部编四年级上册语文西门豹治邺(课堂实录)
西门豹治邺课堂实录
教学目标：1、正确读写本课的生字词语2、朗读课文。
能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文。
3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果。
了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。
4、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，积极生动形象的语言。
教学重难点：继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴涵的感情”这一方法，巩固“从内容体会思想”的训练重点。
教学准备：文字材料的幻灯片a、学生调查报告b、主问题课时安排：2课时教学过程：第二课时一、交流调查情况，确定主题研究1、引出课题：孩子们，今天，我们继续学习《西门豹治邺》（板书：西门豹治邺）。
我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。
（板书：田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象,他会怎么想？（生：这是怎么回事？生：为什么会这样呢？生：恩，这事得好好调查。
）……板书：于是，他立刻展开了调查。
昨天，大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究，并且都认真地填写了一份调查情况表。
这节课就先让我们一起看看你们的调查表，哪些同学想来展示呢（学生举手）2、展示报告，推动学生主动思维，主体参与因时间关系，咱们就选一份为例子，请同学们对照自己的调查表，看一看这位同学的调查表哪些地方值得你学习，你又有什么修改意见。
（放投影：学生调查情况表）学生小结：造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：a、河伯娶媳妇给闹的。
B、巫婆和官绅骗钱害人的。
C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d、还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
（鼓励）：你们读书真仔细。
那么，如果更简洁些，可以用哪个成语来概括？（生答：天灾人祸）（板书：天灾人祸）3、拓展思维，进行小结，确定主题。
看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢我们做这样的一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他的官员，该官员也了解了事情的真相，他会怎么做（生：如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
部编版四年级上册《西门豹治邺》(第一课时)教学实录及课堂点评
目录四年级上册《西门豹治邺》（第一课时）教学及点评 (2)活用词语由繁至简 (2)一、认识西门豹，了解事情概况 (2)二、运用四字词，概括故事大意 (4)三、提取关键词，概括主要情节 (10)四、借助表格，练习简要复述 (16)五、引出连环画，升华人物形象 (19)【总评】 (19)四年级上册《西门豹治邺》（第一课时）教学及点评活用词语由繁至简一、认识西门豹，了解事情概况师：今天，咱们学习一个历史故事，名字叫——生：西门豹治邺。
师：这个故事中有一个主要人物，那就是——生：西门豹师：“西门”是一个复姓，“豹”是他的名字。
读过这个故事的同学，高举你的小手。
（生举手）谁来说一说故事中的西门豹给你留下了怎样的印象？生：西门豹给我留下了正义、勇敢的印象。
生：不迷信、尊重科学。
生：我感受到了西门豹的聪明。
生：我觉得他很关心爱护老百姓。
师：粗粗读就能对人物留下这样的印象，不简单。
其实西门豹的人物特点正是通过一件事情——生：治邺。
师：对，通过这样一件事情感受到的。
今天咱们就走进这个故事。
再读课题。
（生齐读课题）师：关于课题中的“治”，周老师给同学们几个选项，你们认为选择哪个意思，用手势告诉我。
