浅谈标点符号教学的体会
标点符号教学反思
标点符号教学反思时应着重注意的几个地方标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。
国家语言文字工作委员会和新闻出版署于1990年3月颁布了《标点符号用法》，对标点符号的使用作出了明确的规定和说明，目的在于使人们正确掌握标点符号用法，以准确表达文意，推动汉语书面语言的规范化。
标点符号的用法已作为语文中考、高考的一项内容，或作为汉语基础知识及其运用在选择题中出现，或作为写作上的基本要求在作文评分标准中体现。
现就部分标点符号在使用时应着重注意的几个地方简要加以说明。
1、顿号：顿号表示句子内部并列词语之间的停顿。
应注意的是（1）表约数的两个相邻数字中间不用顿号。
例如：“一个近三十的女人，对于十八九岁女孩子的相貌，还肯说好，对于二十三四的少女们，就批判得不留情面了。
”（钱钟书《读〈伊索寓言〉》（2）有的并列词语相互关系紧密，又被人们熟知的，读时不需要停顿，就不用顿号了。
例如“工农兵”、“教职员工”。
（3）并列短语之间一般不用顿号而用逗号。
例如：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”（郁达夫《故都的秋》）（4）三个或三个以上的并列词语之间的停顿，有时可在最后两个并列词语间用“和”、“与”、“及”等词联结，前几个并列词语间可用顿号，但不能先用“和”、“与”、“及”等词来联结。
例如：“从时间的意义上说，森林是历史、现实和未来。
”（徐刚《森林写意》）2、问号：（1）陈述句中虽有疑问词也不能用问号。
例如：“哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜园，我终于分辨出来了。
”（巴金《灯》）（2）选择性问句，问号只用一个且放在句末。
例如：“双休日的第一天，是参观博物馆呢，还是组织篮球比赛呢？”3、省略号：省略号前的点号，若是句号、问号、感叹号可用也可不用，若是顿号、逗号、分号就省去不用。
省略号后的点号都不必用。
用了省略号，就不能再用“等等”。
例如：（1）“我想，他一定是喝多了……告诉他这儿不是他来的地方……可是怎么跟他说也说不通……”（2）“哎呀，我的天，我这干的是什么呀！……”（塔﹒苏霍津娜-托尔斯塔娜《遥远的回忆》）4、引号：如果引文是独立的，引文末的标点放在下引号内，引文是作者话中的一部分，引文末的标点要放在下引号外。
标点符号引发的教学反思免费范文
一直以来，似乎这老师问，学生答就是天经地义，顺理成章的事，提问题就是教师的特权的特权。
而且，教师问题的提出按照看书对教材的理解，自己设计思路和意愿安排的。
在这种接受式的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次思考的机会，最终失去了发现问题，提出问题，解决问题的能力。
可是在两篇课文的教学中，让我改变了自己的思路，及时调控学生的最近发展区，及时修正教学策略，引导学生敏于发现、善于提问，把学生的学习活动引向深入。
激发兴趣，引导想象教学导入。
刚刚开始，当我把课题：空中花朵——降落伞写到黑板上时，刚要进行下一项精心安排的教学设计，马上有个同学不容我思考，马上起来问：老师有个问题，我发现这篇课文的课题与别的课文不一样，为什么中间有个横，当学生提出三个问题时，我高兴，高兴的是学生提出的问题，本是我应教给学生的学习内容，而且学生问题的提出，在发现问题的基础上多学了一些计划外知识。
标点符号的认识，给这节课带来了意外的收获。
让我惊喜的还有一次，在教学《圆圆的沙粒》一课时，当进行到分段教学过程中，石岩站起来对我说：“老师这段后面的六个点是不是一段呢？”我十分惊喜，喜的是学生的观察能力增强了，喜的是学生的问题，正是本文重点省略号的用法，与我的未完设计不期而遇，而且是以学生提问的形势出现，加深了印象。
