实施新课程打造数学互动课堂
构建互动课堂,实现高中数学有效教学
教， 特 别注 重 数学 思维 训 练 ， 将 互 动 教学 融 入教 学 的全 过程 ， 提升 学 生对 数学 知 识 的探 究兴 趣 ， 不 断提 升 他们 的数 学素养 ， 同时通 过 师生 有效 互 动 、 交流 、 沟通 ， 实现
在传统教学 中的那种 “ 一言堂 ” 的“ 灌输 ” 和“ 填鸭” ， 促使学 生远离“ 注意力薄弱 ” 和精力集 中“ 缺耐力” 问题 ， 有效杜绝
部分 学生 “ 人在曹营心在汉” 的现象 。 而是通过 良好 的新知
为重要是体 现教学活动 中 ，对知识 体系认 知的感知 和体
验， 高中数学课堂互 动教学 实践 表 明， 良好 的教学互动 交
情 境设计 中， 没有充分 地利用好 教学 的积极 因素 ， 忽视 了 有助于教师 与学 生 、 学生与学生之 间互 动交流的融洽课堂
间的“ 直线距离 ” 等等 ， 引领他们从感性认识深入 到具体 的 量化分析 ， 在互动探究 中促 使他们对相关知识理解和认识
得更 加深刻和精确 。
三、 积 极 运 用 多元 评 价 改 进 互 动 质 量
、
积 极 创 设 有 利 于 互 动 交流 的课 堂氛 围
良好融 洽的课堂教 学氛 围不仅 是学生参 与课堂教 学
的重要基础 ， 而且也是 促使学 生更加 自主开展学 习 、 探 讨
与思考 的重要前提 。教学 实践 表明 ， 那些课堂质量 与效 率
不 高的教学 ， 普遍存在学生参与课堂教学 活动的情感薄弱 问题 ， 究 其原 因集 中在于两个 方面 ： 一是教 师在课堂 教学
念渗透的重要渠道 ， 还是教学方式方法运用 的重要载体之
一
。
而在这一教学活动过程 中， 构建出的教 师与学生 、 学生
如何创造师生互动的数学课堂
、
真。 ” 动
作为一个小学数学教师 ，只有营造 出一种宽松 自由的课堂 气氛 ， 才有可能在课堂教学中使孩子们能 自由思考 、 畅所欲言 ， 真正成 为课堂的主人 ， 学习的主人 ， 从而促进师生有效互动。 次在执教《 含有中括号的混合运算》 ， 时 当我 出示一道 含 有中括号的混合算式后 ， 一些成绩好的学生马上叫起来 ： 我会 ， 我会……以往 ， 我一般会极力压制 。 这一次 ， 因为 内容不是很难 ， 我决定改变方 法， 定了一下 ， 镇 我说 ：已经有同学会做 了， “ 那今 天这节课我们请他们来 当老师 ， 好不好？” 同学们的情绪一下 子 被调动起来了 ， 齐声说 ：好。 目 “ ” 光一齐聚向那几个喊叫的学生 。 那几个学生倒不好意思起来 ， 互相推让。 见此情景 ， 我诚恳地说 ：老师是真的想听听你们的见解 ， “ 来 试试吧！ 见我说得认真， 中一个大胆 的学生说 ： ” 其 “ 我来试试。” 我带头鼓掌 ， 其他学生也跟着鼓掌起来。这时我提出要求 ： 在讲 解的过程 中， 大家有什么不懂的地方 ， 尽管向小老师提 问。只见
一
“ 老师 ， 我知道 １ ２ ｌ ，老师 ， － 一 ”“ 我家是做生意的， 我知道赚钱可 以用正数表示 ， 亏损可以用负数表示。” 学生ｉ Ｊ Ｊ， ｖ 的脑袋 中竟装 有如此丰富的内容。 这样的教学 ， 不仅让学生 的知识经验在教师 引导下得到了提升和系统化 ， 而且还通过课 堂的小舞 台， 展示 了 学生们在社会这个大舞台中获得的其他知识 。这节课学生课堂 的表现 自然不必说 ， 学习效果也非常好。如果机械地照搬教材 ，
效果肯定无法相 比。 在新课程背景下教师应确立课堂中的课 程开发意识 ，把执 行教案看作课程实施 的一个起点 ， 而不是终 点 ， 用心收集 、 捕捉
浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用
浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用随着教育改革的不断深入，新课程背景下小学数学教学也发生了重大变革。
为了提高学生的学习兴趣和数学思维能力，许多学校开始运用互动式教学法进行数学教学。
互动式教学法是指教师和学生在课堂上共同参与、互动的教学方式。
在小学数学教学中，互动式教学法被广泛运用，并取得了良好的效果。
它通过让学生参与到实际的数学问题中，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
互动式教学法可以培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，通过合作解决数学问题。
