护理学导论实训课pbl教学案例
PBL教学教学案例
PBL教学1）我的骨头怎么这么脆6学时2）我怎么变胖了6学时3）我的相貌怎么变丑了6学时4）胡小姐的烦恼6学时举例说明：教学案例从病史切入，从中发现很多和所讲知识相关的内容，并产生很多问题，从问题着手，在解决一个个实际的问题的过程中对所学知识点进行掌握，使学习更加主动和提高效率.学习目的：1、基础医学（解剖、生理、生化、病理生理学等），复习甲状旁腺的解剖学、组织学，掌握正常甲状旁腺激素的生理学、生物化学。
2、临床医学（甲状旁腺机能亢进症临床表现、病因和诊治），掌握甲状旁腺机能亢进症临床表现，掌握骨质疏松症的病因，熟悉原发性甲旁亢的诊治，掌握高钙血症和低钙血症的诊断、鉴别诊断和处理。
3、医学人文（医学伦理学、卫生经济学、卫生法学、卫生政策、医患沟通学等），对于需要长期随访的病人，临床上如何与之沟通，如何避免进行不必要的检查，减轻经济负担。
第一部分简要病史：门诊来了一位13岁的男性患者。
因“双髋关节疼痛2年，加重半年伴行走困难”就诊。
患者两年前无明显诱因下出现双髋关节疼痛，当时无行走困难，未诊治，近一年渐加重，并发展到双膝关节，半年前疼痛明显加重，致行走困难。
无疲劳、乏力、肌肉酸痛；无恶心、呕吐、嗳气返酸；无多饮、多尿、肉眼血尿；无胸闷、胸痛。
至外院就诊，髋关节正侧位摄片示：两侧股骨颈吸收，骨质疏松脱钙，骨盆多发性疏松脱钙，股骨头颈移位骨折。
小小年纪怎么就会骨质疏松骨折呢？由于当地医疗水平有限，孩子的父母带着孩子来到上海求医。
主要讨论要点：年轻人的骨质疏松原因？发现问题：1、人体内钙磷代谢的调节？2、你觉得引起该患者骨质疏松的原因是什么？第二部分A：为进一步明确诊断，将患者收住入院。
由于患者的外院X线片上有脱钙的表现。
首先给患者做了电解质的检查。
结果发现患者血钙明显升高，达到 3.28mmol/L。
同时询问患者发现其有口干的症状。
于是在进一步进行相关检查的同时，积极进行了补液、降钙等治疗措施。
经过处理，患者血钙下降到了2.84 mmol/L主要讨论要点：高钙血症的常见原因及处理。
医学pbl教学案例
医学pbl教学案例一、背景本案例是针对医学专业的学生，采用PBL（Problem-Based Learning）教学方法，以一个真实的医学问题为背景，引导学生通过自主学习、合作学习和问题解决的方式，掌握相关的医学知识和技能。
二、问题假设一个中年男性患者，因长期头痛、失眠、记忆力减退等症状前来就诊。
经过初步检查，医生怀疑该患者可能患有阿尔茨海默病（Alzheimer's Disease，简称AD）。
请学生根据所学的医学知识，设计一份针对该患者的诊疗方案。
三、教学目标1. 掌握阿尔茨海默病的基本概念、病因、临床表现和诊断方法；2. 学会制定针对阿尔茨海默病患者的诊疗方案；3. 培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
四、教学步骤1. 教师介绍案例背景和问题，引导学生进入学习情境；2. 学生分组，每组5-6人，进行自主学习和合作学习；3. 学生通过查阅文献、讨论、实践等方式，收集阿尔茨海默病的相关知识；4. 学生根据收集到的知识，为该患者设计一份诊疗方案；5. 各组汇报诊疗方案，教师和其他组进行评价和讨论；6. 教师总结本次教学的重点和难点，引导学生进行反思和总结。
五、教学评价1. 学生对阿尔茨海默病的掌握程度；2. 学生制定的诊疗方案的合理性；3. 学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力的提高程度。