（随机出示选项，生用手势指1）①治理②指安定或太平③惩办④医治⑤从事研究师：所以题目是什么意思？生：西门豹治理邺县。
师：对了，治理包含“整治、管理”的意思。
战国时期，魏国的国君派西门豹去管理漳河边上的——生：邺县。
师：他就成了邺县的——生：县令。
【点评：揭示课题板块语文含量很高。
一是结合题目解释了“西门”是复姓，二是有机渗透了查检字典选择义项的训练，三是帮助学生理解邺的所在地以及西门豹的职务。
请仔细读读学生对西门豹这个人物形象的讨论。
从发言中说明四年级学生通过初读课文，自己不仅可以读懂故事内容，而且对主要人物能够做出初步判断：西门豹“给我留下了正义、勇敢的形象”“不迷信、尊重科学”“聪明”“很关心爱护老百姓”。
这些评价都是正确的。
人教版部编版小学语文四年级上册八单元《西门豹治邺》教学设计薛法根教学实录
人教版部编版小学语文四年级上册八单元《西门豹治邺》教学设计薛法根教学实录教学实录1、理解课题本节课研究的是《西门豹治邺》这篇课文。
首先，让学生画出“西门豹”，并了解他的姓名和职务。
___是一个复姓，他管理治理邺县，相当于现在的县长。
学生们齐读课题，理解了这篇课文讲述的故事情节。
2、梳理脉络（课后第一题）教师引导学生了解课文的脉络。
为什么派___去治理邺县呢？田地荒芜，人烟稀少。
学生们理解荒芜的含义是田地没有东西，但教师指出荒芜的意思是没有人耕种，这些田地都荒废。
___到达邺县后，发现田地荒芜，人烟稀少，于是开始调查原因。
他找了一位老大爷询问，调查人烟稀少和田地荒芜的原因。
从第一小节调查原因，到第七小节调查好了。
最后一自然段写的是兴修水利。
学生们需要理解整个故事情节，梳理故事脉络。
3、概括故事要素教师引导学生概括故事要素，包括兴修水利和破除迷信。
学生们需要自己阅读课文，理解故事情节，用简洁的语言概括故事要素。
在兴修水利方面，西门豹发现邺县缺乏水源，于是开始修建水利设施，改善灌溉条件，提高农民的生产力。
在破除迷信方面，___发现邺县的官绅和巫婆都是骗钱的，于是杀鸡儆猴，揭露他们的真面目，破除了迷信。
通过本节课的研究，学生们能够了解故事情节，梳理故事脉络，概括故事要素，提高语文素养。
在这节课中，老师提出了两种方式来处置官绅，一种是破除迷信，另一种是惩治官绅。
学生们可以自己选择哪种方式更好。
老师选择了“破除迷信”这个主题来教授这节课。
课文中，___来到一个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他做了三件事：调查原因、破除迷信、惩治官绅。
学生们根据老师的板书，研究了如何用关键词概括文章内容。
这样的研究方法可以帮助学生更好地把握文章的主要内容。
在研究“调查原因”这一部分时，老师让学生合作回答问题，帮助学生更好地理解课文。
通过问问题和回答问题的方式，学生们逐渐了解了___调查的原因，即河神娶媳妇闹的事情。
在这个过程中，老师引导学生抓住关键词，帮助他们更好地理解文章。
四年级上册语文教学实录《26 西门豹治邺》人教部编版
四年级上册语文教学实录《26 西门豹治邺》人教部编版一、教学目标1.知识目标：了解故事情节，理解文中精彩词语。
2.能力目标：培养学生阅读能力，提高语文书写技巧。
3.情感目标：培养学生正确的价值观念，激发学生对中华传统文化的兴趣。
二、教学重点1.熟练掌握故事情节。
2.理解文章中难点词语，能够正确使用。
三、教学准备1.人教部编版《语文》四年级上册教材教辅资料。
2.课堂PPT、故事图片。
3.黑板、彩色粉笔。
4.学生课本、练习册。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.师生对话，引入故事背景。
2.合唱读课文片段，烘托教学氛围。
第二步：讲授（15分钟）1.正确解读故事情节，引导学生思考疑问。
2.解释文中生僻词汇，帮助学生理解词义。
3.分组朗读，增强学生朗读能力。
第三步：巩固（10分钟）1.师生互动，提问复习故事情节。
2.定向提问，检查学生对词汇理解。
第四步：拓展（10分钟）1.学生小组讨论，探讨故事主题。
2.课堂展示，分享不同见解。
第五步：总结（5分钟）1.老师总结教学重点，回顾教学内容。
2.学生反馈，表达对课文的感受。
五、课后作业1.完成课堂练习册相关练习。