这样一方面可以培养学生的合作能力，另一方面也可以培养学生的团队精神。
在小组活动中，学生可以相互交流和讨论，共同找到解决问题的方法，提高了学生的思维能力和问题解决能力。
互动式教学法可以增强学生的实际应用能力。
传统的数学教学注重纸上计算，学生更多是理论知识的学习和运算能力的训练。
而互动式教学法则强调学生将所学的数学知识应用于实际生活中。
教师可以设计一些与实际情境相关的数学问题，让学生运用所学的知识进行解决。
通过这样的教学方式，学生能更好地理解数学知识的实际应用，提高解决实际问题的能力。
互动式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动学习的意识。
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识的，教师主导课堂。
而互动式教学法则更加注重学生的参与和主动学习。
通过丰富多样的教学活动和教学方式，学生可以更加主动地参与到课堂中，提高了学习的积极性和主动性。
互动式教学法在新课程背景下的小学数学教学中具有重要的作用。
通过培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实际应用能力，激发学生的学习兴趣和主动学习的意识，培养学生的创新思维能力，可以促进学生全面发展和提高数学素养。
教师们应该积极探索和应用互动式教学法，为学生提供更有效和有趣的数学教学。
小学数学“自学—共学—延学”三学互动课堂教学实施方案
小学数学“自学—共学—延学”三学互动课堂教学实施方案“以生为本”是新课改重要理念之一，改变学生的学习方式是新课程改革的核心任务之一。
其目的就是让学生形成良好的学习品质，并掌握基本的学习方法，提高学习能力，从而为今后可持续、健康的进行独立学习而奠定坚实的基础。
课堂是学校教学的主阵地，学生是学习的主体，选择怎样的教学方法才能实现这样的目的，是教育者们一直探索的课题。
在教学实践中，我们尝试着以“学”为基点，以“学什么”作为课堂教学的落脚点。
在自学-共学-延学的各个环节中，教师为学生创设自学的情境，鼓励他们独立思考，合作学习，为他们搭建交流的平台，从中发现学生的学习起点，也就是教师课堂教学中的重要突破点。
教师根据学生的学情，要有针对性地随机进行引导，这就需要教师不单要在备课时多下功夫，研读教材、教参，抓住课的主旨，做到灵活的把握教材，更要关注课堂的生成，不要忽略那些“无法预约的精彩”。
具体实施步骤如下：一、“自学”本环节属于学生的自主学习，可包括复习旧知和探究新知两部分，教师将本课复习知识点及本课的知识要点呈现给学生，目的是唤醒学生的旧知，为学新知做铺垫。
在探究新知部分要给予学习方法的书面提示。
学生自主完成后，可互相交流，发现问题，先自主、或小组协商解决，解决不了的，写在学习卡的空白处或在题旁点上问号。
留待共学中去研究。
二、“共学”本环节属于师生的共同学习部分，也是对本节课知识点加以突破的重要环节。
教师可依照自学情况出示存在的重点问题，供全体同学进行组内探究，方法多样化，如：折一折、画一画、算一算、摆一摆，高年级还可列方程、画图等。
之后全班进行展示交流，提倡学生在交流中教师要大胆放手，给他们充分的时间与空间，但要及时地给予学生以肯定、鼓励及引导,真正做到“生生互动、师生互动”，如果自学很顺利，可让学生尝试独立挑战书中其他例题，其中学生存在的问题再作为本节课探究的知识点。
三、“延学”本环节属于学生的反馈延伸。
新课改下初中数学互动教学
浅谈新课改下初中数学互动教学摘要：本文就教师创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，注重培养学生的主体意识开展教学进行发探讨。
关键词：初中数学互动教学教学思考数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。
因此，有效的实施教学的互动显得尤为重要。
一、数学互动教学的涵义互动有广义和狭义之分，广义互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。
我们通常所说的互动是相对狭义的互动，指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
新课程理念下的课堂互动是指在课堂上，行为主体间根据一定的教学目标，在自主、合作、探究的过程中进行的知识技能、方法策略、情感态度价值观等的交往和沟通。
学生是课堂互动的中心，一切教学活动都必须紧紧围绕这个中心展开。