六、教学反思1. 在教学过程中，教师应注重引导学生的自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；2. 在评价过程中，教师应注重评价学生的诊疗方案的科学性和实用性，以及学生的自主学习能力和问题解决能力的提高程度；3. 在教学过程中，教师应注意观察学生的表现和反应，及时调整教学策略和方法，确保教学效果和质量。
pbl护理优秀案例
pbl护理优秀案例
以下是一些优秀的PBL护理案例：
1. 烧伤患者护理
该案例涉及烧伤患者护理方案的制定，包括伤口清洁、伤口包扎、疼痛管理、感染防控等内容。
学生需要根据病情实际情况制定个性化的护理方案，并针对不同情况进行模拟演练和讨论。
2. 慢性疼痛患者管理
该案例涉及慢性疼痛患者管理方案的制定，包括疼痛评估、镇痛药物选择、非药物控制疼痛等内容。
学生需要根据患者的具体情况，制定出最适合患者的治疗方案，并通过实际操作和讨论进行模拟演练。
3. 缺氧性脑损伤患者护理
该案例涉及缺氧性脑损伤患者护理方案的制定，包括呼吸管理、循环支持、神经监测等内容。
学生需要了解病情的严重性及其治疗的复杂性，并制定细致的护理方案，并通过实际操作和讨论进行模拟演练。
4. 老年痴呆患者护理
该案例涉及老年痴呆患者护理方案的制定，包括认知功能评估、营养支持、情感支持、安全管理等内容。
学生需要了解老年痴呆症的病理生理特点，制定有效的护理计划，并通过实际操作和讨论进行模拟演练。
以上案例旨在引导学生从实际中学习和实践，充分锻炼学生的专业技能和创新能力。
临床护理-PBL教学案例演示(一)
临床护理-PBL教学案例演示(一)随着医学科技的不断更新和不断发展，临床护理的知识和技能也不断增加。
为了使护理学生具备较高的临床护理能力，很多学校开始采用PBL教学法进行教学。
下面，本文将针对这一教学方法进行介绍和案例演示。
一、PBL教学法的介绍PBL（Problem-based Learning），即问题驱动的学习法，是一种以学生为中心的教学方法。
在PBL教学法中，学生需要在学习的过程中自主探究、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的思维能力和创新能力。
二、PBL教学法案例演示以临床护理为例，我们来介绍一下PBL教学法的具体应用。
1. 案例背景小李是一名60岁的老人，患有慢性肺病和高血压病。
最近，他因为腰部骨折住院治疗，由于长时间的卧床不起，加之饮食和排便不正常，导致小李出现了便秘症状，身体出现了不适感。
现在，请你们模拟医院的护理小组，与医生一起研究并解决小李的问题。
2. 学生任务以小组为单位，需要进行以下几个任务：① 研究小李的病情，了解便秘的病因和解决方法。
② 分析小李的生活习惯和日常护理，找出存在的问题。
③ 提出解决方案和具体实施措施。
④ 通过团队合作和讨论，总结护理过程中需注意的问题，并进行汇报。
3. 教学目标通过这个案例，学生需要达到以下几个目标：① 掌握了解便秘的相关知识和临床护理技能。
② 培养了分析问题和解决问题的能力，加强了沟通和协作能力。
③ 意识到团队合作的重要性，体验到在团队合作中自己的作用和价值。
4. 教学效果通过PBL教学法，学生不仅可以获得知识和技能，还能够培养自主学习和合作精神。
将学生置于实际的护理环境中，让学习变得更加有趣和有意义。
通过这种教学方法，学生不仅可以更好地掌握临床护理技能，还可以带着问题进行学习，从而提高自己的学习效果。
总之，PBL教学法在临床护理教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习体验，提高学生的综合能力和实践能力。
