四年级上册《白鹅》优秀教学反思6篇
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思1《白鹅》这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法，教学中，我注意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。
课堂伊始，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。
在体会如何感受到鹅的傲慢时，问同学“白鹅的傲慢表达在哪几个方面”？用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。
自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法，强调同学基本力量的形成。
本文的教学重点是引导同学理解课文怎样写出白鹅傲慢的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
我让同学紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲慢的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲慢。
整节课，注意同学的朗读，从自由读，到指名读，到同学齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，同学个个爱好盎然、跃跃欲试，让同学在读中去感受白鹅的傲慢，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。
教材无非是一个例子。
课堂上，我不仅引导同学学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。
在引导同学理解句子时，针对四班级同学的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织同学围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。
沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲慢。
通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。
《白鹅》教学反思精选15篇
《白鹅》教学反思精选15篇《白鹅》教学反思1《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇__。
作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。
作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。
这篇__的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。
作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。
这篇__是第四单元的第一篇__。
我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的.喜爱之情。
教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。
在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。
经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。
如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。
上课的时候，课堂妙趣横生。
孩子们能积极主动地参与到学习中来，课堂气氛空前活跃。
在讨论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一致，孩子们还是缺乏创新精神啊。
在我的一再鼓励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？高傲并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。
虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要原因就是不知道如何表达。
于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平时孩子们平时参加过的活动，孩子们参与的热情很高。
白鹅的教学教学反思8篇
白鹅的教学教学反思8篇白鹅的教学教学反思篇1白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。
从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。
到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。
整篇文章趣味十足。
本节课是第二课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从高傲入手，品读叫声、步态和吃相。
整个教学过程中有以下几点值得好好思考：1．重视朗读语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。
在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。
如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。
学生说到这两个词表达的程度不一样。
因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。
篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。
这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。
多么高傲的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。
课堂中做到了这样去处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种积极的气氛，朗读的效果更好了。
2．抓住学生语言中的闪光点在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。
进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。
如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。
这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，体验也是不一样的。
3．以学生为主体新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊重学生的学习体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间，要做学生学习的指导者和引路人。
课堂上，自己讲解的内容过多，很多学生或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读，思考：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思1《白鹅》语言幽默风趣，结构自然协调而富有逻辑。
无论是阅读欣赏还是写作模仿，都是一篇佳作。
通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住动物特点和运用比喻、对比的写作手法，培养学生热爱动物，热爱生活的品质。
这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。
通过这篇课文的教学，我进一步发现了自己这段时间以来的进步和不足之处。
这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进行了仔细的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的磨练。
所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。
课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，采取了朗读和表演相结合的方式，激发了学生的学习兴趣。
学生通过对白鹅步态的模仿，对课文的理解和记忆都更加的深刻。
在课堂掌控方，相比于前期有所进步。
前期的教学主要将目光集中于自身，希望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对学生的行为进行了及时的评价，学生收到了有效的反馈，学习兴趣会更加浓厚。
作为一名新教师，还是表现出了许多不足之处。
首先，课堂教学细节处理不够好。
由于是公开课，不仅老师紧张，学生也会相对应的出现一些不适，导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。
课前我没有对他们实行放松引导，使原本应该十分活跃的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有达到预期的效果。
再就是课件的处理，课件上出现了与课文有出入的部分，课前没有对课件进行仔细的核对。
这些细节错误都是不应该犯的。
其次，说话指导不够多，对问题处理不够深入。
整堂课学生的说话练习机会不多，很多问题流于表面，总觉得没有时间拓展开来。
这还是与自身的经验有关，课堂调控能力不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。
再次，总结部分的`写作指导若是时间足够可以更进一步练习。
这是与这堂课的容量有关，因为容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思1《白鹅》是第四组的第一篇课文，是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。
上课伊始，我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。
我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听，并简单地阐述理由。
动物是人类的朋友，人类与动物之间也有着各种各样的情感。
出示课题《白鹅》，学生齐读课题，引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，学生背诵古诗《鹅》，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。
然后，我让学生初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？指名回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个高傲的动物！C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥！……很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个高傲的动物！”齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。
好，我们一起来读一读！“高傲”是个什么意思呢？高傲就是极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。
哦，高傲是这个意思，怎么看起来好像作者是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？（“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这是一个过渡段，起承上启下的作用。
）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？——姿态！阅读第1自然段，找出表现白鹅姿态高傲的词语：伸长头颈，左顾右盼。
阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启示下文）然后读一读。
体会过渡段的作用。
阅读第3自然段，学习白鹅叫声的高傲。
首先，找出变现白鹅叫声高傲的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的高傲！这些词语都说明了白鹅叫声（“大”和“严厉”）的特点。
提问：那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思1《白鹅》这篇课文幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。
教学本课，我主要是这样做的：一、抓重点词句体会语言的幽默风趣。
教学描写鹅的叫声“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词时，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？聪明的学生结合生活实际，一下子就理解就很清楚了。
然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。
接着我顺势引导学生想象白鹅此时会想些什么？学生兴趣盎然，有的还绘声绘色地表演了起来。
