浅谈教学中如何进行口语交际教学

浅谈教学中如何进行口语交际教学
语文课改中，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，新课标中的口语交际课显得尤为重要。

这一提法，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世能力。

培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

为此，在教学中要特别重视培养学生口语交际能力。

教学中努力做到：
一、创设情境，激发学生口语交际兴趣，使学生想说。

兴趣是学习的先导，是学习的内驱力。

激发学生口语交际的兴趣，学生才能自觉参与口语交际实践，而创设情境是激发学生口语交际兴趣的有效途径之一。

1、开展丰富多彩的活动创设情境。

小学生生性活泼，争强好胜，爱参加活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。

在活动的过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。

因此，要抓住小学生这一心理特点，为他们安排一些活动。

如拔河、跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。

在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织“畅谈会”让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。

这样，学生口语交际兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。

2、灵活使用教材创设情境。

虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但学生可以在课堂上得到口语交际最基本知识。

教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法来培养学生口语交际；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力；再如观察插图练习说话，抓住课文“空白”联想续说等。

3、从五彩的生活中创设情境。

小学生的生活丰富多彩。

他们活动于家庭、学校、社会之中。

学生周围每天都会发生很多事，要抓住这些事例创设情境，让学生说话。

前一段时间，我班一位学生在课间活动中，不小心摔倒，腿碰出血了。

当时，全班同学哗然骚动，有的被吓得惊慌失措，有的找老师还有的帮同学简单包扎伤口。

我抓住这一特定时机创设情境。

“谁能把当时的情况和自己的感受给老师介绍一下？”这样学生觉得对象就站在自己的眼前，目的是了解情况，是出于真正的交际需要。

因此，学生各个一吐为快，语句通顺，清楚明白地叙述了事件的经过。

再如，课堂上可设计生活中常用的礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等贴近或学生亲身经过的多种多样的生活情境。

4、利用多媒体创设情境。

多媒体技术集文字、声音、动画于一体，能多角度声情并茂地再现课文的情景激发学生说话的欲望，是口语交际内容达到理想的效果。

二、营造平等、轻松、愉快的交流氛围，使学生敢说。

学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动中的主体。

在课堂口语交际的活动中，最忌讳的是交流双方的地位不平等，特别是师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。

因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要倡导平等。

特别是教师要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一员，认真听取学生的发言，坦诚地发表自己的见解。

平等地与学生交往、沟通，充分地尊重学生的个性、人格、权利。

要亲切、和蔼、宽容的对待每一位学生，为学生营造民主、宽松的环境，让学生放心地说，大胆地说，场所欲言。

对不敢说的，要设法激发其兴趣，鼓励他们敢说；对说得差的，要耐心引导，指出不足：对说得好的，要表扬其独立思考的能力和独立的见解，以加大口语交际的力度，提高学生口语交际的水平。

教师除了要在人际关系上营造一种平等和谐的交流氛围外，还可以借助现代化手段，通过播放一些轻音乐，来营造一种轻松、愉快的交流氛围。

在师生关系融洽和谐，学生心态轻松、愉快的条件下，还有哪位学生在口语交际活动中回因为紧张、害怕而不说话呢？三、课堂训练中，指导口语交际的方法，使学生会说。

口语交际同其他课一样也要交给学生学习方法，学生只有循法学习，才能在大量的口语交际中形成能力。

主要引导学生按以下方法练习：
1、指导课前准备。

一般来说，口语交际应尽量做好课前准备。

这就需要教师加以必要的引导，比如：材料搜集、信息等。

如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就应在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

交流时教师要提示：发言要大方得体，要有感情地说，学会把自己的感情准确地传达给他人，以情动人。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的教材许多口语交际都配有插图的，教师应当指导学生弄清图意后，在按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后在按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。

3、激发学生的想象思维，丰富交际内容。

学生想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象力，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。

四、为学生创造机会，让学生多说。

“不积跬步，无以至千里。

不积细流，无以汇成江河。

”口语交际能力的培养要靠点滴积累，逐步提高。

因此，教学中要多给学生提供口语交际的机会，学校、家庭要密切配合。

在学校要利用好课堂这一教学主阵地。

在课堂教学中，首先要确立学生的主体地位，充分发挥学生自主学习的能动性，最大限度地让学生在自主、合作学习中交流表达，尤其是要提倡生生互动，师生互动的合作学习方式。

还要从培养学生口语交际能力出发，开展一些学生喜闻乐见的活动，如在班级中开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论会等活动，还让学生当小记者，深入社会阶层去采访，调查他们感兴趣的事情或问题等等。

在家庭中家长也不要高高在上，而应为孩子创造一种自由环境，给孩子找一找口语交际的话题，进行言语表达的练习。

如亲人过生日时，会说祝福的话；探望病人时会说安慰的话；针对电视节目，谈论社会热点话题等发表意见，让学生在家长面前也敢说、乐说。

口语交际训练的根本目的在于实际应用，而实际应用有能促进学生口语交际能力的提高，因此要积极引导学生利用日常生活进行交际活动，让学生自己去与别人打交道，在请求帮助中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。

如结合教室里发现地上有纸屑，于是教师可扮演扔纸屑的小学生，让学生当面劝告，并适时点拨和引导，引导学生因“事”因“情”用语，在与人交谈中既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。

总之，教师要在日常生活中选择话题，创造性地使用教材，采取多种方式，组织活动给学生增加交际实践的机会。

五、注重过程评价，实现评价主体的多元性。

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。

”这就要求口语交际的评价也有学生广泛参与，突出了学生个体评价过程中的主体地位。

首先，运用的是激励性评价。

人的深层需要都有渴望得到别人赏识的愿望，小学生更是如此。

他们需要老师用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

因此，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中及其细微的进步，都需要教师以宽广的胸怀去精心发现和呵护。

评价时应以肯定和表扬为主，当学生遇到心理想说而又表达不出来或不准确时，教师应用真切期待的激励给他们信心和鼓励，如：相信你是最棒的！使学生为满足教师的期待而努力表达准确。

其次，差异性评价。

口语交际评价还要关注学生的个体差异和学生需要。

激起全体学生对口语交际的学习热情。

新课标指出：教师要关注每一个学生，用多种方式，多把尺子来量学生。

尊重口语交际训练的个体差异及个体在整体中的位置，并将评价的标准建立在每一个学生身上，形成个体内差异的评价标准，看到每一位同学的进步。

再次，主体性评价，上课时教师应放下评价权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。

首先要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。

通过自我评价学会赏识自己，拥有自信。

懂得了应该做什么，做的怎么样和怎样改进。

同时，还要引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。