《2019年人工智能思维与人工智能素养的认识》
2019年国考申论议论文范文10篇
2019年国考申论议论文范文10篇申论范文(一)＂人工智能＂能否代替人类?在二十一世纪，人类社会最大的进步之一，便是＂人工智能＂，英文简称为AI。
它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学，是目前非常＂前卫＂的学科。
人工智能，其实是一种＂模拟＂智能，它可以对人的意识、思维的信息过程进行模拟。
如果从语文的语义角度去思考，模拟就意味着不可能超越，只能无限接近人的智能。
但为什么，有这么多人感受到了来自人工智能的威胁，甚至发出人工智能可能超越人类智能的担忧?这是因为这些忽略了＂个体＂与＂整体＂的概念。
人工智能确实是模拟人的智能，但这个＂人＂是很多、很多的＂人＂。
试问，如果一台计算机，它掌握了50亿人的智能，然后让这台计算机和单个人类进行PK，你说谁会赢?很有可能是计算机赢了。
为什么计算机会赢?因为计算机是用50亿人智慧的总结，战胜了有局限性的一个人。
而且，计算机比人类强大的一个点，在于计算机没有自然寿命的限制，而且可以24小时不断学习，所以如果你让计算机不断学习，甚至学习一万年，当然没有任何一个＂自然寿命匆匆数十年最长不过一百多年的＂人类可以战胜计算机。
所以，拿人工智能去和人类进行各种所谓的＂人机大战＂，其实本身就是一个伪命题，这是不公平的。
如果一个人类可以战胜综合无数人智慧的人工智能，那才叫逆天。
当然，我不否认，我们人类中会有这样的天才。
如果真的有这样的一幕，那其实不是那个人战胜了人工智能，而是那个人战胜了所有其他人智慧的综合，一人单挑了整个地球的人类，然后赢了。
说完了上面的论证，回到我们文章标题所讨论的主体，大家依然认为人工智能可以代替人类吗?我认为不可以，人工智能其实不是替代人类，而是在＂总结＂人类。
人工智能是在汇总所有人智慧的结晶，然后通过所谓的＂深度学习＂，不断掌握每个人人类所拥有的知识精华，当然，其中最难的就是＂融会贯通＂，我不知道所谓的数据清洗是不是这个道理，但我潜意识认为，应该是这样。
【课程思政案例】《人工智能基础》
2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出：“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”因此，高校任何专业课程在教学过程中都要融入思政教育的元素和内核，让学生在掌握专业知识的同时，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，做好职业生涯规划，树立正确的价值观，进而推动高校立德树人工作纵深式发展。
一、智能科学课程中思政教育的必要性随着人工智能、大数据和云计算技术的日益成熟和高速发展, 当前社会已全面迈入了ABC 时代[1]（A，AI；B，Big Data；C，Cloud Computing），ABC时代的共性强调必须大力发展系统化能力。
系统思维是人们运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。
系统思维以整体思维取代片断思维[2]，整体性原则是系统思维方式的核心。
这样的时代背景对社会各类人才提出了更高要求，不仅要求学会求知、学会创新，还要求学会做人、学会合作、学会发展，具备全局观、整体观、系统观，成为社会所认可的人。
当代高校大学生由于长期接受在校教育，缺乏对社会真实运行规律的了解和认知。
无法深入体会我国特色社会主义制度在解决当代中国社会矛盾的有效性，优越性[3]。
通过人工智能通识教育，使学生能够高效的收集社会发展案例，建立小型社会动态子系统模型，并运用“分类”“回归”等技术手段，洞察当代社会的衍化规律，加深对思政教育的理解[4]。
二、“课程思政”教育的关键问题及解决办法（一）加强“课程思政”师资队伍建设，解决教学师资力量的不足人工智能基础作为刚刚诞生的“新工科”课程，任课教师的思想政治道德理论水平对“课程思政”的效果将起到决定性的影响，因此，要让教师深刻领会到本课程与思政理论课相互融合的重要意义，以便于更有深度地完成“课程思政”的教育目标。
为此，必须专门打造一支坚定中国特色社会主义理想信念的思政教学团队，挖掘该课程思政教育的切入点，在教学实施中实现思政教育的无缝衔接。
5.2 探秘人工智能第1课时-【新教材】教科版(2019)高中信息技术必修一教案
教科版2019信息技术必修1数据与计算第5单元数据分析与人工智能5.2 探秘人工智能教学设计【教材分析】高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本目标。