二、数学互动教学中存在问题初中生由于正值青春期，不愿主动与老师沟通，喜欢隐藏自己的心事。
而数学学习是一个理解和消化的过程，不是一蹴而就的工作。
如果初中数学教学上老师不能主动引导学生加强学习，其后后果是相当可怕的。
（一）缺乏主动互动的交流意识无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的、合理的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。
然而，有些教师习惯于”按部就班”地上课，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识。
有时候提问也是形式上的，例如，问”对不对?”、”是不是?”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种”数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。
在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯的讲授。
（二）缺少主动互动的交流环境我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之间、同学之间探讨比较少。
浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用
浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学也迎来了重大的变革。
作为数学教学的方
法之一，互动式教学法在新课程背景下的运用引起了教育界的广泛关注。
本文将从新课程
背景下的数学教学目标、互动式教学法的特点以及其在小学数学中的应用等方面进行浅
析。
新课程背景下的数学教学目标发生了很大的变化。
传统的数学教学注重培养学生的计
算能力，强调应用求解问题的能力。
而新课程强调培养学生的数学思维能力，注重培养学
生的问题解决能力、创新能力和合作能力。
在新课程背景下，互动式教学法的应用能够更
好地符合数学教学的要求，有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
互动式教学法具有一些特点，这些特点也使得它在新课程背景下的数学教学中得以广
泛应用。
互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，激发他们对数学的好奇心和探
索欲望。
互动式教学法注重学生之间的合作与交流，能够培养学生的合作精神和团队意识。
互动式教学法注重学生对问题的探究和解决过程，能够培养学生的问题解决能力和创新能力。
互动式教学法能够提供多种形式的互动活动，如小组讨论、游戏等，增加了教学的趣
味性和活跃度。
构建互动课堂,优化数学教学
构建互动课堂，优化数学教学摘要：在高中数学课堂教学中，互动式课堂可以激发学生的自主学习意识，增强课堂教学效果。
在高中数学课程互动教学模式的进程中，应该不断地进行优化，创造出最新的教学模式，让学生更加适应这种模式，从而增强教学效果。
关键词：高中数学教学互动课堂动手操作自主学习多媒体技术数学学习的过程是学生主动获取知识、体验数学发现和创造的历程，是在教师引导下的再创造过程。
教师要提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，发展数学应用意识和创新意识，提高学习数学的兴趣。
那么，数学教师应该积极提高师生互动的有效性，采取课内与课外相结合的原则，让数学课堂活起来，让学生动起来。
一、构建互动式数学课堂新课改理念下的教师角色是学生学习的引导者、合作者。
教师必须变传统的“灌输式”为“引导式”，探索新的教学模式，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”。
教师要积极转变自身的角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者。
课堂教学有效互动是师生双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。
在这样的教学过程中，师生形成一个学习“共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、共同参与的机会；要实现师生之间的互动，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，其他学生成为互动的“替补”。
