浅谈如何开展有效的口语交际教学
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略随着社会的不断发展，语言交际已成为现代社会中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，口语交际教学也越来越受到重视。
通过口语交际教学，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以增强他们的自信心，培养良好的社交能力。
如何有效地进行小学语文口语交际教学成为了学校和教师们关注的重要问题。
本文将就小学语文口语交际教学的有效策略进行探讨。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是小学语文口语交际教学的首要任务。
学习兴趣是学生学习的动力，只有激发了学生的学习兴趣，他们才能更加主动地参与口语交际活动。
教师在教学中应该根据学生的兴趣特点，设计生动有趣的口语交际活动，让学生在活动中感受到学习语言的乐趣。
在进行口语交际教学时，可以设计一些寓教于乐的游戏，比如口语悬浮球游戏、口语抢答游戏等。
这些游戏既可以激发学生的学习兴趣，又能够让他们在玩中学，在学中玩。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些与学生生活密切相关的口语交际活动，比如语言交际角色扮演、实地考察口语交际等，让学生在实践中感受语言的魅力，增强学习的兴趣。
二、营造轻松的学习氛围小学语文口语交际教学需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中愉快地进行口语交际活动。
只有营造了良好的学习氛围，学生才会更加自主地参与口语交际教学，从而更好地提高语言表达能力。
在营造轻松的学习氛围方面，教师可以采用多种手段。
通过各种互动形式，拉近师生之间的距离，让学生感受到课堂的温馨。
教师在教学中要注重情感教育，让学生感受到教师对他们的关爱，增强学生的学习信心。
可以适当放松课堂纪律，让学生在轻松的氛围中进行口语交际活动，让学生在自由的环境中进行语言表达，从而更好地提高语言表达能力。
三、注重口语交际活动的设计小学语文口语交际教学的目的就是要提高学生的口语交际能力。
在进行口语交际教学时，教师应该注重口语交际活动的设计，让活动既符合学生的学习水平，又能够真正提高学生的口语交际能力。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略随着教育教学理念的不断更新和变革，语文教学也呈现出越来越重视口语交际能力培养的趋势。
而小学语文口语交际教学不仅是教育教学改革中的重要一环，更是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
小学语文口语交际教学的有效策略显得尤为重要。
一、营造轻松愉快的学习氛围小学生处于成长发展的关键阶段，他们的好奇心强，求知欲旺盛。
教师在进行口语交际教学时应尽量营造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到语言交际的乐趣和生活的情趣。
教师可以通过唱歌、游戏、小品、趣味故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中建立对语文口语交际的积极态度，激发他们的学习热情，培养他们的语感和表达能力。
二、激发学生的兴趣激发学生学习语文口语交际的兴趣是进行有效教学的第一步。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设置一些有趣的话题，引导学生进行口语交际。
教师还可以通过选取一些富有代表性的语言材料，引导学生学习优秀的口语表达方式，培养他们对语文口语交际的情感投入和参与意识。
三、注重真实情境的模拟语言是用来交际的工具，小学语文口语交际教学需要注重真实情境的模拟，让学生在真实的语言环境中进行交际实践。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、情景交际等活动，让学生在交际中体会语言的魅力和交际的乐趣，增强他们的语言运用能力和交际技巧。
四、小组合作学习小学语文口语交际教学中，小组合作学习是一种有效的策略。
教师可以根据学生的口语水平和兴趣爱好，将学生分成若干小组进行口语交际活动。
小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还可以促进学生和同学之间的交流互动，培养学生的合作意识和团队精神，促进语言交际能力的提高。
