初中英语过程性评价实践探析
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。
核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。
而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。
初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。
通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。
虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。
例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。
因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。
关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。
近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。
英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。
初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。
该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。
基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。
本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。
一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。
初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。
这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。
“概论”课过程性考核评价方式探析
“概论”课过程性考核评价方式探析1. 引言1.1 研究背景概论课是大学教育中的基础课程，旨在帮助学生建立全面的学科基础知识和批判性思维能力。
传统的概论课评价方式主要以期末考试为主，往往只注重学生对知识点的记忆和机械性的答题能力，无法全面评价学生的学习过程和能力发展。
这种单一的考核方式容易造成学生应试教育思维的弊端，阻碍学生在概论课中真正培养批判性思维和创新能力。
探讨概论课过程性考核评价方式的问题变得尤为迫切。
过程性评价注重学生在学习过程中的表现和发展，更能全面了解学生的学习情况和能力提升。
通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习需求，采取针对性的教学策略，提高教学效果。
过程性评价也可以激发学生的学习动力，增强学生的学习自觉性和主动性。
本文旨在探讨概论课过程性考核评价方式的必要性和设计原则，以及推荐一种适合概论课的过程性评价方式，并通过案例分析验证其有效性。
通过对概论课过程性考核评价方式的探讨，希望能够为提高概论课教学质量和学生学习效果提供参考。
1.2 研究目的研究目的: 本文旨在探讨概论课过程性考核评价方式的设计与应用，旨在深入分析现有评价方式存在的问题，并提出合理的解决策略。
通过研究，旨在明确概论课过程性考核评价方式的必要性，探讨设计原则，推荐有效的过程性评价方式，并结合案例分析进行具体说明。
通过研究，旨在为提高概论课教学质量、促进学生全面发展提供理论参考和实践指导。
通过本文的研究，也旨在引起教育者对概论课过程性考核评价方式重要性的重视，加深对学生学习情况的了解，为教学改革和发展提供参考依据。
1.3 研究意义概论课作为大学生必修的一门课程，其过程性考核评价方式对学生的学习成绩和学习动力有着重要影响。
本文旨在探讨概论课过程性考核评价方式的设计原则及其必要性，为教师提供一定的参考和指导。
研究发现，现有评价方式存在一些问题，需要进行改进和调整。
本文将从概论课过程性考核评价方式的必要性出发，探讨如何设计符合学生学习特点的评价方式，并推荐一些具体的过程性评价方式。
“概论”课过程性考核评价方式探析
“概论”课过程性考核评价方式探析一、“概论”课程特点及过程性考核评价的必要性1.1 “概论”课程特点“概论”课程是高校开设的一门综合性基础课程，通常包括政治、经济、文化、历史等多个方面的知识内容。
它不仅是学生全面了解和把握世界、国家、社会的基础，还是培养学生分析问题、解决问题、提升综合素质的重要课程。
“概论”课程的评价不仅需要考察学生对知识的掌握程度，还需要关注学生的思维能力、分析能力和综合运用能力。
1.2 过程性考核评价的必要性传统的课程评价方式通常是以考试为主要手段，侧重于对学生成绩的定量评价，忽视了学生的学习过程和能力培养。
而过程性考核评价强调学生学习过程的观察和记录，注重对学生学习行为和学习能力的培养，更符合“概论”课程的教学特点和培养目标。
