小学四年级语文《渔夫的故事》说课
渔夫的故事人教版小学四年级语文下册高级教师撰写说课稿一等奖
渔夫的故事人教版小学四年级语文下册高级教师撰写说课稿一等奖尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《渔夫的故事》。
我将从教材、目标、教法、设计四个方面来说说《渔夫的故事》 一、说教材 《渔夫的故事》是人教版第八册第八单元最后一篇课文，它通过丰富的想象，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。
通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
二、说目标 《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名着的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。
《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。
《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部着名的阿拉伯民间故事集。
丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。
高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑” 感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感目标。
渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。
故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。
因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点。
三、说教法 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。
因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动通过朗读分析人物形象，以达到“教是为了不需要教”的目的。
课堂上采用“分角色朗读”、“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学。
四、说设计 第一步，讲故事，导人新课。
通过娓娓动听的对故事的讲述，拉近师生距离，激发阅读兴趣。
第二步，初读课文，学会质疑 通过朗读，理清故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。
四年级语文《渔夫的故事》教案
四年级语文《渔夫的故事》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《渔夫的故事》。
（2）理解课文的主要内容，了解渔夫的聪明才智和勇敢品质。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，提高学生的团队合作能力和口语表达能力。
（2）培养学生通过课文内容进行思考和推理的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱阅读，乐于探索的学习态度。
（2）培养学生勇于面对困难，机智解决问题的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《渔夫的故事》。
（2）理解课文的主要内容，了解渔夫的聪明才智和勇敢品质。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的一些生字词的理解和运用。
（2）引导学生通过课文内容进行思考和推理，理解渔夫的聪明才智和勇敢品质。
三、教学准备1. 教学材料：课文《渔夫的故事》全文，生字词卡片，多媒体教学设备。
2. 教学环境：安静的教室，舒适的座椅，清晰的投影屏幕。
四、教学过程1. 导入：（1）利用多媒体展示与《渔夫的故事》相关的图片，引导学生关注。
（2）邀请学生分享他们对渔夫的了解和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《渔夫的故事》。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语音语调和表情。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释。
（2）教师引导学生运用生字词到实际情景中。
4. 理解课文内容：（2）各组汇报讨论结果，教师给予评价和指导。
5. 课堂小结：（1）教师引导学生回顾本节课所学的生字词和课文内容。
（2）学生分享他们对渔夫的敬佩之情。
五、作业布置1. 回家后，学生要正确、流利地朗读和背诵课文《渔夫的故事》。
2. 家长签字确认，加强家校合作。
3. 选择一个生字词，运用到实际情景中，下节课分享。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、合作态度、提问回答等情况，给予及时的反馈和鼓励。
四年级下册语文《渔夫的故事》教案三篇
【导语】《渔夫的故事》极其⽣动地叙述了渔夫打鱼，遇见魔⿁，最后战胜魔⿁的经过。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、教材分析与设计思路 这*间故事学⽣是⾮常熟悉的，许多学⽣都曾读过，但停留在对故事情节的了解和对⼈物的简略分析的层次上。