五、创设情景化教学活动六、注重语言情感的培养语文口语交际是一种情感交流的过程，注重语言情感的培养是小学语文口语交际教学的重要策略之一。
教师可以通过精心设计的语言材料和教学活动，引导学生体验言语中的情感色彩，激发他们对语言的情感投入和情绪体验，增强他们的语言情感表达能力。
口语交际教学有效性的几点做法
口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学是提高学生口语能力的重要途径，如何有效地进行口语交际教学是每一位教师需要面对的问题。
本文将从几个方面探讨口语交际教学的有效性及相关的教学做法。
要提高口语交际教学的有效性，一方面需要注重教学内容的选择。
口语交际教学内容应当贴近学生的实际生活，生动、有趣、贴近学生生活经验的话题是学生喜闻乐见的。
教师可以引入一些学生喜欢的话题，如校园生活、音乐电影、旅行经历等，让学生在交流中感到舒畅和愉悦，有利于提高学生口语表达的勇气和能力。
要提高口语交际教学的有效性，还需注意教学方法的选择。
教师应该注重师生互动，激发学生的口语表达积极性。
在课堂教学中，可以采取小组讨论、角色扮演、情景对话等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，激发学生的兴趣和积极性。
口语交际教学的有效性还需要注重教学环境的营造。
教学环境应该是一个轻松、愉快的氛围，鼓励学生大胆表达，不怕出错。
教师应该鼓励学生参与到口语交际中，不要过分苛求学生的语言表达，鼓励他们大胆尝试，充分发挥自己的想象力和创造力。
口语交际教学的有效性还需要注重教学评价的科学性。
口语交际教学过程中，教师应该注重对学生口语表达能力的科学评价，及时发现学生存在的问题，给予指导和帮助。
同时还可以采用录音、视频等多种方式记录学生口语表达情况，通过多角度的评价，帮助学生提高口语表达能力。
口语交际教学的有效性还需要注重学生自主学习的培养。
口语交际教学并不仅仅是在课堂上进行，更要注重学生的自主学习能力培养。
教师应该引导学生积极参加口语角、英语角、口语比赛等活动，提高学生口语表达的机会和能力。
还可以鼓励学生多听、多说、多练，培养学生自主学习的习惯和意识。
口语交际教学的有效性需要教师和学生共同努力，教师要注重教学内容的选择、教学方法的选择、教学环境的营造和教学评价的科学性，鼓励学生积极参与口语交际活动，培养学生自主学习的能力。
只有这样，才能提高口语交际教学的有效性，进一步提高学生口语表达的能力。
口语交际教学有效性的几点做法
口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学是通过交际活动提高学生口语表达能力的教学方法。
本文将介绍口语交际教学有效性的几点做法。
一、创设真实场景在口语交际教学过程中，创设真实场景是非常重要的。
教师可以通过场景布置、情境营造等方法，让学生感受到真实的交际环境。
在学习英语时，学生不仅可以体会到语言的运用，还可以了解文化背景，增强学习的趣味性。
二、引导有效交流在口语交际教学中，教师的引导非常关键。
教师需要引导学生用正确的语法和语言表达方式进行交流。
同时，教师还需要注意学生的语音和语调，帮助学生提高语音表达能力。
三、提供足够的实践机会在口语交际教学中，提供足够的实践机会非常重要。
教师可以设置任务或激励机制，让学生积极参与到交际活动中，持续提高口语水平。
在实践中，学生可以积累丰富的交际语言，快速提高口语表达能力。
四、鼓励学生自主学习在口语交际教学中，鼓励学生自主学习非常重要。
教师可以提供相关资源，比如语言素材、语音练习等，引导学生独立学习。
同时，教师还可以通过激励机制，激发学生的自主学习意愿。
五、提供个性化学习服务在口语交际教学中，提供个性化学习服务非常重要。
教师可以结合学生的语言水平和口语表达能力，制定相应的学习计划，提供个性化的学习服务。
同时，教师还可以定期进行学习评估，对学生进行针对性的口语训练。
总之，口语交际教学是一种非常有效的教学方法。
通过创设真实场景、引导有效交流、提供足够的实践机会、鼓励学生自主学习和提供个性化学习服务等做法，可以有效地提高学生的口语表达能力，更好地满足他们的学习需求。
口语交际教学的几种有效方法
口语交际教学的几种有效方法•在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
•要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。
•善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