因此，我因势利导，激发学生学习兴趣，抓住文中省略号用法，培养学生发散思维，启发学生大胆想象，这丰个省略号分别省略了什么？学生的想象大胆而富有情趣。
通过以上两课的案例，让我认识到：我们不要屈服于固有的教学模式，要有容量学生提问的雅量。
学生才有提问题的欲望，教师要不断培养学生问题意识，这就要：? 让学生敏于发现，学生的发现是引入课文深入学习契机培养学生发现问题的能力。
? 关于提问。
在平时的教学中我们要引导学生仔细读，认真想的习惯，学会从课文的字、词、句、段标点等各个要素中发现问题，在“不懂”“似懂非懂”的地方深入挖掘经过思考，整合后提出有价值的问题，问题意识的培养是本来学生学习方式，营造个性化学习平台的保证。
标点使用教学反思
标点使用教学反思《大纲》中强调学生要“会用常用的标点符号”,并在各年级的具体教学要求中作了明确的规定。
教学生学好常用的标点符号作用有二:一是在作文时正确运用标点符号,能准确地表达思想感情；二是在阅读时,根据标点符号理解文章意思,能正确接受信息。
而现在的不少学生对标点的重视程度不够，使用也不够准确。
相对于阅读、写作的探究，语文知识的讲解似乎显得枯燥了些。
尤其是标点符号，学生从小学就接触使用，但对于标点符号的理解却停留在表面。
怎样才能把标点这个“冷饭”炒好，让学生有兴趣，愿意探究，从而认识到正确使用标点的重要性，学会用标点更好的表情达意，正是这节课我想解决的问题。
为了达到这一目的，我做了以下尝试：一、巧举例，提高兴趣。
兴趣是最好的老师。
为了让学生“乐学”，我颇费了一番脑筋。
经过反复筛选、比较，我选用了一个中国传统故事作为这一课的开始。
因为这个故事意思浅显，学生容易理解，而且趣味性强，更适合初一的学生。
果然，学生读了这个故事一下子就来了精神，为下面的学习打下了良好的基础。
之后的例子我也精心挑选，或是出自学生熟悉的课文，或是出自学生的习作，旨在从不同角度激发学生的兴奋点，使学生始终处于兴奋的状态。
在这节课里，我感受到了学生高涨的学习热情，孩子们比平时更乐于发言，参与度更高，注意力也更集中。
二、重朗读，强化认识。
我觉得，评价一堂课是否高效不是看老师讲了多少，而是看学生会了多少。
而对于标点表情达意的这一作用，只凭老师的讲解是很难让学生感受到的。
我们常说：“书读百遍，其意自现。
”我认为，这里的“读”，应该是朗读。
在这一课时里，我设计了多处朗读的环节，给学生创设情境，引导学生在朗读中根据标点的不同，使用不同的语气、语调，就能更直观的感受标点在文章中表情达意的作用。
并且认识到：标点并不仅仅是一种知识，而是与我们的生活紧紧联系在一起的，对于我们的语言表达起着不可忽视的作用。
三、设练习，学以致用。
在课堂的一些环节中，我适当插入了一些小的练习，我觉得讲练结合也是提高课堂效率的一个很好的方式。
浅谈小学语文标点符号教学现状及对策
浅谈小学语文标点符号教学现状及对策小学语文标点符号教学是语文课程的重要内容之一，它不仅能够帮助学生提高文学修养，还能够帮助学生提高语文写作的能力。
当前小学语文标点符号教学存在一些问题，需要我们认真分析并提出对策，以改进教学效果。
一、现状分析1. 缺乏系统性教学目前的小学语文标点符号教学缺乏系统性，教师在教学过程中往往只是简单地介绍标点符号的名称和基本用法，缺乏深入的讲解和实际操作。
这样的教学方式很容易让学生对标点符号的认识停留在表面，难以真正领会标点符号的作用和意义。
2. 学生对标点符号认识不深由于教学的不足，导致学生对标点符号的认识不够深入。
他们往往只是简单地记住标点符号的名称和基本用法，而无法将其灵活运用到实际的写作中。
很多学生在写作时，会出现标点符号使用不当，甚至遗漏标点符号的情况，影响了文章的表达效果。
在教学过程中，很少有老师引导学生进行实际的写作练习，并针对他们的作文进行标点符号的指导。
而实践性教学是学生学习语文标点符号的重要途径，只有通过不断的练习和指导，学生才能真正理解标点符号的作用和运用方法。
二、对策提出1. 加强教师培训学校应该加强对语文老师的培训，提高他们对语文标点符号教学的认识和能力。