信息技术自身的发展可以归纳为新知识的更新、新技术的更替、新工具的更换。
如智能硬件的普及、应用场景的快速切换、大数据与人工智能带来的社会深度变化、新兴工具的快速升级、创造空间的不断延伸。
教材必须适应时代要求，保证知识技能的系统性、先进性；注重项目与活动对学生创新意识与核心素养的驱动；贴近学生生活，充分尊重其认知发展规律；立足当下实际，面向未来适当拓展。
人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。
人工智能是对人的意识、思维的信息过程的模拟。
了解和探索人工智能是当代学生必要的专业素养。
在设计内容时，应当充分考虑社会进步和科学技术发展的成果及发展趋势，具有一定的科学性、前瞻性与时代性，引导学生了解信息技术的最新发展成果对生活、学习的影响，以激发学生数字化创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。
本节围绕“人工智能科普营”项目，清晰、系统地把握人工智能的脉络，提高学生学习人工智能的兴趣，培养多角度思维的能力以及完整地解决问题的能力，从而更有效地发展学生的逻辑思维能力。
本节从人机对战开篇，介绍启发式搜索及人工智能基础知识，从揭示AlphaGo核心算法入手，展示人工智能领域的软硬件关键技术。
遵循AI学科的主流观点和体系，突出当前成就；内容上强调与信息技术学科核心概念与核心素养直接关联，并尽可能采用直观的方法描述智能算法及其实现过程；通过实践性强、操作性强的实例，重在理解、体验人工智能应用；通过剖析典型案例阐述智能技术社会化应用的巨大价值以及随之带来的伦理、安全、法律等不同层面上的复杂问题。
【教学建议】本项目本着以活动引导教学的主旨，注重让学生在实践活动中了解人工智能的概念，体会人工智能的魅力，以激发他们对人工智能的兴趣，为后面的基础理论学习打好基础。
人工智能科学家自然辩证法原理
人工智能科学家自然辩证法原理人工智能科学家自然辩证法原理1. 引言人工智能 (Artificial Intelligence, AI) 是当今科学技术领域最为热门的领域之一，而人工智能科学家在这一领域中扮演着重要的角色。
人工智能科学家不仅需要具备扎实的计算机科学和数学基础，还需要掌握一些哲学和逻辑学的知识。
但是，作为一名人工智能科学家，我们不能仅仅停留在技术的层面，还需要了解和应用辩证法的原理。
本文将以“人工智能科学家自然辩证法原理”为主题，从浅入深地探讨。
2. 什么是辩证法？辩证法是哲学上的一个重要概念，最早由古希腊哲学家亚里士多德提出，后来被中国古代哲学家孔子、庄子、荀子等深化和发展。
辩证法的核心思想是一切事物都是由矛盾构成的，没有矛盾就没有事物的存在。
辩证法强调事物是变化和发展的、是对立统一的。
在人工智能科学中，辩证法可以帮助我们从不同角度去理解和应用人工智能的原理和技术。
3. 人工智能科学家与辩证法作为一名人工智能科学家，我们首先需要认识到人工智能技术不是一个孤立的技术，而是与社会、经济、文化、伦理等众多因素相互作用的产物。
对于一个好的人工智能科学家来说，不仅需要关注技术的发展，还需要关注人与人之间的关系、人与自然的关系以及人工智能对人类社会的影响。
这就要求我们在研究和开发人工智能技术的要运用辩证法的原理，综合考虑各种因素，并在技术发展的过程中注重以人为本，关注社会公正和人类的全面发展。
4. 利用辩证法思维解决人工智能的矛盾和问题人工智能技术的发展也面临着一些矛盾和问题，如技术进步与伦理道德的关系、隐私保护与数据利用的平衡、工作岗位的变化与新技术的冲击等。
应用辩证法思维可以帮助我们以更加全面和深入的视角去解决这些矛盾和问题。
我们应认识到技术是为人类服务的，它是为了改善人们的生活和促进社会进步而存在的。
在发展人工智能技术的过程中，我们应该关注技术的价值和意义，注重技术对人类自身发展的贡献。
4.1.2 感受人工智能的魅力 教学设计 高中信息技术人教中图版(2019)
给同学们二十分钟的时 间，可以上网查找、课 本、资源包等途径完成任 务二，并在纸上画出思维 导图。思维导图的相关案 例大家可以在资料包中寻 找。
通过学习成果展示，
示，总结提 升
果。 提出思考，人工智能为我 们生活带来的影响，是好 是坏？如何看待？
自己的思维导图， 并进行讲解。 思考教师提出的问 题。
和大家讨论交流本学 习成果，教师进行补 充，加深知识的理 解。（10 分钟）
五、布置作 业
通过这节课的学习，想必 大家对人工智能的理解更 加深入，课后同学们寻找 身边的人工智能技术并进 行实际操作，下节课一起 来谈谈使用它的感受。