这篇⽂章怎样上出新意，怎样上出深度?我思考了很久，决定把阅读的主动权交给学⽣。
先请学⽣介绍作者，说说他们以前读这则故事留下的印象，然后让学⽣概括毕淑敏的散⽂的⼤意，使他们意识到经典的⽂章是常读常新的。
在分析⼈物和主题时，不是架空的分析，⽽是着眼于⽂本的研读，在朗读、品味、揣摩中感悟。
课堂⼩结的步骤我也请学⽣来说他们对⽂章的新的解读，课后的作业也紧紧围绕这个话题布置。
⼆、课时设计及说明 按照我校⽬前倡导的情境导学法(将学⽣的学习置于适宜的思考状态之中，注重教师有效地启发引导。
创设情境的⽬的是激发学⽣的积极思维，推动学⽣进⼊“不愤不启，不悱不发”的状态)，我将本课计划为两课时，第⼀课时是⽼师带着学⽣⾛向知识，是教给学⽣⽅法，培养学⽣⾃学的能⼒，以⾃主学习和交流讨论为主。
第⼆课时在“以学定教、少教多学”的思想指导下，教师适时的引导点拨，使清晰的问题准确，模糊的知识明确，肤浅的认识深刻，从⽽在反馈矫正中实现课堂的⾼效。
使学⽣成为学习活动的真正主⼈，把教师的主导作⽤不断转化为学⽣的独⽴学习能⼒。
三、学习⽬标 1、通过⾃主和合作的⽅式研读⽣动的⼈物描写，概括⼈物的性格特点，探究⽂章的主题。
2、在阅读中初步了解⽂学鉴赏的⽅法，珍视阅读过程中的理解和感受，培养阅读的兴趣。
四、教学过程 1、导⼊： 相传古代印度与中国之间有⼀个萨桑国，国王⼭鲁亚尔痛恨王后对他的不贞，就把她杀了。
以后国王每天晚上娶⼀个王后，到第⼆天早上就把她杀掉。
当时宰相的⼥⼉⼭鲁佐德为了拯救其他⽆辜的⼥⼦，⾃愿嫁给国王。
晚上，她给国王讲故事，讲到最紧要的时候天就亮了，国王急着要去早朝，但为了听故事的结局，国王就把她留了下来。
四年级语文下册《渔夫的故事》教案
四年级语文下册《渔夫的故事》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和理解《渔夫的故事》这篇课文。
学习并掌握一些生词和短语，如“渔夫”、“鱼网”、“海洋”等。
1.2 过程与方法通过阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力。
学会通过上下文来推测生词的意思。
1.3 情感态度与价值观培养学生的兴趣，激发他们对海洋生物和渔夫生活的好奇心和探索欲望。
教育学生珍惜自然资源，保护海洋环境。
第二章：教学内容2.1 课文简介《渔夫的故事》是一篇描述渔夫与海洋生物之间互动的故事。
故事中，渔夫用智慧和勇气捕获了一条大鱼，并放生了其他的小鱼。
2.2 生词和短语学习并掌握一些与渔夫和海洋相关的生词和短语，如“渔夫”、“鱼网”、“海洋”等。
第三章：教学步骤3.1 导入引导学生思考他们对于渔夫和海洋有什么了解。
让学生分享他们对于渔夫和海洋的经验和故事。
3.2 朗读课文让学生朗读课文，注意语音语调和语速的把握。
在学生朗读的过程中，引导他们理解课文的大意。
3.3 学习生词和短语让学生通过上下文来推测生词的意思。
引导学生通过例句和游戏等方式来巩固生词和短语的学习。
第四章：作业布置让学生回家后，将课文内容复述给家长听，加强对于课文的理解和记忆。
要求学生家长在作业本上签字确认。
第五章：教学评价通过课堂上的朗读和回答问题的表现来评估学生的阅读理解和理解能力。
通过作业的完成情况来评估学生对于生词和短语的掌握程度。
第六章：教学拓展6.1 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论渔夫的行为是否正确。
引导学生思考保护海洋资源的重要性。
6.2 创作短文让学生以渔夫的角度写一篇关于保护海洋资源的短文。
培养学生的写作能力和创造力。
第七章：家庭作业7.1 朗读练习要求学生回家后，将课文朗读给家长听，加强语音语调的把握。
家长在作业本上签字确认。
7.2 家庭作业让学生完成课后练习题，巩固对课文内容的理解。
第八章：课堂活动8.1 角色扮演学生分组进行角色扮演，模拟渔夫与海洋生物之间的互动。
渔夫的故事教案
渔夫的故事教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级上册第五单元《渔夫的故事》。
本课主要讲述了渔夫在海边捕鱼时，遇到一条会说话的鱼，鱼请求渔夫放它回海里。
渔夫经过一番思考，最终决定放了这条鱼，而这条鱼则答应带渔夫去寻找宝藏的故事。
故事情节紧凑，富有悬念，旨在引导学生感受渔夫的善良和智慧，教育学生学会珍惜和感恩。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文内容，体会渔夫的善良和智慧，学会珍惜和感恩。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
难点：学会本课的生字词，并能运用到实际情景中；体会渔夫的善良和智慧，学会珍惜和感恩。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件2. 学具：课本、练习本、文具盒五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示海边风景，引导学生想象自己是一名渔夫，激发学生学习兴趣。
2. 课文朗读（5分钟）学生自读课文，注意生字词的读音，教师巡回指导，纠正发音。
3. 讲解课文（10分钟）教师带领学生逐段理解课文内容，解释生字词的意思，引导学生运用到实际情景中。
4. 渔夫的智慧（5分钟）学生分组讨论，思考渔夫为何决定放了那条会说话的鱼，并汇报讨论成果。