2.背诵课文片段并朗读。
六、教学反思本节课通过多种教学手段，引导学生理解故事情节，掌握难点词汇，培养学生的阅读能力和思维能力。
在未来的教学中，可以结合多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提高课文的吸引力。
以上为本次课程教学实录，希术材有效引导学生理解秩近年，提高语文素养及综合能力。
《西门豹》课堂实录片段及评价
《西门豹》课堂实录片段及评价堂大舞台童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析篇一设计理念1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。
通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。
讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。
文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。
文章在写作上主次分明，详略得当。
教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
整体观照__叠加推进__让“简要复述”落地——四上《西门豹治邺》（第一课时）教学实录及点评
———四上《西门豹治邺》（第一课时）教学实录及点评一、初识人物，提炼情节，概括复述（一）依据课题概括师：通过上节课的学习，我们认识了竹林七贤之一、自幼聪慧的王戎。
这节课我们再来认识一位历史人物（出示图片与人名），他叫———生：（齐答）西门豹。
师：对西门豹，你了解多少？生：西门豹，复姓西门，单名一个豹字，是战国时期魏国人。
生：他是我国历史上著名的政治家和水利家，一心为国为民办好事、办实事，深受百姓的爱戴。
师：历史上对西门豹的记载并不多，广为流传的要数他治邺的故事了。
师：邺是个怎样的地方？我们来读读课文的开头。
（生读）师：邺是个怎样的地方？生：邺是一个田地荒芜、人烟稀少的地方。
师：什么叫田地荒芜？生：没有人耕种，田地里长满杂草。
师：所以，“荒”“芜”两个字的偏旁———生：都是草字头，表示田里到处是杂草。
师：田地荒芜，人烟稀少，这样的邺的确需要治。
那“治”又作何解释呢？其实课文开头告诉我们了，你发现了吗？生：“治”就是管理的意思。
师：没错，第一句话里就有它的意思。
师：谁能根据题目说一说课文讲了一个什么故事？生：西门豹去管理漳河边上田地荒芜、人烟稀少的邺县。
（二）依据情节概括师：西门豹是怎么治邺的呢？请大家借助课后习题来梳理故事情节。
（学生默读，填写情节图。
）师：第三个情节已经告诉我们了，是什么？生：（齐答）兴修水利。
师：“兴修”的“兴”读第一声。
再读一遍。
（生读）师：这是故事的结果，对应的是课文哪个自然段？生：第16自然段。
师：再看看第一个情节，也就是故事的起因。
阎怀逸认为第一个情节是“询问百姓”。
马镱可梳理的第一个情节是“调查民情”。
你们觉得哪位同学概括得更准确？生：我觉得马镱可的更准确。
“询问百姓”是“调查民情”的一种方式，“询问百姓”的目的就是为了“调查民情”。
师：没错，用目的或者结果来概括会更准确。
那么，我们再看林雨璇概括的第一个情节，她说是“摸清底细”，可以吗？生：可以。
师：第一个情节用“调查民情”或者“摸清底细”来概括都可以，对应的是课文哪个自然段？生：1~9自然段。
《西门豹治邺》部编版小学语文四年级上册十分钟教师招聘试讲教学设计上课实录
《西门豹治邺》试讲教学设计【教学目标】1.会认“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等13个字，会写“管理、人烟”等 12个词语。
2.能根据提示梳理故事情节，抓住详略，简要复述课文内容3.能借助第 10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
4.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
【试讲环节设计】一、创设情境，导入新课谈话导入：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹。