2.1 课堂表现评价课堂表现评价是“概论”课程过程性考核评价的重要方式之一。
通过观察学生在课堂上的表现，包括思维活跃度、问题反应能力、言语表达能力等，来评价学生的学习态度和学习能力。
教师可以通过布置小组讨论、提问互动等方式来激发学生的学习热情，观察并评价学生的课堂表现情况。
2.2 作业评价作业评价是“概论”课程过程性考核评价的另一重要方式。
除了传统的书面作业外，还可以设计开放性作业、案例分析等形式，鼓励学生积极思考、独立解决问题。
作业评价不仅可以考察学生对知识的理解和运用能力，还可以锻炼学生的综合分析和创新能力。
2.4 实践环节评价“概论”课程中的实践环节评价同样重要。
通过社会实践、调研报告、实地考察等形式，可以考察学生对所学知识的运用能力和创新能力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
实践环节评价不仅能够贴近社会实际，还可以激发学生的学习兴趣，提升学习的有效性。
三、过程性考核评价方式的优势3.1 更好地促进学生的学习兴趣和积极性过程性考核评价方式更能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.2 更好地培养学生的综合素质过程性考核评价方式更能够全面考察学生的综合能力，不仅注重学生的知识掌握程度，还注重学生的思维能力、分析能力和创新能力，更有利于培养学生的综合素质。
优化学科作业管理提高初中英语教学质量的实践研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年17期总第665期优化学科作业管理提高初中英语教学质量的实践研究摘 要：新课改背景下，如何聚焦课堂与作业，让学生在最短时间内取得最大化学习效果十分关键。
教师需要通过较少的课程学时引导学生充分掌握基本知识，让学生得到更大的发展。
本文首先分析英语学科作业管理的重要性，其次从“设计分层作业，提高实践效能”“设计弹性作业，关注积累与总结”“设计趣味性作业，拓展学生知识面”“批改个性化，保证作业适量”等方面探讨了优化英语学科作业管理的有效路径，以期提高初中英语教学质量。
关键词：学科作业；初中英语；教学质量；有效实践作者简介：蔡倩，广西壮族自治区南宁市天桃实验学校东葛校区。
作业是教学的重要组成部分，也是巩固课程内容与加深学生记忆的关键途径。
和其他课程进行对比，初中英语教学比较特殊，其本质上属于语言课程，教师应该带领学生加强巩固和训练。
学生在实际生活中应用英语语言的机会比较少，因此为了提高英语教学质量，教师要重视学科作业管理，利用具有趣味性与吸引力的学科作业，激发学生学习英语的兴趣和热情，强化初中英语教学质量。
一、英语学科作业管理的重要性英语学科作业管理是指，教师要分配给学生适当的学习任务，引导学生在课余时间内自主完成。
不管是课内作业还是课后作业，都对学生的英语学习质量有着重要的影响，也是教师检验课堂教学有效性的关键手段。
高质量的英语作业，一方面可以加深学生对知识的印象，另一方面有助于提升学生的英语学习技能，促进学生对所学内容进行拓展。
初中英语教师给学生布置作业，引导学生巩固所学知识，逐步培养学生良好的学习习惯。
英语作业能够对学生的学习过程进行延伸，让学生拥有自主学习意识。
学生借助作业可了解自己掌握了多少知识，自己在学习方面存在哪些问题，从而查漏补缺。
基于此，英语教师要进行学科作业管理，促进英语教学质量提升。
二、初中英语学科作业设计现状作业会直接影响学生的学习质量，作业设计不当会造成学生学习效率低。
初中英语教学鉴定报告
初中英语教学鉴定报告引言：初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，也是学生英语基础知识和语言技能的扎实建设期。
教学鉴定是对教学实施情况进行评估和分析的过程，旨在发现问题，改进教学，提高教学质量。
本次初中英语教学鉴定报告主要对所观察的教学环境、教学内容、教学方法和教学效果进行了分析和评价。
一、教学环境：1.教学场所布置合理，窗明几净，白板清晰可见，椅子摆放整齐，营造了良好的教学氛围。
2.教室内教学用具、教辅资料齐全，学生用书整齐摆放，方便学生使用和查询。
3.教学设备齐全，包括电视、投影仪等，可以有效辅助教学。
二、教学内容：1.教材内容选取恰当，符合学生年龄特点和语言学习需求。
2.教学内容丰富多样，既有基础知识的讲解，也有实际运用的练习。
3.教学内容的语言水平适中，能够让学生理解，并且有一定的挑战性。
三、教学方法：1.教学方法灵活多样，包括讲解、演示、互动、讨论等多种形式，能够激发学生的学习兴趣。
2.教师善于运用多媒体教具和情境教学法，使抽象的语言知识变得具体可感。
3.教学方法中注重培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。
四、教学效果：1.学生对教学内容有较好的掌握，能够熟练运用所学知识进行交流和表达。
2.学生的听说读写能力有较大提高，能够较流利地进行口语交际和书面表达。
3.学生的学习动力高，对英语学习充满兴趣，学习氛围浓厚。
五、存在的问题：1.教学时间分配上不够合理，有时候对知识点的讲解时间过长，导致练习和巩固的时间不足。
2.教学方法还需要更多的创新和改进，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3.评价方式需要更加科学和有效，注重综合能力的评价，而不仅仅局限于笔试。