培训内容可以包括标点符号的基本用法、实际操作技巧、教学方法等方面的内容，帮助老师提高教学水平，更好地指导学生学习标点符号。
2. 设计丰富多样的教学活动在教学过程中，老师可以设计一些生动有趣的教学活动，帮助学生更好地理解和记忆标点符号的用法。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生参与进来，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 引导学生进行写作练习语文老师应该引导学生进行大量的写作练习，并在写作过程中进行标点符号的指导和改正。
这样可以帮助学生在实际的写作中更加熟练地运用标点符号，提高写作水平。
4. 注重实践教学三、结语小学语文标点符号教学是一个重要的教学内容，对学生的写作能力和语文素养都有着重要的影响。
一年级《正确使用标点符号》教学反思
一年级《正确使用标点符号》教学反思洪湖市汊河镇中心小学肖元姣标点符号是一种重要的语文工具，在语文教学中有着“意蕴标点里，情涵不言中”的功效。
标点符号如果运用得当，就能够帮助我们分清句子结构，分辨不同的语气，确切理解词语性质和意义。
本次教学内容《正确使用标点符号》是给小学一年级学生设定的。
目的是通过教学使一年级小学生初步了解标点符号的重要性，并让学生在愉快的氛围中，提高正确使用逗号、句号、问号和感叹号这四个标点符号的能力，感受标点符号的神奇。
作为一名低年级小学语文教师，在平时的教学中我们教过标点符号，但重视度不够，教了半天，学生对标点符号的印象可能仍是模糊的，不完整的。
所以很多学生不会正确书写和使用标点符号。
每当改到学生的作业、写话时，其中标点的问题总是屡训难改，让老师甚是烦恼。
诸如作业中补充句子、造句时句末无标点；写话时整段无标点或者段中一逗到底，到段末才加上一个句号；有时逗号标的位置还标得完全不对，让人哭笑不得。
因此，今天我特意选择“正确使用标点符号”这个课题进行教学。
课中我利用PPT课件省去板书的时间、空间，期待在有限的时空内让学生的标点问题有所好转。
针对本班的实际情况，我在本课中设计了认一认，说一说，写一写，辨一辨，练一练等环节，并在教学中，通过具体句例中标点的书写、运用、修改，让学生发现问题，对症下药，解决问题。
旨在帮助他们认识标点符号，了解标点符号的作用，纠正标点符号的书写错误，以及正确使用标点符号。
总之，在这一课的教学中，我实现了学生为学习主体的教学理念，在整个教学过程中不做过多讲解，只是扮演一个引导者，为学生搭建了一个良好的学习平台。
由于准备非常仓促，自己的能力和知识水平有限，再加上“当局者迷，旁观者清”，本课教学中存在着很多不足的地方，例如在“说一说”这个环节没能留给学生充分讨论和探究的时间，以后我会认真改正，让学生在课堂上有更多的收获。
浅谈如何教小学生初步掌握标点符号
浅谈如何教小学生初步掌握标点符号标点符号看似小，它们的作用却很大，标点符号承载着作者或者说话人的感情，能够正确使用标点符号，对理解课文、理解作者或者说话人的思想感情和重要，在平常的教学中应受到重视。
我教的是二年级的语文，在平常的练习和测试卷中，已经有要求正确使用标点符号的题目。
我的学生中出现最多的情况：朗读文章时，读不出文章的语气和意思。
写文章时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号。
经过我们的分析研究找出了学生的病因：（1）不知道什么时候用逗号，什么时候用句号。
看图写话中，有些学生从头到尾只有一个句号，有些学生滥用逗号，还有些学生该写逗号时写句号，该写句号时写逗号。
（2）感叹号和问号混淆，特别句末是“啊”和“呢”的时候。
如“我们的学校真美啊！”该用感叹号，可是很多学生却用问号，再如“我们什么时候可以去北京看看呢？”该用问号，却用成感叹号。
为了让学生们掌握标点符号，我想了很多办法：1. 强调标点符号的重要性学生只有体会到了标点符号的重要性后，才能主动地学习并掌握标点符号。