《史记》中这样评价他：“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！”这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体感知【教师出示课件，检查学生对重点字词的掌握，落实识字目标。
】1.自学反馈（1）识字。
会认12个生字。
读音方面，重点指导“绅”是翘舌音；“凿”是平舌音。
（2）写字。
本课会写15个字，大部分为熟识的部件组成，可让学生自主观察，重点指导难写、易错的字。
“豹、派、徒” 这三个字都是左右结构，撇画较多，要注意每个撇画的长短与角度。
“豹”左右两部分大致相等，右半部分是“勺”不是“勾”；“派、徒”是左窄右宽。
“灌”是左右结构，注意不要写成上下结构。
2、整体感知【落实课后思考题一】（1）出示学习任务：自由朗读课文，结合预习说说西门豹在管理邺县的过程中发生了哪些事。
（2）学生回答后，教师相机引导。
课件出示故事中出现的人物有西门豹、巫婆、官绅、老百姓。
请同学们再次默读课文，边读边思考，“人物之间发生了什么事”，然后把情节串联起来说说课文主要内容。
（3）初步把握文章内容。
本文主要讲述了战国时期，西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。
三、精读课文，深入感悟【落实课后思考题二，通过描写西门豹言行的句子，感受人物形象。
】（1）出示自学要求：默读第 10—14自然段，边读边思考“西门豹怎么说、怎么做”的，勾画出描写西门豹言行的句子，提取关键词句，梳理出西门豹惩治恶人的步骤是怎样的。
最新部编人教版四年级语文上册《西门豹治邺》教学实录
一、复习导入师：这节课我们继续学习第30课《西门豹》，齐读课题。
（生齐读）师：上节课我们给课文取了三个小标题，谁还记得？（生回答，师板书）师：当初西门豹刚来到邺这个地方，那是一篇怎样的景象？生：田地荒芜，人烟稀少。
（出示）师：造成这样的原因是什么呢？谁来用一个词概括地说一下。
生：天灾人祸师：天灾和人祸各指什么呢？生：河伯娶媳妇给闹的，夏天雨水少，年年闹旱灾。
（出示句子）过渡：西门豹已经知道了原因，可他说了什么？（出示读）师：西门豹是去接新娘吗？（不是）那他的目的是什么？带着问题看一段视频生：是为了救新娘。
生：是为了惩治贪官。
2、学习第10段师：送新娘的日子到，我们一起去看下那热闹的场面。
（出示文段，齐读）师：漳河边上有哪些人？生自由回答。
师：文章是怎么描写这些人的？生回答师：通过这里你明白了什么？生：巫婆很怕西门豹师：这我就有些不明白了，西门豹权力不是很大吗？把他们抓起来统统杀了不就得了？生：他是想。
师：西门豹借巫婆给河伯送新娘这个迷信反过来对付他们，这是一种什么计谋？生：将计就计过渡：西门豹到底怎样用巧妙的方法来惩治恶人破除迷信的呢？出示阅读要求：请同学们仔细默读第11-14自然段，画出体现西门豹语言巧妙的句子，读一读，可以把自己的理解或想法写在句子旁边，写好之后和同学进行交流。
（学生自学）3、研读11-14段（1）师：谁来说说你画的句子生：不行，这个新娘。
师：你觉得他哪说得巧妙？生：他故意说新娘不漂亮，是为了救新娘。
师：回答得真好，他还有什么其他目的吗？生：借口把巫婆投进漳河。
师：你觉得西门豹是个怎样的人？生：客气，机智。
（2）师：谁还找到了其他句子？生：巫婆怎么还不会来，麻烦你去催一催吧。
我体会到了西门豹借巫婆不会来而把官绅头子扔进漳河。
师：西门豹真会演戏！生：。
（3）生：怎么还不回来，请你们去催催吧！师：可以看出西门豹是个怎么样的人？生：幽默机智。
（4）生：好吧，再等一会儿。
过了一会儿，他才说，起来吧，看样子是河伯把他们留下了。
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部编四年级上册语文西门豹治邺
师：今天，我们继续学习西门豹治邺？大家回忆一下，西门豹初到邺地方，看到的是怎样一番景象？
生：田地荒芜，人烟稀少。
（板书）
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，摸清底细后，破除了迷信，惩治了恶人。
大家再想想，通过第一节课的学习，你觉得西门豹是一个什么样的人?