•利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。
•组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带出校园，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。
方式方法可以因地制宜，灵活多样。
教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。
教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。
教师可以不必完全拘泥于教材。
•鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
•引导学生自己制作“识字课本”。
这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。
学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。
这些都是儿童识字的最好的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。
可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
•引导儿童讲述自己的识字小故事。
让学生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。
口语交际教学方法
口语交际教学方法在语言学习过程中，口语交际是至关重要的一部分。
掌握良好的口语交际能力，不仅有助于有效沟通，还可以增强自信，提升语言表达能力。
为了有效地教授口语交际技巧，教师需要采用一些有效的教学方法。
本文将介绍几种常用的口语交际教学方法，供教师参考。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法。
在口语交际教学中，通过模拟真实情境，激发学生的兴趣，并使学生置身于真实的语言环境中，更好地理解和运用语言。
教师可以设计各种情境对话，例如商务谈判、购物对话、旅行问路等，让学生在情境中学习并练习口语表达。
二、角色扮演法角色扮演法是一种利用角色扮演来进行口语交际教学的方法。
通过让学生扮演特定的角色，如饭店服务员、旅行导游、医生等，学生可以在模拟的情境中进行真实的口语对话练习。
这种方法能够激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力和应对能力。
三、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的教学方法。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、演讲比赛等，鼓励学生在完成任务的过程中进行交流和合作。
这种方法能够培养学生的实际语用能力，让他们在具体的任务中进行语言实践。
四、情感教学法情感教学法是一种注重情感体验的教学方法。
在口语交际教学中，教师可以通过培养学生的情感投入，提高学生对口语交际的兴趣。
例如，可以通过教唱歌、演讲等方式，提高学生的语言表达能力和自信心。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
通过使用多媒体教学软件、音频、视频等教学资源，教师可以呈现更生动、直观的口语交际教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏来进行教学的方法。
在口语交际教学中，教师可以设计各种语言游戏，如口语单词接龙、对话填空等，让学生在游戏中进行语言练习，增加学习的趣味性和参与度。
总结：以上是几种常用的口语交际教学方法。
每种方法都有其独特的优势和适用情况，教师可以根据具体的教学目标和学生特点选择合适的方法进行教学。
小学语文口语交际教学的有效方法
小学语文口语交际教学的有效方法口语交际是语言学习中非常重要的一环，尤其在小学阶段，培养学生的口语表达能力和交际能力对他们今后的学习和生活至关重要。
以下是一些有效的方法，供教师在实际教学中参考：1. 创设真实情境教师可以通过创设真实的交流情境来激发学生的口语表达。
例如，可以模拟商店购物、问路、请教问题等现实生活场景，鼓励学生在这些情境中进行对话。
这有助于学生理解日常交流中的语言运用，提高他们的口语能力。
2. 分组讨论将学生分为小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