医学pbl教学案例集
PBL教学案例集：医学教育的创新与深化一、PBL教学方法：打破传统，提升能力PBL，全称Problem-Based Learning，是以问题为导向的教学方法。
它起源于北美的医学教育领域，如今已成为全球范围内广泛推崇的教育理念。
PBL教学法以学生为中心，强调培养学生的自主学习、批判性思维和问题解决能力，适应了当今社会对复合型人才的渴求。
在医学教育中，PBL教学方法的应用具有深远的实践意义。
二、教学案例精选：以问题为引导，挑战与成长并存我们选取了以下几个具有代表性的PBL教学案例，这些案例涉及的主题、问题各异，但都具有深度和挑战性。
案例一：慢性病管理问题：假设您是一位社区医生，如何制定有效的慢性病管理策略？挑战：慢性病管理涉及患者的病情监测、药物治疗、生活干预等多个方面，需要全面考虑。
案例二：急救处理问题：在急救情况下，如何快速判断病情并采取有效措施？挑战：需要在短时间内做出准确判断，并采取有效的干预措施。
案例三：遗传病诊断与预防问题：如何通过遗传咨询和检测，为患者提供个性化的生育建议？挑战：需要深入了解遗传病的发病机制、遗传方式以及相关的医学伦理问题。
三、问题导向学习：开启深度思考之旅在PBL环境中，问题的设计是关键。
一个好的问题能够引发学生的思考，激发他们的探究欲望。
在问题设计时，我们需要考虑以下几点：问题要与实际临床情境紧密结合，使学生能够将理论知识与实际操作相结合。
问题要具有深度和广度，能够引发学生的深入思考和讨论。
问题要具有挑战性，能够激发学生的挑战精神和学习动力。
四、团队协作与交流：共享知识，提升教育质量PBL教学法强调团队协作与交流。
在解决问题过程中，学生需要组成小组，共同讨论、合作、探究。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。
同时，通过师生之间的互动与合作，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，从而调整教学策略，提高教育质量。
五、情境模拟与实际应用：实战演练，培养临床思维能力PBL教学法注重情境模拟和实际应用。
护理pbl教学案例模板
护理pbl教学案例模板一、案例标题。
“那个不肯乖乖吃药的大爷”二、案例情境。
1. 患者基本信息。
王大爷，70岁，是个特别倔强又有点可爱的小老头。
他因为高血压和轻微的心功能不全被收住院。
他平时就特别节省，对医院的各种治疗啊、用药啊都持怀疑态度，总觉得医生和护士是在坑他钱呢。
2. 入院情况。
大爷刚入院的时候，血压那是蹭蹭地高，达到了180/100 mmHg，还老是觉得心慌、气喘。
医生给他开了一堆药，有降压药、改善心功能的药之类的。
护士小张去给大爷发药的时候，大爷就像个调皮的小孩一样，把药往旁边一推，说：“这药我可不吃，吃了也没好，还净花钱。
”三、问题提出。
1. 患者沟通问题。
那咱们护士该怎么跟王大爷沟通，才能让他乖乖吃药呢？这就像是要哄一个固执的小朋友，不能来硬的呀。
2. 药物知识教育问题。
而且得让大爷明白这些药对他的病到底有啥用，可不能只说那些专业术语，得说得通俗易懂。
就像给小学生讲数学题一样，得简单明了。
3. 心理关怀问题。
大爷心里肯定也有很多担忧，怎么才能让大爷在医院里感觉安心，相信咱们医护人员是为他好呢？四、资料收集。
1. 患者病史收集。
从大爷的病历里找线索，发现他以前在小诊所也看过病，被开过一些便宜的药，但是效果不太好。
这可能就是他不信任现在这些药的原因之一。
还了解到大爷的儿女都在外地工作，他一个人生活比较节俭，对钱看得比较重。