生：足智多谋、遇事冷静、做事之前考虑周全，说话讲艺术，刚正不阿，两袖清风。
（此处，不能让一名学生全部说出，一人能说一到两点就行。
）
师：你对西门豹了解很多，他确实是刚正不阿，两袖清风。
但是，我想问问你们（此处语速要慢）——对一个人物的评价要来源于对他的描写，那，你们说说，描写一个人通常要从人物的哪些方面进行？生：语言，动作，外，神态，心理。
师：说得好！那么课文对西门豹的描写是从哪些方面进行的？
生：语言（可能有学生说动作）
师：他一定在那里沉思！
生：还有语言，动作。
师：有心理描写吗？还有什么？还有么？
师：作者对西门豹的语言用了大量的笔墨来描写，就是想通过对他的语言描写来刻画人物形象。
那么就让我们好好品味他的语言，看看这样的语言描写好在哪里？好，打开书，找出语言描写的句子，读一读
说一说，西门豹的语言究竟巧妙在哪里？神奇在哪里？课件有一张打出：西门豹的语言究竟巧妙在哪里？
二、探讨研究策略，自主合作研究。
学生小组合作找出并朗读描写语言的句子，体会其语言艺术性，并加以记录。
呈现学习结果，综合训练提高。
训练过程：一练说，二练读，三再说，四再读。
师：通过品读，同学们体会到了西门豹的语言究竟巧妙在哪里吗？生：第一处有四句话，(课件呈现)。
师：好！这是一个完整的问话过程，请你朗读一下，然后谈谈理解。
师:读的情真意切，读出了父母官的爱民如子、体恤民情，读出了老人的无奈与悲凉。
师：简单的四句问话，你认为还巧妙在哪里？
生：层层深入……问的准确，全面；清晰明了，直击要害。
师：这四句话可以让我们看到一个——思维严谨、考虑周全的人，这就是语言描写的魅力。
师：他的其他语言呢？
A:
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关（这个词由师说）
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。
而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹（这个词由师说）
的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：这句话该怎样读呢？谁来读一读？
师：他读的怎么样？（请学生评价同学的朗读）
师：他是不是把西门豹的语气读出来了。
师：我认为这个地方西门豹说的时候还有一点幽默，谁能把他的幽默读出来？
读出他的胸有成竹，谁来读？读出他的讽刺性，谁来读？读出他的幽默感，谁来读？
师：他读出了西门豹的幽默。
读出西门豹的机智。
（评价是否读出人物特点。
）
果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）B：生：我是抓住“他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”这句话体会的。
西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
（将计就计由师说）
师：其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？师：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
1、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
2、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？
（朗读引导：稍客气又含有命令口气。
）
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
师：这句话里还有一个词，我们读的很有意味。
就是：“麻烦”（“麻烦”）作幻灯片，平时我们怎么用这个词？请你用“麻烦”说句话。
叫2－3人。
自己读。
（自由读）麻烦什么意思？
（表面客气，实际上带有命令的口吻。
）表面上客气，实际上命令，就得读得坚决，来，谁来读读？
3、教师评价：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
4、师：西门豹的语言是话中有话，一语双关。
假话真说，在不动声色中解救了新娘，溺杀了巫婆。
师：通过刚才我们对西门豹的语言的朗读、品味，我们来概括一下，你认为他的语言又什么样的特点？
2——3人：一语双关、弦外有音、话中有话、假话真说
师：说得好。
这就是这位好官的语言之魅力。
这种评价来源于作者的集中的、直接的语言描写。
那么，课文中还有一些这样的句子，来找一找，喜欢读哪句就读哪句。