1.1从故事入手。
小学生都喜欢听故事。
让他们从自己喜欢听的故事中学习知识，就比教师空洞的说教的吸引力大得多。
于是，我找了一些有关标点符号的故事讲给学生们听：在抗日战争期间，日本人占领了我国的东北三省。
他们想让当地的老百姓有粮食都不卖给八路军吃，从而让八路军饿死。
于是，他们在大街的墙上写了这样一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”，但标语没有加标点符号。
第二天一早，这条标语就被人加了一个逗号，变成了：“有粮食不卖，给八路军吃！”这可把日本人气坏了。
1.2从比较入手。
出示句子：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急。
”让学生们讨论如何加标点符号。
经过讨论，学生找出了以下几种加标点符号的方法：（1）弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。
——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。
（2）弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。
标点符号教学反思.doc
标点符号教学“新”得吉首市八小滕静一直以来，似乎这老师问，学生答就是天经地义，顺理成章的事，提问题就是教师的特权的特权。
而且，教师问题的提出按照看书对教材的理解，自己设计思路和意愿安排的。
在这种接受式的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次思考的机会，最终失去了发现问题，提出问题，解决问题的能力。
可是在两篇课文的教学中，让我改变了自己的思路，及时调控学生的最近发展区，及时修正教学策略，引导学生敏于发现、善于提问，把学生的学习活动引向深入。
标点符号虽小，却是书面语言不可缺少的部分。
掌握了标点符号，有助于读者分清结构，辨明语气；有助于读者更好地理解文意；用得好能使文章熠熠生辉，有助于表情达意。
因此我采用我校“四步促学，高效课堂”教学模式进行标点符号复习课教学，收到了很好的效果。
一、教法“新”“自主学习”带领学生们在导学案的田字格里正确规范书写六年来学过的标点符号，同桌之间的检查促进学生们的学习积极性，对照课件答案再一次修改错误，又让学生把正确规范书写十二个标点符号知识掌握更加牢固。
为了避免学生在学习课本上的标点符号书写的三个提示内容时的枯燥无味，我又进行“对子互学”。
通过对子之间的促学，让学生们在较快的时间内掌握了其中的要领，例如：逗号、句号、问号、感叹号、分号、冒号、顿号都要标在句子或词语后面空格里，不能写在一行的开头。
理论学习透彻还不行，于是我又乘热打铁让对子在“导学案”上完成修改书写格式有误的练习题，这样理论联系实际就在“对子互学”中轻松愉快中完成了。
既然是一堂标点符号综合复习课，光仅此而已是远远不够的。
因此拔高学生们的学习难度，我将“给句子加标点”和“重点理解破折号和省略号作用”分别放在“小组促学”和“全班交流”环节中。
让大家的智慧集合起来，在有效的课堂时间里，去完成更多更难的问题。
当然，也有老师的指导，例如：教给学生加标点的方法。
给一句或一段话加标点分四个步骤：1、读，至少读三遍，读懂这段话；2、分清有几句话；3、给每句话加标点；4、修改，每个标点都要问个“为什么”，做到没有一个标点无来历。
浅谈如何教小学生掌握标点
浅谈如何教小学生掌握标点小学语文教学的重难点是阅读和作文的教学，而标点符号的掌握又是其中的一个难点。
因为一个个看似平常的标点符号，却能够增强文章的表达效果，延伸出文章的未尽之意，而且，不同的标点符号用在相同的一句话中能表达出不同的意思。
这就让学生们常常觉得标点符号难以理解和使用。
在我所教的学生中就有这些情况：朗读文章时，读不出文章的语气和意思。