要实现师生之间的互动，教师就应该学会倾听，关注学生的学习过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生思维的火花。
二、在动手操作中加强互动教学设计要从教学内容入手，针对每节课所涵盖的数学知识和要培养的数学能力，深入剖析教材，把握好教学的重难点，选择恰当的教学方法和教学辅助工具。
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着新课改的逐步深化和推进，教育教学工作也在朝着更加科学、高效的方向发展。
在初中数学教学领域，如何构建高效课堂，提升教学质量已经成为广大教师所关注的焦点。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，不仅需要培养学生的数理逻辑能力，更需要引导学生培养问题解决能力和创新思维。
在新课改的大背景下，初中数学高效课堂教学实践显得尤为重要。
随着信息技术的快速发展和社会的不断进步，学生的接受信息的能力和信息获取的途径也在加速变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师应该及时调整教学方法，利用各种教学手段和资源，打造一个富有活力、互动性强的高效课堂。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过本文的深入分析和讨论，我们将探究在新课改的大背景下，如何从背景介绍的角度入手，挖掘初中数学高效课堂教学的重要性，并对未来的发展进行展望。
【内容结束】1.2 问题意义新课改的实施对初中数学高效课堂教学提出了更高的要求，这不仅是教育改革的需要，更是为了培养学生的综合素质和能力。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，而新课改强调学生的主体性和参与性，要求教师更加注重学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
如何在新课改的背景下开展初中数学高效课堂教学，成为当前教育工作者需要认真思考和探索的重要问题。
初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是培养学生数学思维和创新能力的关键时期。
如何在数学教学中结合新课改的理念，打造高效课堂教学环境，提高学生学习兴趣和能力，促进他们全面发展，已成为当前教育实践中的迫切问题。
只有通过不断的探索和实践，才能更好地应对新形势下教育改革的挑战，促进我国教育事业和学生素质的全面提升。
【字数：255】2. 正文2.1 新课改对高效课堂教学的要求1. 强调学生的主体地位。
新课程改革要求教师将学生作为学习的主体，教师要根据学生的兴趣、特长和需求来设计教学内容和方法，使学生在学习过程中能够主动参与、自主思考。
新课程数学教学应如何互动,才能形成高效课堂
新课程数学教学应如何互动，才能形成高效课堂【摘要】教育部《新课程标准》提出，在数学教学中“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
新课程提倡教学应该是教与学的交往、互动，交流、沟通。
把过去的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。
那么，要提高数学课堂的互动性的高效性应从以下五方面入手：一、在教学中注入爱；二、让学生主体参与课堂实践活动；三、多开展丰富多彩的课内外数学活动；四、要精心设计每一节数学课；五、要正确妥善处理教与学的关系。
【关键词】数学；课堂；互动；高效在传统教学中，学生与学生之间的相互作用及合作学习，通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。
有的老师上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，一节课“一言堂”到底造成课堂气氛沉闷。
虽然有的老师在教学中注重互动，但不分析教材的编写意图，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
那在新课程数学教学中应如何互动，才能形成高效课堂呢？笔者认为应该从以下几方面入手，才能提高课堂效益。
1 在教学中注入爱，营造情感融洽的教学氛围是教学互动的基础“亲其师，才能信其道”。