2. 药物知识查询。
降压药的作用机制，像那个[具体降压药名称]，它是通过扩张血管，让血液流动更顺畅，这样血压就会降下来。
得找些简单的比喻，像水管子堵了，这个药就像个小刷子把堵塞的地方弄通畅一样。
改善心功能的药呢，就好比是给心脏这个小马达加润滑油，让它能更好地工作，这样大爷就不会老是心慌气喘了。
3. 心理关怀相关研究。
查了些资料，发现像大爷这种独自生活又生病的老人，很需要有人耐心地听他倾诉。
而且如果医护人员能从他的角度去理解他的担忧，他就会更容易接受治疗。
五、解决方案制定。
《内科护理学》pbl教案设计,编写的实践探索
《内科护理学》pbl教案设计,编写的实践探索一、PBL教学背景在内科护理学的PBL教学中，需要学生深入思考，合理分析，从而解决内科实践中的实际问题。
教师要向学生传播临床内科护理学知识，使学生建立良好的思考习惯，各司其职，分工明确，推动合作学习，有效运用知识，提升临床护理实践技能。
通过PBL教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的素质，培养他们独立思考，实践能力。
二、PBL 教学步骤1．开始环节：（1）导论：熟悉PBL教学方法，了解PBL教学的宗旨、目标，明确PBL的四层结构，理解PBL的推进流程，掌握PBL教学的步骤，以及理解PBL 的知识内容支撑流程；（2）明确学习任务：教师给出一个案例，结合实际情况，要求学生进行分析和讨论，提炼出解决问题的护理计划。
教师要进一步指导学生，明确学习任务；（3）分组：学生分为讨论组，每组3~4人，结构性体现小小组合作学习，形成良好的护理队伍意识；2．中间环节：（1）信息搜集与整理：学生通过自身独立学习，来搜集所需要的知识信息，综合运用参考书、专业期刊、网上资源等，以达到深刻理解问题；（2）信息分类：将搜集到的知识信息进行分类整理；（3）信息归纳：从分类信息中，总结出相应的解决问题的护理计划；（4）信息处理：以小组为单位进行信息交流，形成良好的小组合作意识，并反思组内学习过程；3．结束环节：（1）教师评价：让学生将解决问题的护理计划呈现给老师，并以组内讨论、交流形式进行评价；（2）学生反思：检讨学习过程中的成果，教师要帮助学生识别错误点，并建议如何改善，增进学生的动手能力。
三、总结PBL教学是一种新兴的教学形式，它以解决教学问题的实际经验为基础，重视学生的实践能力和解决问题的能力，重视学生在小组内协作学习的能力，重视学生综合分析、评价组内信息的能力，从而提高学生的学习能力。
本文简要介绍了PBL教学流程，从而推动学生运用内科护理学知识正确解决实际问题，提升临床护理技能并获得学习成效。
医学pbl教学案例
医学pbl教学案例摘要：一、PBL教学案例简介二、PBL教学案例应用领域三、PBL教学案例优势四、PBL教学案例实践与挑战五、未来发展展望正文：一、PBL教学案例简介PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生主动参与、自主探究和合作解决问题。
在医学教育领域，PBL教学法有助于培养学生的临床思维、实践能力和综合素质。
本文将介绍几个医学PBL教学案例，以展示PBL教学法在医学教育中的应用。
二、PBL教学案例应用领域1.临床医学：如上述案例“小雯怀孕了”，通过解决实际病例中的问题，引导学生学习相关医学知识。
2.基础医学：如案例“我的骨头怎么这么脆”，让学生在解决实际问题中掌握甲状旁腺的解剖学、生理学等知识。
3.医学人文：如案例“胡小姐的烦恼”，在学习过程中关注患者的心理需求，培养学生的医学伦理素养。