从人机交互、图像识别与 生物特征识别、自然语言 处理、机器学习四个角度 出发，从概念原理、生活 中的实例两个方面理解各 个技术的应用。在纸上回 执思维导图。
教师辅助指导学生学习。
教师评价各组的学习成
学生行为 学生观看视频，思 考老师提出的问 题。 答：人工智能。
学生完成结组任 务。 学生根据任务包中 的任务清单自主完 成任务一。
2.本课时学习内容分析
无所不在的人工智能，正成为推动人类进入智能时代的決定性力量，引领着新一轮的 产业变革。本节主要帮助学生了解人工智能的产生与发展，体会人工智能对当前社会发展 的影响，了解典型的人工智能技术及其应用案例，感受人工智能的魅力。本节是本章学习 的开篇，教学中要突出学生的应用体验，激发学习兴趣和探索欲望，为后续学习和项目任 务的完成做好准备。
感受人工智能的魅力 教学设计
《计算思维与人工智能基础》课程质量标准PDF版进店另有word版或PPT版
《计算思维与⼈⼯智能基础》课程质量标准PDF版进店另有word版或PPT版《计算思维与⼈⼯智能基础》课程教学质量标准32学时 2学分“计算思维与⼈⼯智能基础”是⾼校计算机基础教育的第⼀门公共基础必修课，在培养学⽣的计算思维⽔平以及⼈⼯智能基础理论⽅⾯具有基础性和先导性的重要作⽤，适⽤于⾮计算机专业学⽣。
该课程主要讲述计算机与计算思维、互联⽹与物联⽹、计算机求解问题基础、⼈⼯智能基础和计算问题案例。
通过该课程的学习，使学⽣对计算思维和⼈⼯智能学科有⼀个整体的认识，掌握计算机软硬件的基础知识，计算机求解问题的基本⽅法以及⼈⼯智能的基本知识，以培养学⽣的信息素养和计算思维能⼒，运⽤计算机解决实际问题的能⼒，进⼀步提⾼学⽣对⼈⼯智能的整体认知和应⽤⽔平。
⼀、课程⽬标通过本课程学习，使学⽣了解计算机发展趋势，认识计算机在现代社会中的地位和作⽤，理解计算思维的概念、本质及应⽤，掌握计算机的基本⼯作原理，掌握⼈⼯智能学科的基本知识，熟悉计算机求解问题的基本⽅法，熟悉典型的计算机操作环境及⼯作平台，具备使⽤常⽤软件⼯具处理⽇常事务的能⼒。
该课程应培养学⽣利⽤计算机分析问题、解决问题的意识与能⼒，并为学⽣学习计算机的后续课程打下坚实的基础。
⼆、课程内容、要求及学时分配主要教学内容5第5章⼤数据与云计算1）理解⼤数据的特点。
2）了解⼤数据对于科学研究和思维⽅式的影响。
3）理解⼤数据应⽤案例。
4）理解云计算的概念。
5）了解云计算的关键技术。
6）理解云计算的应⽤。
26 第6章计算机求解问题基础—算法1）理解算法的概念。
2）了解如何设计算法。
3）掌握算法的主要描述⼯具。
4）掌握枚举算法的基本原理。
5）掌握递推算法的基本原理。
6）了解递归算法的基本原理。
7）熟练运⽤枚举算法和递推算法解决实际问题。
8）理解冒泡排序、选择排序算法。
67第7章⼈⼯智能概述1）了解智能、⼈⼯智能的概念；2）了解⼈⼯智能的发展历程；3）理解图灵测试的基本原理；4）了解⼈⼯智能当前主要的应⽤领域；5）理解⼈⼯智能+的概念；48第8章搜索与博弈1）理解⼈⼯智能搜索的本质：2）掌握状态空间表⽰法；3）了解深度优先、宽度优先搜索的基本原理4）理解博弈的相关概念5）掌握极⼤极⼩过程的基本原理49第9章机器学习1）了解机器学习的概念、发展历程；2）理解机器学习的分类及依据；3）理解学习系统的基本模型；4）掌握常见的距离及相似度度量⽅法；5）掌握决策树ID3算法的原理与步骤；6）掌握k-means算法的原理与步骤；5合计32三、师资队伍课程负责⼈：具有计算机专业相关的硕⼠学位或副教授以上职称的教师。
“初识人工智能”教学设计方案2023—2024学年重大版(2019)初中信息技术九年级全一册
“初识人工智能”教学设计方案 2023—2024学年重大版（2019）初中信息技术九年级全一册一、教学内容分析本节课的主要教学内容是人工智能的基本概念、发展历程、应用领域和未来发展趋势。
教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已经在初中的信息技术课程中学习了计算机的基础知识，包括计算机硬件、软件、网络等方面的内容。
在此基础上，本节课将进一步拓展学生的知识面，引入人工智能这一前沿领域，让学生初步了解人工智能的基本概念和应用领域，同时培养学生对人工智能的兴趣和探究欲望。
二、核心素养目标本节课的核心素养目标包括：1. 信息意识：培养学生对人工智能信息的敏感度和认知能力，使其能够关注和识别人工智能在生活中的应用。
2. 技术思维：通过学习人工智能的基本概念和发展历程，培养学生对技术的理解和思考能力，使其能够运用技术思维分析问题。