5. 随堂练习（5分钟）设计有关课文内容的填空题，学生独立完成，教师批改，及时反馈。
6. 课堂小结（3分钟）六、板书设计渔夫的故事善良——放了会说话的鱼智慧——答应带渔夫找宝藏七、作业设计1. 抄写课文第三自然段。
2. 运用本课学到的生字词，写一篇关于渔夫的故事的小短文。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲述渔夫的故事，引导学生感受渔夫的善良和智慧，教学目标基本达成。
学生在朗读课文、讨论渔夫的智慧等方面表现积极，课堂氛围较好。
但在生字词的运用方面，部分学生仍需加强。
在课后，教师应关注学生作业完成情况，针对性地进行辅导，提高学生对生字词的掌握。
四年级下语文说课-32渔夫的故事人教版新课标2014
四年级下语文说课-32渔夫的故事人教版新课标2014一、说教材《渔夫的故事》是人教版第八册第八组“故事长廊”专题的最后一篇课文，它选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。
这是个充满智慧的故事，通过丰富的想象，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼，通过渔夫机智地战胜魔鬼的故事，形象地告诉我们：正义力量一定能战胜邪恶势力。
课文语言生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。
四年级的学生已经有一定的课外阅读基础，有很多同学在以前就已经读过这则故事，再加上故事语言通俗易懂，学生应该能够很好的把握故事内容，但可能学生在自读故事时只是注重故事的情节，并没有很好的去体会故事中人物的形象和生动对话。
本课时安排了一个课时。
基于对教材和学生的分析，我制定了如下教学目标：1、认识8个生字，正确读写文中的词语2、通过生动的对话，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地讲述课文内容，激发读故事的兴趣。
4、通过抓住关键词句，体会渔夫的智慧和魔鬼的凶残。
其中理清课文脉络，简要地复述故事是本节课的教学重点，而从有关词句中体会渔夫的智慧和魔鬼的凶恶狡猾是本节课的教学难点。
二、说教法、学法课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教师应该充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”，基于这样的认识，在这节课的设计上首先通过教师的点拨，让学生意识自己在理解故事上的不足，然后大胆放手，让学生自己去感受。
在思维的基础上，通过朗读让学生感受人物形象。
三、说教学流程根据教学目标及选定的教法与学法，预设了五个教学环节。
（一）谈话导入，激发兴趣。
教师用简洁的谈话从整个单元的角度引入本节课的学习，将这一单元的主题鲜明的体现出来，这也为学生的体会故事留足了空间。
（二）整体把握故事。
这一环节首先让学生速浏览课文，完成自学提示的要求。
四年级语文渔夫的故事教学设计(优秀5篇)
四年级语文渔夫的故事教学设计（优秀5篇）渔夫的故事教案篇一预习积累：1.给文段标上序号，富有感情色彩的朗读故事。
2.了解民间故事集《一千零一夜》。
相关课程标准：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。
2.重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读。
教学目标：1.了解《一千零一夜》及民间故事情节曲折的特点。
2.掌握从人物语言、外貌、心理描写等方面塑造人物的方法。
3.学习渔夫勇敢、智慧的个性，培养敢于同恶势力做斗争的经验。
评价任务：1.分角色朗读课文，读出不同语气来。
2.体会人物的语言、外貌、心理描写的作用。
教学过程：一、故事导入：同学们，相传古代印度与中国之间有一个萨桑国，国王山鲁亚尔生性残暴嫉妒，因王后行为不端，将其杀死，此后每日娶一少女，翌日清晨即杀掉，以示报复。
宰相的女儿山鲁佐德为拯救无辜的女子，自愿嫁给国王，用讲述故事方法吸引国王，每夜讲到最精彩处，天刚好亮了，使国王不忍杀她，允许她下一夜继续讲。
她的故事一直讲了一千零一夜，国王终于被感动，与她白首偕老。
这就是阿拉伯民间故事集《一千零一夜》的由来，又名《天方夜谭》，它包括了寓言、童话、冒险故事、名人轶事等，主要反映中古时代阿拉伯和亚洲一些国家的社会制度和风土人情。
今天我们就来学习选自其中的一篇《渔夫的故事》。
（板书题目）解题：“渔”即打鱼。
“天方”指中东阿拉伯地区，“夜谭”即彻夜深谈。
“轶（散失）事”即世人不知道的史事。
展示并阐释学习目标。
二、分角色朗读课文：朗读辅导：探讨渔夫“喜悦惊奇——胆怯害怕——机智沉着——坚定勇敢”和魔鬼“恐怖胆怯——忘恩负义——得意忘形——反悔说谎”的情绪变化，培养学生的角色意识，读出众多“？”“！”的语气。
渔夫的“简单些。
”——胆怯、急切的语气。
魔鬼的“问吧，说简短些。
小学四年级下册语文《渔夫的故事》教案(精选
小学四年级下册语文《渔夫的故事》教案(精选一、教学内容本节课选自小学四年级下册语文教材第七单元《渔夫的故事》。
内容包括：理解故事背景，学习生字词，分析故事结构，体会故事寓意，培养想象力和表达能力。
二、教学目标1. 理解故事内容，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 分析故事结构，体会故事寓意，培养学生的道德观念。
3. 提高学生的想象力、表达能力和合作能力。
三、教学难点与重点重点：理解故事内容，掌握生字词，分析故事结构。