传统传授式或满堂灌显然是缺乏情感体现的典范，当然是谈不上什么情感互动了。
我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习数学的兴趣。
情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。
爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。
和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
心理学家语：“只有唤起学生的好奇心，也就是使他们开窍了。
”师生间的关系，影响着学生的学习，影响着教师的教学。
情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。
建立互动数学课堂 提高学生数学素养
建立互动数学课堂提高学生数学素养摘要：数学教育是学生基础教育之一，数学课也是学生的必修课。
而数学课程因其内容比较理性，多年来教学方式一直比较单一。
然而新课改一直倡导学生的素质教育和能力培养，如何让学生对枯燥的数学课产生兴趣并主动学习？如何培养学生良好的数学素养？如何打破沉闷的数学课堂，活跃学生的学习气氛？本文就以上问题提出互动式数学课堂的教学理念，意在通过互动的数学课堂，培养学生学习数学的兴趣，把课堂还给学生，让学生快乐地学习数学。
关键词：数学；互动；课堂中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0068-02传统数学教学中，数学课堂一直呈现出理性和严肃的形象。
多数数学教师尤其是年龄较大的教师有着多年的教育经验，传统的讲授式教学观念根深蒂固。
讲授式教学是比较单一和枯燥的教学模式，在课堂上教师是教学活动的主体，学生被动听课。
而目前我国中小学普遍存在着班额较大的现象，中小学班级平均人数均在五十人左右。
班额较大造成教师往往疏忽了不同层次的学生的接受能力和基础的高低，满堂灌式的课堂久而久之让学生们失去了学习数学的兴趣。
在《课程标准》中要求动态课堂，将课堂还给学生。
即强调学生是学习和课堂的主体，而教师是教学活动的主导者。
因此在新的教育理念中，数学教师应该主动建立互动式数学课堂，改变数学课以往给人过于严肃和沉闷的印象，教学目标不仅仅是教学生学会，而是让学生会学，培养学生良好的学习习惯，提高学生数学素养使其受益终生。
一、数学课堂互动的形式1.师生互动。
新课程改革中倡导以人为本的教学理念。
即教学活动中既保证教师的主导地位，同时充分发扬学生的主体地位，变被动学习为主动探究，师生互动的教学模式正是对新课改的回应。
师生互动是指学生在教师的引导下对于教师提出的问题主动进行讨论探究，自己动手寻找答案，教师从中指导学生，师生共同学习研究的过程中让学生学得知识并提高探究能力。
师生互动要求教师必须与学生之间产生情感共鸣，建立互相尊重和关怀的师生关系，这是师生互动的情感基础。
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实施新课程打造数学互动课堂
发表时间：2017-05-11T16:28:58.993Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）作者：何丽君
[导读] 师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。
（巴中市巴州区第十一小学校巴中 636600）
实施新课程，贵在把课堂交给学生。
数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导，但师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。
一、发现互动问题，认识互动实质
很多教师在数学课上与学生进行互动时，仅仅采取提问的方式：教师在讲台说问题学生举手回答或者教师点名回答，师生间进行的互动并没有起到理想的效果，而且在一定程度上来讲延迟了学习目标的完成。
只采取这种互动方式，学生既不能积极参与互动，教师也不能掌握学生的学习状况导致学习效率降低，数学课本就枯燥无味，教师可以设计一些新颖的互动方式来吸引学生的注意力。
教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强，例如数学教师安排学生做５０以内的加减法时，只是要求学生之间进行抢答并没有和学生之间分析做题和方法心得，学生的做题能力不能得到有效的提升。