三、PBL教学案例优势1.提高学生兴趣：PBL教学法通过实际案例激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动有趣。
2.培养临床思维：学生在解决问题的过程中，学会分析病例、制定诊疗方案，培养临床思维能力。
3.增强实践能力：PBL教学法鼓励学生参与实际病例的讨论与处理，提高学生的实践操作能力。
4.团队协作：PBL教学过程中，学生需与他人合作、交流，培养团队协作精神。
四、PBL教学案例实践与挑战1.教师角色转变：PBL教学法要求教师由传统的知识传授者转变为引导者、组织者，对学生进行指导与鼓励。
2.案例编写：编写具有挑战性、实用性的教学案例，确保学生能够在解决问题的过程中学到知识。
3.教学资源：搭建完善的医学教育平台，提供丰富的教学资源，便于学生自主学习和教师组织教学。
五、未来发展展望随着医学教育改革的深入，PBL教学法在我国医学教育领域将得到更广泛的应用。
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安徽中医药大学PBL教案
问题名称：刘先生的糖尿病
课程类别：《护理学导论》护理理论及模式在临床案例中的应用
教学对象：15级护理各班
授课安排：15级护理各班（16-17周，2学时/次），共4学时）
2015-2016第一学期
课前准备
问题陈述：20分钟
同学们好！
今天，我们来上一堂新课，采用一种新的教学方法，我们把它叫做PBL(Problem-Based Learning)教学法。
PBL教学，主要是给同学们一些设计好的问题，由同学自己查找资料、相互讨论、师生共同解决问题的一种教学方法。
这种方法很适合我们病理学的特点。
病理学是桥梁课,主要讨论有关病理过程和发病机制。
通过对病例的分析讨论,来学习这些知识,将病理所学的知识融会贯通、综合分析、灵活运用,对同学们今后学好临床课，做医生是极为有利的。
我们想通过这种PBL教学，既发挥老师在课堂上的主导作用，同时也要充分发挥同学们学习的主体作用。
我们的基本目标，通过病例讨论分析和同学们共同学习病理知识，使同学们能将所有的基本病理过程和器官系统病理过程的有关知识，融会贯通地分析思考。
本次授课安排：
一、首先由我给大家讲一下具体分析病例的基本思路，引导同学们分析两个病例，教会大家病例分析的基本方法。
二、上周发给大家的两个临床病例讨论，由同学分组进行准备。
课上分别由各组选出一个代表上台为主发言，其他同学可以补充，而其他组的同学交叉提问辩论。
这样的病例讨论方法，使每组同学都有确定的任务要完成，每个同学都要分析思考，讨论课才会活跃、有生气。
讨论分组安排：全班共60人，6-8人/组。
三、同学的总结讨论。
四、讨论小结：每讨论完一个病例后，由老师小结这个病例，供同学们参考对照。
五、下课后，同学们就这2个病例写出病例分析报告。
首先给同学讲一下病例分析的基本思路： 20分钟
拿到一个病例，怎样分析？我们应着重关注以下几个方面：
一、病人的主诉和现病史
一般可从症状发展变化情况找到病因。
注意病人所表述的症状有什么特点，是否是某些疾病所特有的，将来大家学了诊断课和临床课后会了解更多。
现在只要有一个初步的认识就可以了。
二、既往病史
主要了解过去的疾病史，是否是旧病复发，从中捕获有关疾病的诊断信息。
三、体征和实验室检查结果
医生对病人做物理检查所得出的体征及实验室化验结果，是诊断疾病的重要依据。
四、将症状、体征、病史与所学护理理论及护理程序知识结合起来分析
这是至关重要的，是我们讨论病例正确与否的关键。
我们要仔细分析讨论患者的发病的内外在因素，并分析它们之间的相互影响，得出患者护理需要及制定护理措施。