例如，可以让学生讨论自己最喜欢的书籍、假期计划等。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生打开思路。
在小组讨论中，学生不仅能锻炼口语表达，还能培养团队合作意识。
3. 角色扮演角色扮演是提升口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些简单的情景剧，比如角色扮演医生和病人、老师和学生等，让学生在模仿中掌握语言表达技巧。
这种方式既有趣又能增加学生的参与感。
4. 运用多媒体教学利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，吸引学生的注意力。
教师可以播放一些日常对话的录音，让学生模仿发音和语调，增强他们的语感。
同时，利用动画、图片等呈现语言情境，帮助学生更好地理解和学习。
5. 开展口语竞赛定期组织口语比赛，如演讲、辩论、诗歌朗读等，可以激发学生的积极性和竞争意识。
比赛前，教师可以给予学生一定的指导和练习时间，帮助他们提高表现力和自信心。
这不仅能锻炼学生的口语能力，还能提升他们的表达技巧。
6. 及时反馈与表扬在口语交际教学中，教师应给予学生及时的反馈和表扬。
无论是语音、语调的纠正，还是流利度和内容的评价，都能帮助学生认识自己的优点和不足。
适时的表扬能够增强学生的自信心，促使他们更积极地参与到口语交际中。
结语通过以上方法，教师可以有效地提升学生的小学语文口语交际能力。
重要的是，要创造一个轻松愉快的学习环境，让学生愿意表达自己，享受交流的乐趣，从而在潜移默化中提高他们的语言能力。
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浅谈如何开展有效的口语交际教学
作者：贾晓慧
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。
口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈如何有效地进行口语交际教学。
根据《语文课程标准》要求，通过自己在教学实践中总结出关于口语交际教学的一些总结和思考，阐述了语文教师必须提高自身的语文素养和口语交际能力，成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”的观点，并且着重结合自己的教学实例阐述了有效开展口语交际教学的几个具体方面：鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力；将口语交际教学贯穿每一节语文课；重视“语文百花园”的口语交际训练；做好口语交际训练和写作训练的过渡。
一、提高教师自身语文素养
语文教师不同于其他学科的教师，得要“听、说、读、写、演”样样精通才行。
教师应该努力提高自身的语文素养，要想培养学生的口语交际能力，自己首先要成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”。
如果一位语文老师能在课堂上常常妙语连珠，有着精炼的教学语言，下课后能与学生得体地交流沟通，那么学生也会自然地形成良好的口语交流习惯；反之，如果老师自身语文素养不够，没有提高口语交际能力的意识，仅仅在课堂上照本宣科，那学生们提高口语交际能力效果自然也就不理想了。
二、让学生养成在日常学习生活中用普通话交流的良好习惯
每年九月份全国上下就会举行推广普通话活动，学生们能用一口流利、标准的普通话进行交流，是每一位乡村小学语文教师的愿望，而目前在一些乡村学校，老师学生在课外交流基本上都是用方言。
为了让班上的学生养成良好习惯，利用日常地学习、生活交流来训练他们的口语交际，我坚持在课外也跟学生们用普通话进行交流。
刚开始的时候，学生们并不习惯，并且在交流的时候经常闹笑话，用普通话说出方言里的词汇，有时又会有语法上的错误，比如“把桌面拣好”（把桌面收拾好）、“老师，我走先了”（老师，我先走了）等，每次遇到这种情况我都会用普通话耐心地纠正，时间长了，学生们就能很自然地和我用普通话交流了，“方言词汇”和“方言语法”越来越少。
当他们能和我顺畅交流后，我又鼓励他们在同学之间用普通话交流，并在学习园地贴上“请说普通话”的标语。
现在，全班同学都用普通话进行日常的口语交流，普通话水平得到极大提高。
三、将口语交际教学有机融入课堂教学
口语交际教学是一项长期性的系统工程，不可能仅依靠每周一次口语交际课或者只注重每个语文百花园里的口语交际训练模块就能取得实效。
语文教学是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学。