有的班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动，所以大多数学生的学习情况教师是没有办法了解的，所以师生在进行交流互动时，教师应设定相应的交流目的和交流方式从而促进学生的学习成绩。
有的教师在进行师生间交流互动时，没有充足的时间让学生和教师进行彼此思考和分享，随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。
有的数学教师对交流互动看的不是很重要，整节数学课大部分的时间教师在讲课，剩下不足十分钟的时间进行交流。
究其原因，部分数学教师不能准确认识交流互动的实质，而且不能很好的把握讲课和交流的时间，导致师生间的互动不能顺利进行。
师生进行互动时存在的问题不止这几个，还存在互动环境较差、互动的实效性不强等问题。
教师应找准问题的所在认清互动的实质，解决存在的问题，进行交往互动的实质是让学生更好的融入课堂，提高学生的学习自主性激发学生的求知欲，在数学课堂上进行互动需要教师结合不同年级学生的特点，使互动达到更好的效果。
二、寻求互动方式，优化学习方法
低年级的小学生由于年龄比较小学习能力比较差，在进行数学互动时教师可以将数学问题带入生活情景,数学与生活相结合使得学生更容易接受数学，教师也可以让学生扮演生活中的场景进行数学的学习，让学生在学习数学的同时也学会生活。
数学的学习只有师生之间的互动是不够的，因为有的学生惧怕老师不愿意与老师进行交流，相对于和教师进行交流大部分学生还是愿意学生之间探讨学习和方法，所以教师还应让学生之间进行交往互动，在互动的过程由于学习成绩的不同，学生会形成一种你追我赶的学习氛围，从而促进学生之间的学习。
学生之间进行交流互动，可以分享自己的学习方法取长补短共同进步，相比单一的师生之间的交流互动学生之间的互动促进效果更好一些。
学生之间存在个体差异，每个人理解问题的方式和想出的解决方法是不同的，而且数学问题的解决方法也不止一种，所以教师在进行互动时应精心设置问题，根据学生之间存在的差异进行一些不同的数学互动。
例如数学成绩稍微好一点的学生，在与教师进行互动时可以要求学生分享一些学习数学的方法和经验，对于那些数学成绩一般或者较差的学生，在互动时让他们掌握一些学习方法就可以了不必做出更高的要求。
学生在进行师生互动或者生生互动时，学生不仅可以学到数学方法而且还会学到一些书本上没有的知识：团结、合作、分享，而且也会改变对老师严肃形象的印象，由此可见在数学课堂上进行互动是很有必要的。
三、完善互动指导，提高互动成效
有的教师与学生互动时起不到理想的效果，学生的成绩既没有增强学习方法也没能掌握多少，可见师生之间的互动有效性不强。
在进行互动时教师应做出正确的互动指导，提高互动的有效性，首先教师应提高思想意识与学生进行互动就应融入学生之间放下老师的架子，做一个倾听者把学生当作自己的孩子一样进行交流，了解学生学习中存在的问题及时制定出相应的学习方法。
教师还应认真研读教材，制定合理的学习目标和学习方案进行有效的交流互动，让学生在互动中体会到学习的乐趣从而培养学生的思维能力、学习兴趣和学生的自主学习能力。
师生间和生生间进行互动时教师还应注意引导有效合作，学生间进行互动交流时可以指导学生分工合作，例如在求圆柱体的侧面积时，数学好的同学可以负责方法介绍那些不会的同学可以进行作图展示，他们会发现圆的侧面积展开图是一个长方形，利用长乘以宽就可以求出然后再进一步的分析圆柱体的长和宽如何求，在学习的过程中学生之间分工合作极大地提高学习效率，而且有助于数学基础差的学生进步。
在师生互动的过程中，教师对学生进行评价是必不可少的，教师的评价能激励学生的学习和进步所以在进行评价时要注意言语和方法，有的教师说话的方式比较直接，学生出现的低级错误会在全班同学的面前提出来，一点都不注重学生的感受。
这样不仅挫伤了学生的自尊心还会使学生对教师产生厌恶感从而放弃数学的学习，教师在评价时要把学生的利益放在首位要做到公开和公正，通过评价来树立学生的自信心激发学生的学习欲望，让互动发挥实效性地作用。
互动指导还需进一步的完善，首先教师应加强对互动指导的重视，让学生通过互动爱上学习数学，尽量做到每一个学生都能参与互动增强互动的有效性。
在数学课堂中进行交往互动，不仅仅要求教师做出完善和改正，学生也要积极配合踊跃发言，这样进行的互动才会起到指导作用，使得教学效率得到提升。
总之，师生间的交往互动是一个逐渐进步的过程，是一个发现问题并做出改正的过程，数学教师需要做的就是让互动的进行日趋完善。