3. 创新能力：通过了解人工智能的应用领域和未来发展趋势，激发学生的创新思维，培养其提出创新解决方案的能力。
4. 社会责任：引导学生认识到人工智能对社会的影响和责任，培养其在人工智能领域的道德和法律意识。
这些核心素养目标与课本内容紧密相连，旨在通过本节课的学习，提升学生在人工智能领域的综合素养。
三抱歉，由于篇幅限制，我无法一次性生成1000字的学情分析。
但我可以为您提供学情分析的一个大纲，供您参考：1. 学生层次：分析学生所在年级的整体水平，如知识储备、学习能力、思维方式等。
2. 知识方面：分析学生在信息技术课程中已掌握的知识点，以及与人工智能相关的知识储备。
3. 能力方面：分析学生在信息技术课程中的实践操作能力、问题解决能力、团队协作能力等。
4. 素质方面：分析学生的信息意识、技术思维、创新能力等核心素养方面的表现。
5. 行为习惯：分析学生在课堂上的学习态度、积极参与程度、合作精神等行为习惯。
6. 对课程学习的影响：分析学生层次、知识、能力、素质等方面对学习本节课内容的影响，以及如何针对学生特点进行教学设计。
人工智能现状及其教育应用的理性思考
人工智能现状及其教育应用的理性思考林晓峰谢康（赣南师范大学新闻与传播学院，江西赣州341000）摘要：文章通过对人工智能的研究现状与发展历程进行分析和梳理，提出AI经历了诞生与初步探索、应用探索以及“大爆发峰值期”三个发展阶段，预测目前已进入AI应用研究的“大爆发峰值期”；同时，文章系统地提出AI的教育应用现状及其在教育应用过程中将引发的师生隐私与数据安全、教育管理、法律法规和技术“牢笼”等理论与实践问题；最后，面对这些问题，文章提出应在正确对待AI的教育应用发展趋势、教育应用的善恶以及未来智能教育的发展等方面进行理性思考。
关键词：人工智能；教育应用；发展阶段；应用问题；AI【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2019）08—0012—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2019.08.002引言人工智能（Artificial Intelligence，AI）主要研究如何利用计算机模拟人的思维过程和智能行为，旨在探索人类智能活动的规律[1]。
“人工智能”自1956年McCarthy在达特茅斯夏季研讨会上提出并正式确定以来，经过人们60多年坚持不懈的探索，其理论和技术得到不断完善，如今AI 已经在社会各个领域中深入应用。
伴随AI在教育领域的不断深入，如何认识AI和AI在教育领域的应用过程中应该引起教育工作者的高度关注。
本研究拟通过对AI的研究现状与发展历程进行分析和梳理，来预测AI的发展趋势；同时，系统地提出AI的教育应用现状及其在教育应用过程中将产生的理论与实践问题，并对AI教育应用进行了思考。
一 人工智能的研究现状及其发展历程1 人工智能研究现状截至2018年11月，在Web of Science数据库中以“Artificial Intelligence”为主题进行全数据库主题词文献检索，得到与人工智能相关的文献多达75686篇。
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62/2019年中国互联网学习发展报告——人工智能教育（基础教育）领域
6.3人工智能思维与人工智能素养的认识
‘普通高中信息技术课程标准(2017年版)“中指出,高中信息技术学科核心素养由信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会责任四个核心要素组成㊂计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动㊂具备计算思维的学生,在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题㊁抽象特征㊁建立结构模型㊁合理组织数据;通过判断㊁分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决中㊂
由此可以引申,人工智能作为有一定独立学科性质的课程,其核心培养目标应为 人工智能素养 ,人工智能素养也应包含意识㊁思维㊁方法㊁创新应用㊁人工智能伦理等方面的内容㊂人工智能思维也应是借助人工智能科学的思想方法解决人工智能场景问题的思维活动,并能够广泛迁移到信息社会的各个场景中㊂
斯坦福大学教授蒋里指出,拥有人工智能思维的孩子才不会被替代㊂将人工智能教育从技能㊁方法的培养,提升到意识㊁能力的培养,才能实现思维的培养,最终将学生培养成为具有更高素养的合格公民㊂。