生过度沉浸于多媒体的娱乐性中，从而影响学生对知识的理解和掌握。
应对策略：教师在使用多媒体教学时，要注重教学的的深度和广度。
教师要通过多媒体工具引导学生主动思考和探索，培养学生的独立思维能力和创造力。
教师要合理安排教学内容，让学生在轻松愉快的学习氛围中，逐步提高自己的学习能力和素养。
教师要鼓励学生参与到课堂讨论和互动中，通过多媒体教学实现知识的交流和共享，提高学生的综合能力。
误区三：忽视多媒体教学的局限性在使用多媒体教学过程中，一些教师忽视了多媒体教学的局限性，过于依赖多媒体工具，没有很好地发挥自身的教学特长，并且缺乏对多媒体教学的创新思维。
应对策略：教师在使用多媒体教学时，要充分认识到多媒体工具的局限性，不要仅仅依赖于多媒体工具进行教学，要善于发挥自身的教学特长和创新思维。
教师可以搭配多种教学手段，如课堂讨论、小组合作等，实现多媒体教学与其他教学方式的有机结合。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学是一种有效的教学方式，可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，但也存在一些误区。
本文将探讨初中语文多媒体教学的误区，并提出相应的应对策略。
一、过分追求视觉效果的误区现在的多媒体教学软件功能丰富，画面精美，声音效果逼真，但有些教师过分追求视觉效果，将多媒体教学变成了一种视听盛宴，而忽略了教育教学的内涵。
应对策略：教师应在使用多媒体教学前先制定教学目标和计划，保持教学重点和难点的突出。
在制作教学课件时，要注意内容和表现形式的平衡，尽量避免过多的花哨效果，使学生更专注于学习内容。
二、过度依赖多媒体教学的误区多媒体教学的互动性和趣味性很强，但有些教师过度依赖多媒体教学，忽视了其他教学手段的运用，导致学生对多媒体教学产生疲倦感，对其他教学方式不感兴趣。
应对策略：教师应根据教学内容和学生特点灵活运用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、实验演示等，激发学生的积极性和创造性。
多媒体教学只是教学的一种手段，不能取代其他教学方式。
三、知识点呈现过于简单的误区多媒体教学可以直观地呈现知识点，但有些教师只追求简单明了，过于注重知识点的表面呈现，缺少深入分析和思考。
应对策略：教师应在多媒体教学中引导学生主动思考和分析，提出问题，引发学生的思维，促进学生的自主学习。
在设计多媒体教学课件时，可以设置互动题目、思考题目等，让学生参与主动思考。
四、课堂管理不当的误区多媒体教学需要教师掌握电脑技术的基本操作，有些教师在使用多媒体教学时技术水平有限，课堂管理不当，影响了教学效果。
应对策略：教师应提前熟悉多媒体教学软件的操作，熟练掌握基本技巧，确保教学过程顺利进行。
教师应加强课堂管理，保持良好的教学秩序，及时解决学生在使用多媒体教学中遇到的问题。
初中语文多媒体教学的误区主要包括：过分追求视觉效果、过度依赖多媒体教学、知识点呈现过于简单和课堂管理不当。
针对这些误区，教师应制定教学目标和计划，保持教学重点和难点的突出，灵活运用多种教学手段，引导学生主动思考和分析，熟练掌握多媒体教学软件的操作技巧，加强课堂管理等。
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初中语文教学多媒体运用的误区与对策
发表时间：2012-05-23T16:51:29.130Z 来源：《教育创新学刊》2012年第4期供稿作者：陈金超[导读] 课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。
陈金超河北省故城县育才中学
多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。
尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。
为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。
一、关于师生“主导——主体”的关系（一）误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。
多媒体与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。
然而在多媒体与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。
这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。
这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
（二）对策：主体与主导并重。
针对以上问题，笔者认为在多媒体学习环境下教师的主导作用显得更加重要。
学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。
整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
现代多媒体与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。
教师在借助多媒体有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把多媒体作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。
教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立防火墙或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以防止学生受到不良影响。
二、关于知识、能力与情感态度、价值观的关系（一）误区：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养。
现代多媒体在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。
目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。
教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人—机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。
人机关系越密切，人际关系越弱化。
有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。
”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。
（二）对策：“三维目标”有机统一。
《语文课程标准》明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。
语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。
在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。
同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。
课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。
让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
三、关于学习资源
（一）误区：过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。
语文是一门跨学科知识综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。
Internet作为全球最大的信息资源库，固然可以为语文教学提供丰富的资源。
然而，从来就不存在万能的或惟一的教学媒体，网络也是这样。
生活中还有很多其他资源可以利用，比如教科书、教学挂图、图书报刊、影视广播、报告会、辩论会、标牌广告等等。
此外自然风光、文物古迹、风俗民情等也可以成为语文学习的资源。
尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。
（二）对策：多种资源各尽其用。
在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。
根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。
要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。
在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。
四、关于课件的制作与利用
（一）误区：资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
对现代的教与学来说，充足的资源是至关重要的。
要实现多媒体与语文教学的整合，必须有相应的课件的支持。
只有丰富的课件资源，才能有利于教师的教学和学生的学习。
运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为语文教学目标服务。
培养学生的语文素质是语文课的主要目标，语文课件必须为培养学生的语言文字能力服务。
目前我国有相当一部分课件制作水平低，并且都在同一水平上重复。
一些语文课件只是课本、教案和练习册的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷；有些课件生硬地“图解”课文，损坏原作意境，扼杀学生的创造性思维；有的课件脱离课文实际，百目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜；优秀的课件资源又很缺乏，即使网上有一些，但由于界面不够友好，操作难度大，只能供制作者本人使用，不能资源共享。
（二）对策：课件制作便捷、适用。
对于语文课件的制作：
1、必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。
课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。
2、要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。
3、课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。
4、在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性，不仅强调人机交互，而且要突出学生主动参与，强调人机交互，使学生在不同时空范围内能够协作学习，切实提高课堂教学效率。
然而，再优秀的课件也只能适用于某一特定的教学情境，同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。
因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。