浅谈初中地理课堂教学的调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径，而课堂调控艺术则是地理教学中的一门重要艺术。
地理教学是培养学生地理思维和地理素质的重要途径。
地理课堂调控艺术是指教师通过方法、手段和技巧对学生进行有效引导，营造积极的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生地理素质的全面提升。
地理课堂调控艺术是地理教育中的一门艺术，并且对于地理教学的质量提高具有重要的意义。
一、地理教学的现状当今，地理教学面临着一些新的情况和挑战。
学生的学习习惯和学习方式发生了变化，他们更加倾向于通过网络等多种方式获取地理知识，传统的地理教学方式已经不能满足学生的需求。
地理知识的更新换代速度加快，地理教师需要不断地提高自己的专业素养和教学水平，以适应新的教学需求。
地理教学过程中存在一些问题和难点，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的地理思维能力等。
如何进行地理教学和课堂调控，成为了当前的一个重要课题。
地理教学是一门微妙的艺术。
地理教学需要注重培养学生的地理思维，提高学生对地理问题的分析和解决能力。
地理教学需要加强学生对地理知识的整合和运用。
地理教学需要培养学生的地理素质，提高学生对地理现象和问题的认识和理解。
地理教学需要注重培养学生的地理素养，这就需要通过课堂调控艺术来完成。
三、课堂调控艺术的重要性课堂调控艺术是地理教学中的一门重要艺术。
课堂调控艺术可以提高教学的灵活性和多样性，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。
地理教学需要激发学生的学习兴趣和主动性，而课堂调控艺术可以起到推动学生参与课堂活动、提高学习积极性的作用。
地理教学需要注重学生体验和实践，而课堂调控艺术可以提供多种多样的学习方式和方法，满足学生的学习需求。
课堂调控艺术对于地理教学的提高和发展具有重要的意义。
1. 激发学生的学习兴趣。
可以通过引入趣味性强的教学素材、运用多媒体等手段，让学生产生浓厚的学习兴趣。
2. 创设轻松的学习氛围。
浅谈初中地理教学的课堂调控
浅谈初中地理教学的课堂调控摘要：地理是初中学生必须学习的一门科目，在实际教学的过程中，很多教师掌握专业的教学技巧，但缺少课堂管理能力，对学生的学习状态不重视、不了解。
也有一些教师，虽然教学技巧有限，但管理能力较强，可以吸引学生注意力，进而营造良好的氛围。
可见，教学需要教和学的相互配合，教师既要采取有效的教学技巧，还要做好课堂的调控管理，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：初中；地理教学；课堂调控初中学生刚刚接触地理知识，需要理解和接受的时间。
教师在实施教学工作的过程中，要明确教师和学生之间的关系，课堂应该由师生共同构建。
所以，在实际教学的过程中，教师不仅要运用丰富的教学技巧，还要了解学生的学习状态，根据学生的反馈信息进行适当的课堂调控。
课堂调控的效果和教学效果有直接关系，教师要充分认识课堂调控者的重要性，并掌握有效的调控方法，保障各个教学流程可以顺利实施，学生也能专注认真的听讲。
1.课堂氛围调控学生是否可以积极参与课堂教学活动，和教学氛围有很大的关系。
在积极主动的教学氛围下，即使是并不擅长地理学科或注意力不集中的学生，也会在氛围的带动下听取课堂知识，思考教学问题，可见营造良好教学氛围的重要性。
在实际教学的过程中，教师经常会遇到以下场景：即使教师已经拿着教材和教具进入教室，班级依旧很吵闹，黑板上留着上一节课的内容，学生在聊天、嘻嘻。
上课铃响了之后，学生慌忙回到座位，拿出课本，但并不在学习状态，对接下来要学习的内容也感到迷茫。
在这种情境下，教师应该先吸引学生的注意力，使学生的状态调整到专注学习的状态[1]。
为此，教师可以先播放本课的教学课件，利用一些图片、音乐来吸引学生的注意力。
在大部分学生的注意力都集中起来的时候，教师可以让学生将黑板擦干净，同时准备各个教学工具，包括地球仪、地图等等。
在基本的准备做好之后，教师可以先提问学生是否知道本课将要学的内容。
学生如果不知道，教师可以引导学生翻阅教材，然后播放课前导入的微课视频，激发学生学习的兴趣。
谈谈地理教学中的课堂教学调控
谈谈地理教学中的课堂教学调控课堂教学是教学活动的主要手段，是教师学生进行教和学的活动过程，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和谐融合的过程。
这是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递、心灵接触和情感交流的过程。
教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，是学生的学习处于最佳状态。
怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就课堂调控的几个主要方面谈一些粗浅的看法。
一、地理教学课堂情境的调控教学中，教师应采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。
创设最佳状态，实现情感体验，使学生以高情商的主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。
那么如何创设和调控地理教学的课堂情境呢？笔者简介如下几种方法：（一）形象引入创情境俗话说“良好的开端是成功的一半”，一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭桥铺路的桥梁作用。
如在讲“长江”一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，和谐的课堂气氛就营造起来了。
（二）实验激趣创情境地理课也可以借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。
例如“地球的运动”一节始终是学生的难点，在农村电化教学难以实现，学生很难凭空想象地球绕日公转。
于是用一个地球仪、一个台灯（直立式）演示地球的运动。
地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，地球仪上有什么现象？然后再虚拟地球的公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。
然后让学生自己演示一次，再让两个学生用自己的身体当地球和太阳演示一次。
学生在愉快的演示实验中，“地球的运动”这一知识点就迎刃而解了。
学生学得轻松，老师教得轻松。