难点：体会故事寓意，培养学生的想象力、表达能力和道德观念。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）创设情景：通过展示渔村的图片，引导学生了解渔夫的生活。
（2）提问：同学们，你们知道渔夫的故事吗？今天我们要学习一个关于渔夫的有趣故事。
2. 学习课文（1）自读课文，了解故事大意。
（2）教师范读课文，指导学生注意生字词的读音和书写。
（3）学生齐读课文，巩固生字词。
3. 精讲课文（1）分析故事结构，理解故事寓意。
（2）讲解故事中的重点句子，体会作者的表达手法。
4. 实践活动（1）小组讨论：故事中渔夫遇到了哪些困难？他是如何克服的？（2）小组合作：以渔夫的故事为背景，编写一个新的故事。
5. 随堂练习（1）根据课文内容填空。
（2）用故事中的词语造句。
六、板书设计1. 《渔夫的故事》2. 结构：起因、经过、结果3. 生字词：渔夫、大海、勇敢、智慧、团结、克服七、作业设计1. 作业题目：根据《渔夫的故事》，编写一个新的故事。
答案示例：在一个遥远的渔村，有一位勇敢的渔夫。
一天，他决定去遥远的大海捕鱼。
在大海中，他遇到了许多困难，如狂风、巨浪等。
但他凭借勇敢、智慧和团结，一一克服了困难，最终满载而归。
2. 课后练习：用故事中的词语造句。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解《渔夫的故事》，让学生掌握了生字词，理解了故事寓意。
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《渔夫的故事》说课
四年级语文教案
《渔夫的故事》教学反思
自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。
而《渔夫的故事》一课就选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
由于本文是一篇略读课文，内容不复杂，又是学生喜欢的故事，再加上全文主要运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，学生理解起来应该没有太大的难度。
因此，在教学本课时我避免了繁琐的分析，而是抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（）的魔鬼”，“（）的渔夫”。
引导学生在课文中划出有关语句，好好体会体会。
学生们很快就在课文中找到了答案：凶恶的魔鬼、恩将仇报的魔鬼、勇敢的渔夫、聪明的渔夫……
其次通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。
课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，而且文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑。
正是在这种轻松愉悦的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在师生面前，最终故事揭示的道理也自然地显现出来，收到令人满意的教学效果。
《渔夫的故事》教学反思
选自阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》是本学期的最后一篇课文，而且是最长的课文。
对于这么长的故事，我们该如何找准突破点呢？我想首先得关注故事中的两个人物──渔夫与魔鬼。
就这篇文章而言，在梳理完故事的脉络之后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的形象。
文章中对魔鬼的描绘虽然简短，但却非常形象直观。
要重点指导学生朗读有关细节描写的语句，体会比喻手法的运用及其作用。
像这样的语言我们一定要引导学生关注、想象、体悟。
当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个普通
的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。
而渔夫的机智勇敢主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。
这样通过魔鬼的反面衬托，再加上人物语言的体会，渔夫的形象才能真正“立”起来。
我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。
此时，下课铃响了。
渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在第二节课继续学习。
这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。
究竟渔夫的命运会怎样呢？……”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事如何，且听下回分解。
”嘿，想不到接得还真溜！于是我顺水推舟，借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生继续学习的欲念。
第二节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而恩将仇报，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”这样启发思考、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体，无中断之痕迹。