在每一篇课文的教学过程中，都有必要穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。
在一次给学生们讲解四年级下册第六课《桂林山水》“漓江的水真静啊……；漓江的水真清……；
漓江的水真绿啊……”和“桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……”这两个排比句的时候，除了让他们自己朗读体会桂林山水外，还给他们进行了一个小小的说话训练。
因为学生生活的地方风很大是远近闻名的，所以我出了一个引子：“家乡的风真大啊，___________”，让学生自己把后面的空白处补充完整。
他们一看这个题目，觉得实在太“贴心”了，从小生活在这里，冬天里的狂风对于他们来说，实在太熟悉了，于是争先恐后地举手发言：“家乡的风真大啊，小树的根都被它拔起来了”、“家乡的风真猛啊，晚上听见的风声就像狮子在吼”、“家乡的风真大啊，屋顶的瓦片都被它掀起来了”……而且平时不怎么敢主动举手的同学都高高举着小手，惟恐自己心中想好的那个比喻句或者夸张句被别人说出来了。
还有四年级下册第二十五课《鸟的天堂》这篇课文中，提到了很多鸟儿在茂盛的大榕树上做巢，从而形成了一个“鸟的天堂”。
而我们学校的操场上正好有一棵非常大的大樟树，下课后大樟树下就是孩子们游戏的场所。
我便抓住这个特点进行提问：“为什么我们学校的大樟树却不能成为鸟的天堂呢？”、“你们希望大樟树也成为鸟的天堂吗？”、“我们应该怎么做呢？”……学生刚刚被课文里提到的景象吸引了，已经对“鸟的天堂”非常感兴趣，而我提到的又正好是他们每天熟悉的地方，所以又引发了一场精彩的发言：有的同学提到了环保问题——爱护动物，爱护鸟类；有的同学则提出使大樟树也成为“鸟的天堂“的点子；有的同学说曾经看到过有鸟儿飞进树冠里，但是太茂盛没有看见鸟巢在哪里……在活跃的课堂气氛里，同学们似乎都没有任何顾虑，轻松地畅所欲言起来了。
在每一课教案中设计几分钟的口语交际训练，让其自然地与课文内容有机衔接，可以是导入课文前，也可以是课程结束后，或者在讲完重点内容时，这样一来不但能让课文更加生动，口语交际训练效果也会更加明显。
但是值得注意的是，最好以设计很简单但是又特别有话题的题材，能“融合”就好，不要花过多时间，并要懂得适时收放，否则会影响正常教学而得不偿失了。
四、巧妙引导，打开学生的“话闸子”
在一次讨论四年级上册语文百花园三的“能说会道”里的话题——夸夸同学的闪光点时遇到了这样一个问题：或许是平时我在班上也经常表扬学生，所以他们说的其他同学的“闪光点”的时候，一般都是我所表扬过的内容，有时候甚至还是我的原话，似乎没有真正体现他们的主观能动性。
于是我迅速调整“战略”，引导他们就同学的“闪光点”举出实例，并且问：“他们还有没有老师都不太清楚的‘闪光点’呀？”这样学生又有了新一轮发言，这次发言的重点不再是“谁有什么样的闪光点”了，而是“为什么说他具备这个闪光点”。
比如说小华说豪豪乐于助人，竟然在课堂上连续举出了三个乐于助人的事例；小庆说晓芸好强，不但说出了晓芸好强的原因，还说了自己对晓芸由嫉妒到敬佩的态度转变。
如果不用心引导，打开学生的“话闸子”的话，这一堂课就不可能有这么精彩了。
五、做好口语交际训练与写作训练的过渡
四年级上册语文百花园六的“笔下生辉”作文要求是写一篇关于“未来的笔”的想象作文，而在“能说会道”里说话内容就是“笔的演变”，虽然内容衔接很好，但是要把说话内容恰当地用书面表达出来，有一定的难度，而且还要把握“想象作文”的尺度，所以在上这一课时，我提出了“你认为想象作文应该注意哪些问题”和“未来的笔会具备哪些功能”的问题。
学生能够说出想象作文要有丰富想象力，但是很少有学生能把握“合理想象”，这时老师就得在一旁提示了；至于未来的笔应该具备什么样的功能，已经在口语交际训练中说过了，这时再说的
时候就应该提高要求，让学生说得更有条理更富有逻辑性。
小学生的口语表达能力好，写作能力应该不会很差，要想提高写作能力，就必须好好重视口语交际训练。
在写作课中，要让学生自己审题，并且在课堂上讲出来，因为审题一直都是小学生的一个大难题，在引导学生通过“能说多少就说多少”的方式将自己对题目的理解说出来后，再针对他们所理解出的亮点和不足之处进行点拨，增加感性、理性或逻辑性，从而实现口语交际训练与写作训练的良好过渡，让学生的语言文字功底不断加深。
总之，要想有效地进行口语交际教学，语文教师在重视自身口语交际能力提升和语文素养不断提高的同时，还要在日常生活中、每一堂语文课里、口语交际训练专题和写作课前的口语训练等方面精心设计好口语交际教学环节，提高学生思辨能力，认真引导学生进行口语交流，使得口语交际教学不仅仅停留在一个“点”上，而是要渗透到每个“面”，点面结合，从而实现口语交际的有效教学。