（三）巧设问题创情境教师在课堂教学过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，例如在讲“台湾”一课时，可以提出这样的问题，台湾是祖国的宝岛，如果有一天你到台湾去，好客的台湾人会给你吃什么饭？吃什么菜？喝什么？吃的饭是咸还是淡？分别时会送你什么礼物？简单的问题实则蕴含了台湾丰富的资源。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术地理教学是培养学生地理文化素养和地理思维能力的重要课程之一。
在地理教学中，教师的课堂调控艺术对于提高学生的学习兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
本文将就地理教学与课堂调控艺术进行探讨，并提出一些实用的调控艺术方法。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力。
地理思维能力是指学生对地理概念、地理现象和地理问题进行分析、判断和解决的能力。
而培养地理思维能力需要教师在课堂教学中采取多种方法，激发学生的思维潜力。
在这一过程中，教师的课堂调控艺术起着至关重要的作用。
教师可以通过设计引人入胜的教学内容来激发学生的学习兴趣。
地理知识繁杂，教师可以在教学内容上进行精心设计，选取一些有趣的地理案例和实例，引导学生主动参与讨论和思考。
教师可以通过图片、视频等多媒体手段，向学生展示一些独特的地理景观，让学生在欣赏美景的了解到地理知识的奥妙，从而激发学生对地理学科的兴趣。
教师在课堂中可以采用启发式教学的方法，引导学生深入思考地理问题。
启发式教学是指教师通过提出问题和情境，引导学生自主探究、发现、分析和解决问题的教学方法。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生在课堂上分组讨论，提出自己的见解和观点，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
在讨论气候变化的问题时，教师可以提出一个气候变化对人类生活的影响，让学生围绕这一问题展开讨论，从而深化学生对气候变化问题的理解。
教师可以通过合理的教学安排和互动形式，激发学生的学习积极性。
在课堂教学中，教师可以采用多种互动形式，如提问、小组讨论、角色扮演等，增加学生的参与度，提高教学效果。
教师还可以通过合理的教学安排，使学生在课堂上得到更多的实践机会，比如实地考察、模拟实验等，从而增强学生的地理实践能力。
教师还可以通过走进学生的心理世界，了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地进行课堂调控。
地理教学要注重学生的学习需求，教师可以设置一些个性化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，真正做到因材施教。
地理课堂教学的调控艺术
地理课堂教学的调控艺术第一篇：地理课堂教学的调控艺术地理课堂教学的调控艺术教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
下面就把一点感受，跟各位同仁进行交流，就算是抛砖引玉吧。
一、机智调控在地理课堂教学中，往往会碰到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。
一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。
新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心预备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。
录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。
二、爱好调控好奇心是学生学习爱好的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习爱好和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。
以满足学生的心理需求，激发学习爱好。
如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不轻易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
地理教学中的调控艺术
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
浅谈地理教学与课堂调控艺术
浅谈地理教学与课堂调控艺术
地理教学是培养学生地理知识、地理意识和地理能力的重要途径，课堂调控艺术则是地理教学中教师灵活引导学生学习的技巧和方法。
地理教学与课堂调控艺术的结合将有助于提高地理课堂的教学效果和学生学习成果。
地理教学应注重培养学生的地理知识。
地理知识是地理教学的基础，学生需要通过教师的引导和指导来掌握地理知识。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论、实例等方式向学生传授地理知识，并通过提问、小组活动等方式巩固学生的学习成果。
地理教学还应注重培养学生的地理意识。
地理意识是指学生对地理环境、地理现象和地理问题的认识和理解。
在地理教学中，教师可以通过组织实地考察、地理实验和地理展示等活动来引导学生主动观察、思考和发现地理现象，从而培养学生的地理意识。
课堂调控艺术则是地理教学中教师根据学生学习情况和学科特点，进行教学过程和教学方法的调整和改变，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
具体来说，课堂调控艺术包括教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学过程的设计等方面。
在设置教学目标时，教师应根据学生的实际情况和学科要求确定目标，将目标明确地传达给学生，以便他们知道应该学习什么和如何去学习。
在选择教学内容时，教师需要根据学生的学习能力和兴趣爱好，选择与他们相关、真实且有趣的地理案例和实例，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在运用教学方法时，教师应根据学生的需求和学科性质，选择适合的教学方法，如讲解、讨论、实验和展示等，以促进学生的主动参与和积极思考。
在设计教学过程时，教师可以通过分组讨论、角色扮演和实地考察等方式，激发学生的思维和学习兴趣，提高学生的学习效果。
试谈地理课堂教学调控艺术-2019年文档