写文章时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号。
为了让学生们掌握标点符号，我想了很多办法：一、强调标点符号的重要性学生只有体会到了标点符号的重要性后，才能主动地学习并掌握标点符号。
1、从故事入手小学生都喜欢听故事。
让他们从自己喜欢听的故事中学习知识，就比教师空洞的说教的吸引力大得多。
于是，我找了一些相关标点符号的故事讲给学生们听：在抗日战争期间，日本人占领了我国的东北三省。
他们想让当地的老百姓有粮食都不卖给八路军吃，从而让八路军饿死。
于是，他们在大街的墙上写了这样一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”，但标语没有加标点符号。
第二天一早，这条标语就被人加了一个逗号，变成了：“有粮食不卖，给八路军吃！”这可把日本人气坏了。
2、从比较入手出示句子：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急。
”让学生们讨论如何加标点符号。
经过讨论，学生找出了以下几种加标点符号的方法：（1）弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。
——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。
（2）弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。
——爸爸不见了，着急的是妈妈。
（3）弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。
——爸妈不见了，着急的是弟弟。
学生经过比较之后就会理解到标点符号加在不同的地方，句子的意思就会不同，应根据不同的意思加标点符号。
3、从朗读入手出示相同的句子，打不同的标点符号，让学生朗读后体会标点符号的不同用法。
如：（1）他回来了。
——表示陈述语气，告诉别人他回来了，读时语气要平缓些。
（2）他回来了？——表示疑问语气，问别人他是否回来了，读时句末声调上扬。
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浅论《在习作教学中标点符号的教学》
内容摘要:标点符号的教学贯穿在语文教学的整个过程。
对于语文教学中的习作教学而言，标点符号发挥着重要的作用，通过运用标点符号的不同作用实现习作教学的一种优化。
关键词：标点符号、习作教学、情感、运用、理解
引言
谈及语文教学，我们可能更多的关注字、词、句的相关教学，而忽视了语文教学中对于渲染作者情感，表达读者心声的标点符号的相关教学。
其实，标点符号的教学对于语文教学来说有着“画龙点睛”之笔。
也成为了教师感悟作者情感的重要突破口。
下面，就我在语文习作教学中如何实现优化标点符号教学谈一些自己粗浅的认识。
一、参照课本，讲细讲实
课本是我们教师给学生讲授知识最好的蓝本，不仅为我们提供了优美的语言，同时也为我们提供了最准确的知识。
为此，讲授标点符号时，教师可以抓住课本中相关标点符号进行有针对性的教学。
例如，在六年级《穷人》一课中，为了渲染安娜复杂的情感，以及忐忑的内心活动，运用了许多“省略号”。
这时，教师在讲授作文的过程中，为了能让学生更好的运用心理描写来充实自己的作文，教师就可以采用让学生先回顾课文的方法，让学生在回顾的同时加深自我对标点符号的相关理解，然后，可以让学生模仿课文进行小片断的仿写。
在《匆匆》一课中，作者用大量的排比句抒发自己的情感，当然，其中就用到了许多“分号”，同样，如果让学生在习作中更充分的表达自己的
情感，可以让学生先对课文进行回忆，在此基础上学生对标点符号就有了一个更加深刻的理解，也可以让学生带着感情再来读读语句，学生很明显的就知晓了“分号”所构成的排比句有增强表达的效果的作用。
当然，在这种情境下，他也能够在自己的习作中更好的运用“分号”来表达自己在习作中丰富的情感。
