课后说课白公鹅教学反思

课后说课《白公鹅》教学反思一、预期设计目标本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓励学生更多的进行课文阅读与学习。

从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。

具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。

“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。

两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇妙。

二、课堂实际完成情况我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。

但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。

在写法上都使用了拟人的修辞手法。

都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。

两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。

只是跟着老师和其他学生的思路，没有参与进来。

三、优点课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。

从教学的过程和效果看，感觉相对满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。

在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

四、不足但对于品词析句，总结课文不够重视，没有提高学生语言的欣赏能力，对课文结构的探究赏析学习不足。

课文重点是要把《白鹅》和《白公鹅》进行对比，一篇略读课文让我讲成了精读课文，太琐碎，内容太细，学生们只能按照我的思路去学，更应该放手让孩子自己去寻找答案，自己探究。

列出表格，让孩子们反复郎读、品读课文，找出相同点和不同点。

不拘泥于孩子们的思想，发散他们的思维，学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富。

粉笔字要多练习，作为老师优秀的基本功必不可少。

这些都非常值得我反思。

五、整改方向要让学生多读多写，去体会、说明作者赋予了一种什么样的感情，运用了什么手法。

今后的课文中，略读课文要放开手，教师只作为引导，把问题和线索出示表格抛给孩子们，让他们更多的去朗读课文、去思考，去文中寻找答案，让每个孩子充分参与到课堂中来。

一、预期设计目标本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓励学生更多的进行课文阅读与学习。

从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。

具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。

“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。

两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇妙。

二、课堂实际完成情况我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。

但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。

在写法上都使用了拟人的修辞手法。

都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。

两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。

只是跟着老师和其他学生的思路，没有参与进来。

三、优点课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。

从教学的过程和效果看，感觉相对满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。

在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

四、不足但对于品词析句，总结课文不够重视，没有提高学生语言的欣赏能力，对课文结构的探究赏析学习不足。

课文重点是要把《白鹅》和《白公鹅》进行对比，一篇略读课文让我讲成了精读课文，太琐碎，内容太细，学生们只能按照我的思路去学，更应该放手让孩子自己去寻找答案，自己探究。

列出表格，让孩子们反复郎读、品读课文，找出相同点和不同点。

不拘泥于孩子们的思想，发散他们的思维，学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富。

粉笔字要多练习，作为老师优秀的基本功必不可少。

这些都非常值得我反思。

五、整改方向要让学生多读多写，去体会、说明作者赋予了一种什么样的感情，运用了什么手法。

今后的课文中，略读课文要放开手，教师只作为引导，把问题和线索出示表格抛给孩子们，让他们更多的去朗读课文、去思考，去文中寻找答案，让每个孩子充分参与到课堂中来。

一、预期设计目标本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓励学生更多的进行课文阅读与学习。

从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。

具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。

“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。

两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇妙。

二、课堂实际完成情况我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。

但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。

在写法上都使用了拟人的修辞手法。

都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。

两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。

只是跟着老师和其他学生的思路，没有参与进来。

三、优点课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。

从教学的过程和效果看，感觉相对满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。

在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

四、不足但对于品词析句，总结课文不够重视，没有提高学生语言的欣赏能力，对课文结构的探究赏析学习不足。

课文重点是要把《白鹅》和《白公鹅》进行对比，一篇略读课文让我讲成了精读课文，太琐碎，内容太细，学生们只能按照我的思路去学，更应该放手让孩子自己去寻找答案，自己探究。

列出表格，让孩子们反复郎读、品读课文，找出相同点和不同点。

不拘泥于孩子们的思想，发散他们的思维，学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富。

粉笔字要多练习，作为老师优秀的基本功必不可少。