试谈地理课堂教学调控艺术1 教法调控首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望．使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
2 兴趣调控心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师耍善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大干世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。
教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
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浅谈初中地理课堂教学的调控艺术
发表时间：2013-04-23T15:53:49.500Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第136期供稿作者：田德山
[导读] 课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束的热闹也不是我们提倡的“动”。
田德山山东省日照市岚山区碑廓中学276800
新课程理念下的课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，形成一种有张有驰、兴趣盎然的课堂教学氛围，这就需要教师从生命的高度、用动态生成的观念重新认识地理课堂教学，处理好地理课堂的几种关系，掌握良好的课堂调控艺术，在教学中以协调学生听课的注意力为目的,对他们的学习心态做出合理的判断,适时调整课堂的动静、起伏、快慢、收放的变化,以达到最佳的课堂教学效果。
下面笔者结合十六年的教学实践，就初中地理课堂教学调控谈一些浅见。
一、初中地理课堂调控应处理好以下三种关系
1.动与静
课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束的热闹也不是我们提倡的“动”。
课堂上的动静结合是以激发学生思维、开发学生认知潜能为目的的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。
这里的动，不仅是学生口动手动，更重要的是脑动。
动静结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。
2.收与放
课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。
“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。
时间一到，教师就要“收”。
“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。
时间一到，各就各位。
“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。
有放有收，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。
3.自由与纪律
我们倡导学生的个性发展，尊重学生的个性，但应让学生明白：只有在遵守了规则和纪律的前提下，才有可能获得自由。
因此，我们应和学生一起制定一些纪律：如打预备铃以后，应迅速进入教室做好课前准备，左图右书，静候老师上课；课堂上，应仔细倾听同学的发言；小组讨论时小组成员要相对分工，绝对合作。
二、初中地理课堂调控要讲究策略
1.目标与内容的调控
目标是实行教学的依据，是教学的出发点和归宿，因而，教师在实施调控过程中首先要实行目标调控。
依据教学内容将课堂教学总体目标细化，精心安排授课内容，“吃透两头”，把握学生学情，使教师的“教”与学生的“学”始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。
2.情绪调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。
因此，教师在课堂教学中，首先要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。
这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。
3.教法调控
学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而应根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法。
4.兴趣调控
爱因思坦说过：兴趣是孩子最好的老师。
在地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的学习兴趣，激发和保护学生的热情与愿望，创设宽松的环境，由扶到放，循序渐进，层层深入。
5.课堂发言“规定”定向
课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。
此时教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。
教师还可以把举手发言变成小组讨论，选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。
有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。
对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。
6.因势利导调控
课堂上，学生的思维会出现偏差。
教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。
这就是因势利导的艺术。
因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”，“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。
学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。
学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。
总之，初中地理教学的课堂调控是一门艺术。
新课程背景下的地理课堂调控对我们中学教师提出了更高的要求，我们应不断地学习、研究、反思，逐步让课堂调控达到轻松自然、游刃有余的境界，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。