二、细琢方法，讲透讲全
通常来说，字、词的讲授我们要放到句与段中来理解。
虽然标点符号也可称为一种相对意义较独立的知识点，但是也不能割裂的看待，应该更多的放于情境中去考虑，去琢磨。
在习作教学中，我认为应该采用体会情境选择标点符号的方法，先让学生就某一句话，或者某一段话体会作者此时的情境，然后再选择标点符号。
同时，为了能够让学生在作文中很好的运用标点符号，教师可以开展“标点符号”相关知识的专题讲座。
更加重要的是，一定要在讲授中规范标点符号在习作中的占格的相关知识，可以在稿纸上打印一篇文章，和学生一同来分析、记忆相关的知识。
这样，学生能够比较不同的标点符号的不同涵义，教师要在“全”上功夫。
让学生能够在习作中清晰的回想起他所掌握的所有的标点符号，这样，学生在习作中也能够运用自如！
三、注重讲评，讲准讲通
标点符号的教学在作文教学中对于准确表达学生的情感，以及检查学生对于文字的不同驾驭能力都起到积极的作用.因为从学生在作文中的标点符号的运用是否准确，运用是否多样，就能比较清晰的判断出学生的语文学习的某一个状况.当然，这就要求教师十分注重作
文讲评中对于标点符号的相关教学。
例如，在讲评一篇习作的时候，可以让学生读自己在习作中最富有情感的语句，然后让他换一种标点符号再来读这些语句，让学生在对比中体会不同标点符号的不同意义，这样学生对标点符号的运用就能更加记忆深刻了。
在这样的自读自悟自体会中，教师扮演一个适时点拨适时引导的角色，其中教师穿插对相关标点符号知识的系统的讲解，然后，再让学生运用相关的知识修改自己习作中的某一个段落，从而达到一种知识的讲，学与通的良好的效果。
这样的反复实践，学生不仅能够准确运用标点符号，同时，由于标点符号的情感意义不同，也能够转变以往单单使用逗号、句号这样的比较单一的表达情感的方式，同时还能够因为不同的标点符号传达不同的感情而改变自己作文语言的相关文字，更多的是用多元化的方式去表达自己的想法！
四、深化主题，讲广讲精
一篇好的作文不仅仅体现在它优美生动的语言，清晰的层次，深远的主题。
标点符号的多样运用也会为文章增色不少。
在第四单元的“趣味语文中”作家和出版商利用一个标点符号的问答巧妙的体会到了对方的意思。
这就不难看出,标点符号的运用的娴熟与否将对作者与读者产生不同寻常的意义。
所以，教师在习作的评语中要尽可能的使用多种标点符号，让学生对于你的习作评语留有想象的空间，让学生从你的语言中体会到标点符号的“妙”标点符号的“趣”。
在一次习作的评语中，我这样写道“你用优美的文字，让我们看到了第一次学习骑车的艰辛；你用清晰的结构，让我们看到了第一次学习骑车的
过程；你用丰富的情感,让我们看到了你第一次学习骑车的情感的变化.你心中最难忘的第一次——骑车，让老师也读得津津有味，仿佛老师的眼前也想起了我十岁那年……”学生通常很容易从教师的语言中去吸取一些东西，只有我们能够多样的使用标点符号，学生才能更好的实现一种作文中标点符号使用的多样化，所以教师起到很好的推动作用。
同时，标点符号在习作中还应该运用的“精”，只有这样才能感受到不同标点符号的不同意义。
例如：在六年级（下册）第二单元的“趣味语文”中，就因为标点符号的作用，可以使一首绝句成为一首小令。
在讲授的过程中，我让学生找到他们日常的小练笔，就自己习作中的某一段，自己在标点符号上进行了改动，让学生体会不同的意义，学生在这样的练习中，越来越体会到标点符号对于表达作者精准的意义是多么的重要，对于加深作者的主题色彩是多么的不可或缺！
结论
标点符号的教学看似平常，虽没有课文教学那么的让人心灵震撼，也没有诗歌教学那么让人充满意境。
但是，标点符号却成为了课文与诗歌中最重要的一部分。
为此，我认为要紧抓标点符号的相关教学，让学生能够通过运用不同的标点符号表达自己丰富，多样的内心世界。
浅论《在习作教学中标点符号的教学》
呼和浩特市赛罕区巴彦镇镇中心校
李怡人
浅谈“在习作教学中标点符号教学的一些体会”
巴彦镇中心校：李怡人
2011年3月。