教学过程结构表
现在知道什么？（事实）
1.学生已熟悉各护理理论的内容和适用范围
2.学生已掌握通过护理评估收集临床案例的方法和步骤，确立护理诊断并制定护理计划和措施的方法
3.部分学生了解糖尿病和高血压的发病机制
问题该怎么解决？（想法）
1.找出案例中患者发病的原因和临床表现
2.如何确定患者的护理需要？
3.如何应用护理理论对患者进行分析？
4.如何制定护理措施？
还要知道什么？（学习目标或议题）
1.了解糖尿病并发症糖尿病足的发病原因和临床表现
2.了解溃疡的发病原因及预防措施
3.了解高血压并发症脑梗塞的发病原因和临床表现及预防措施
4.社会环境对患者健康的影响有哪些？如何进行干预？
如何知道？（行动计划）
1.上网找资料。
2.到图书馆查阅有关的书籍。
3.搜集报刊杂志的资料。
4.询问请教专业人士。
教案摘要
一位50岁男性刘先生，患糖尿病5年。
今右足背因蚊虫叮咬后感染，损伤部位有创面及脓液渗出，伴疼痛感并逐渐加重，溃烂1月余今日入院。
门诊医师收其住院做进一步检查，发现患有糖尿病并发症糖尿病足伴溃疡，给予清创治疗效果佳。
教学目标：
1.了解糖尿病足的临床表现
2.了解溃疡的发病原因及预防措施
3.掌握护理评估的内容
4.掌握运用护理理论对案例进行分析
5.掌握如何对疾病进行预防
6.掌握各护理理论及模式的主要内容
7.能将护理理论应用于临床护理案例中
8.培养学生批判性思维及创新思维的能力
9.培养学生团队协作的能力
第一幕（4学时）
刘先生小学文化程度，造纸厂工人。
其母及两兄长均有糖尿病史。
患糖尿病5年期间，不规则服药，血糖控制不稳定。
查体：双下肢皮肤苍白，主诉有麻木感。
左足背创面6cmX6cmX3cm，有大量渗出，伴有恶臭。
实验室检查：空腹血糖292mmol/dl，餐后血糖331mg/dl，血酮体（-）。
主诉：患者平时喜食肉类，不爱吃蔬菜和水果，认为糖尿病除不能吃甜食以外，其他食物可以随便吃，没有禁忌。
心理、社会资料：无运动习惯，认为上班很辛苦，上班就是运动。
工厂效益不佳，医疗费无法报销，同时担心病假时间长会失去工作。
患者与家人沟通、互动关系良好，妻子是同厂的退休工人，有一儿一女，分别在读初中和小学。
一、本幕在病史中提供的信息包括：
1. 50岁中年男性右足背因蚊虫叮咬后出现感染创面、疼痛、皮肤苍白等症状
2.患者平素对糖尿病依从性差，不规则服药，血糖控制不稳定
3.患者不注意饮食及运动控制，社会支持缺乏
二、教学目标
1.患者病史信息的收集
2.糖尿病并发症糖尿病足的临床表现
3.糖尿病足溃疡创面的诊断策略
4.该患者的饮食和运动情况
5.该患者的社会文化背景对糖尿病的影响
三、指导教师可提示的问题：
1.刘先生蚊虫叮咬后出现足背部创面有哪些可能？
2.刘先生所患的何种疾病？原因是什么？
3.刘先生的血糖指标正常吗？理由是什么？
4.刘先生平常的饮食习惯是什么？对疾病有哪些影响？
5.刘先生的社会环境（职业、家庭、情绪）对疾病有哪些影响？
学生应探论的问题：
1.如何对刘先生进行护理评估及资料收集？
2.刘先生的临床表现有哪些？发病的原因是什么？
3.影响刘先生疾病发生的直接因素和间接因素有哪些？
4.根据纽曼的系统模式，刘某的压力源是哪些方面？
5.应对该患者实施几级预防？
6.根据护理程序为刘先生制定完整的护理计划。
成果展示
在教师的引导过程中，各小组完成问题讨论，并由各小组组长阐述各问题的解决方案的归纳总结
评价
自我评价
小组评价
教师评价
1．教师观察同学们参与讨论互动之状况及问题反应的表现。
2．同学自评互评分组工作之参与度。
3．分组口头报告与书面报告。