读出你对西门豹的敬佩来。
（此时，幻灯片全部出示语言句子，分行出现。
）
1．巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”
2．“怎么还不回来，请你们去催催吧！”……
3．“好吧，再等一会儿。
”
4．“起来吧。
看样子是河伯把他们留下了。
你们都回去吧。
小结：你看他的语言多巧妙，说话要讲究艺术性。
西门豹就是这样用假戏真做的方法巧妙地惩治了巫婆和官绅头子。
三、
师：这篇文章的主人公是西门豹，我们已经知道了他很了不起，但是大家有没有注意到，文章还用了一定的笔墨写了另外一些人。
都写谁了？文中是怎样描写的？※
学生：
师：好，把这些句子找一个人读一遍师：试想一下，此时的漳河岸边会是怎样一种场面？站在漳河两岸的人们回想些什么？说些什么？我们来做个练习
今天，对于邺地的人们来说是个特殊日子——又有一个新娘要“嫁给”河伯漳河岸边站满了人
西门豹大人要亲自“送送”新娘
被西门豹大人派去报信的巫婆、官绅啊
怎么好久也不回来你看那些还留在岸上的官绅
你看那个满脸泪水的新娘再看看那新娘的爹娘
还有那些还愚昧无知的百姓啊
1、师：大家填得很流畅，不过，老师觉得不够精彩。
大家可以借助这幅图，展开你的想象。
比如，描写官绅可以怎么说：他的神情？生：面如土色心惊胆战等
（幻灯出示：面如土色心惊胆战等）
2、师：再比如描写新娘可以怎么说？
（忐忑不安、心里向有十五个吊桶打水——七上八下）
3、那好，再来修改你填写的内容，看谁写的生动、形象。
幻灯：面如土色心惊胆战心惊肉跳惊魂未定忐忑不安、心里向有十五个吊桶打水——七上八下莫名其妙、丈二和尚——摸不着头脑蒙在鼓里无所适从……（你自己写点）
4、这回谁来读读。
2——3人
师：多么迷信的老百姓！
5、总结：既然主人公是……为什么还写这些人？
对西门豹的佩服不仅来源于直接的语言描写，还有间接描写刻画。
这也是文章表达的精妙所在。
反衬的写法在描写人物，突出人物品质时能起到很好的作用。
三、师：最后站在漳河边上的百姓心里真的明白西门豹这样作的目的吗？学生有的说明白，有的说不明白。
如大家都说明白，老师说：是吗？是真明白吗？我们来看看金钥匙。
读过金钥匙同学们明白了什么？
生：当时还会有写老百姓不明白！
老师在备课查阅资料时，查到《史记》中一段这样的记载。
请同学们看屏幕，老师为大家讲解一下大概意思。
西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止巫风。
巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。
西门豹为解谜团，唤醒百姓，暂撤禁
令。
于河伯纳妇之日将计就计，巧将吏巫投掷河中。
百姓幡然省悟。
师：你读懂了什么？
生：……其实西门豹在治理邺地，破除迷信的时候也遇到了强大的阻力和困难，就是因为那时候老百姓都那么迷信，所以他才改变策略，这样巧妙第破除迷信，惩治恶人的。
师：看来学习课文，不要忽视时代背景，会有助于理解文章内容那么现在，再让你评价西门豹，你又会说什么？
生：他能坚持真理，知难而上，令我们深深敬佩。
生：他还有一种精神值得我们学习。
师：那么我们还应该学习西门豹什么什么精神？
生：追求真理……（学生说不出来老师说！）
师：这才是西门豹真正的功劳所在。
也是这个故事流传至今的原因。
到老百姓最后（学生）幡然醒悟时，在黑板左上角写上：破除迷信四、
师：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。
要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读课文
生：开凿水渠引水灌溉
师:想象一下西门豹上任几年后的邺会变成什么样？用词语概括生：百业繁荣，人丁兴旺。
（生板书）
五、
1、如果当地的百姓要来感激西门豹，用古时候最能表达心意的方式：
送给西门豹一块匾额，来表达对他的敬意和谢意，会写什么呢？（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。
）
找一人写黑板上正中间
破除迷信有勇有谋惩办恶人敢作敢为兴修水利与民作主一句话结束
同学们填的准确，表达出对西门豹的敬佩。
2、老师写了一首打油诗，借此也来表达一下对他的敬仰。
让我们在朗读声中结束本课。
河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。
人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？
西门大人来上任，巧施妙计破迷信。
话中有话语双关，一世英明传到今。
下课。