这样，学生就理解了鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
继续学习鹅的步调和鹅吃饭的情节时，让学生加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅的高傲。
学生在表演时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。
一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
二、模仿写作，提高学生的习作水平。
在学生熟读课文后，我引导学生从描写最精彩的语句入手，体会本课的写作方法。
作者主要从“叫声、步态和吃相”三个方面分别来写白鹅“高傲”这一特点。
请学生仿照作者的写作顺序，写一写自己喜欢的小动物，也采用总写分写的方式，这样一来，学生就知道该从哪几个方面入手去写了。
从他们交来的习作看，有些学生也把自己喜欢的小动物描写得活灵活现，趣味十足。
总之，在语文课教学中，只要我们善于激发学生的学习兴趣，运用不同的教学方式进行教学，学生不但学得很轻松还会有大的收获。
《白鹅》教学反思2丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。
在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。
《白鹅》教学反思(精选15篇)
《白鹅》教学反思(精选15篇)《白鹅》教学反思1语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
1、追求一个真字这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。
整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2、突出一个爱字“热爱是最好的老师”。
语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。
如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。
我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。
抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的'爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
3、贯穿一个想字：“想象”是学生学好语文的翅膀。
我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。
在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
）总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
白鹅教学反思（精选10篇）
白鹅教学反思白鹅教学反思（精选10篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的白鹅教学反思（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
白鹅教学反思篇1本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。
教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。
在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。
在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，并理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。
在细读课文时，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。
这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。
交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。
从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。
经过读文──看画面────再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。
在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
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四年级上册《白鹅》优秀教学反思6篇四年级上册《白鹅》优秀教学反思6篇《白鹅》是人教版语文四年级上册第四组的第一篇课文，是著名文学家丰子恺先生的一篇优美作品，下面给大家分享《白鹅》的教学反思，一起来看看吧！《白鹅》优秀教学反思1本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。
苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，整体感知本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。
导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。
字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。
在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
二、品读课文，感受“高傲”通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。
在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。
接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。
这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。
交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。
从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。
经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。
在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。
在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
三、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。
在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。
课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。
二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。
作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
《白鹅》优秀教学反思2丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。
灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。
“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。
”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。
学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。
”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。
是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。
”“它是一只忠于主人的鹅。
”“做事认真的鹅。
”“它是一只了不起的白鹅。
”真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。
“这时你对它产生一种什么感情？”“喜爱之情。
”孩子们脱口而出。
“除了喜爱还有什么呢？”我不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。
”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。
就让我们用喜爱而又钦佩的语气来读这一段……再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。
现在才恍然大悟，难怪作者会说它“好一个高傲的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。
再次回头看这只高傲的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简单的理解。
《白鹅》优秀教学反思3鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。
反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。
到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。
白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。
另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。
还有，教学中我利用学文与表演相结合。
表演是是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。
由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。
这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的可贵。
倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。
最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。
留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这'白鹅'还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。
《白鹅》优秀教学反思4在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。
紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。
当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。
之后引出《白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。
最后出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培养孩子的语用能力。
因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。
特别是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。
我们学校在小班化研究中，提倡的`是“面向每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。
学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。
本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。
巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。
但本节课也呈现出了一些问题。
很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的方向。
首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。
其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们的语用能力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。
有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。
希望在经过《白鹅》之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。
《白鹅》优秀教学反思5在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。