六、改进措施：1.合理安排教学时间，重视知识点的讲解与练习的平衡，确保学生的掌握和应用能力。
2.注重教学方法的创新和改进，引入课堂小组讨论和项目学习等方式，培养学生的综合能力。
3.改进评价方式，除了传统的笔试外，还可以加入口试和作品展示等形式，全面评价学生的综合能力。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析1. 引言1.1 研究背景分层教学法旨在充分考虑学生的不同学习特点和学习需求，通过将学生分为不同层次的小组，在教学中针对性地设计不同的教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
在初中英语教学中，学生的英语水平和学习兴趣可能存在较大差异，采用分层教学法可以更好地促进学生的语言能力发展，提高学生的学习积极性和学习成就。
探究分层教学法在初中英语教学中的实践效果对于教育教学工作者具有重要的借鉴意义。
1.2 研究意义分层教学法在初中英语教学中的实践探析是一项具有重要意义的研究。
首先，随着新课程标准的实施，分层教学法被提出并逐渐引起了教育界的广泛关注。
通过深入研究分层教学法在初中英语教学中的应用，可以更好地了解新课程标准下教学模式的变革与创新。
其次，分层教学法作为一种不同于传统教学方法的教学策略，对学生的学习效果和学习动机具有积极影响。
通过对分层教学法在初中英语教学中的实践探析，可以深入探讨其对学生成绩提升的具体影响，并为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
第三，通过对教师在实践中应注意的问题和案例分析的探讨，可以进一步完善分层教学法在初中英语教学中的应用，并提高教师的教学水平和专业素养。
因此，本研究对于深化对分层教学法的认识，提升教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 新课程标准下分层教学法的理论基础1. 教育理论基础：分层教学法是基于个性化教育理念的，强调学生的个体差异性，尊重学生的学习节奏和风格，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 认知心理学基础：分层教学法借鉴了认知心理学中的认知发展理论和信息加工理论，提倡根据学生的认知水平和学习能力进行差异化教学，以促进学生的认知发展和学习效果。
3. 教育评价理论基础：分层教学法强调对学生学习过程和成果的评价，通过不同层次的评价反馈，及时发现学生的问题并进行针对性的指导和帮助，促进学生的学习进步。
初中英语教学评一致性课堂作业设计分析
初中英语教学评一致性课堂作业设计分析摘要：现阶段，伴随着我国素质教育、新课程改革等要求的持续推进，初中英语课堂教学更为注重对教学方法的应用，同样在课堂作业布置阶段也更加关注科学性和有效性。
通过将教学评一致性与初中英语教学课堂作业布置有效融合，能够更好地提升课堂作业的有效性。
基于此，本研究从教学评一致性的内涵和意义入手，针对初中英语课堂作业有效布置展开探究，以期能够为相关教育工作者提供参考和帮助，提高初中英语教学的质量和效率。
关键词：初中英语;教学评一致性;课堂作业随着教学改革持续推进，教学评一致性已经被广泛认可，并在实践教学中得到有效应用。
其不仅有效提升了教学的质量和效率，同时还为学生创造了更加良好的学习空间，并在一定程度上提高课堂作业的有效性。
由此可见，将教学评一致性方法有效融入初中阶段的英语课堂教学中，能够更好地推动英语课堂建设，提升教学的质量和效率。
一、初中英语教学评一致性的应用意义在初中阶段的英语实践教学中，教师需要充分发挥教学评一致性的作用和价值。
具体来说，一是应当明确教学目标，在教学开始前教师应当明确教学目标，并确保既定的教学目标能够有效落实;二是增强课堂作业的有效性，当教学目标清晰以后，教师需要根据既定的内容设置课堂作业，通过评价的方式有效、清晰地掌握学生的课堂知识学习状况，有针对性地帮助学生优化学习成效，加强对初中英语课程知识的理解，为后续学习英语课程知识奠定良好的基础;三是有助于教师组织开展各类教学活动，教师在开展英语课程教学时，应当为学生提供更加高效的教学活动，从而更好地实现教学评一致性目标。
然而在教学过程中，教师应当根据学生的学习状况设置较为丰富的教学内容，促使学生的综合学习能力水平可以得到显著增强，并强化学生对于英语课程基础知识的掌握和理解，为学生后续的成长和发展奠定良好的基础。
二、初中英语教学评一致性课堂作业布置策略（一）转变作业布置观念随着新课程、素质教育理念持续改革的深入，初中英语教师需要主动转变传统模式下课堂作业布置的观念和方法，需要将学生作为课堂作业的主体，促使学生能够在初中英语课堂作业中获得更多的自主学习与实践探究机会。
过程性评价方式探析
过程性评价方式探析作者：卢安来源：《科教导刊》2012年第26期摘要教学评价在整个课程体系中起着举足轻重的作用，它直接影响着教学目标的实现。
过程性评价主要强调的是对教与学的“反馈”和“回流”作用。
本文在综述了过程性评价理念的基础上，简要分析了过程性评价方式应用的优势和局限性，并对过程性评价的教学应用提出了几点建议。
关键词课程评价过程性评价终结性评价中图分类号：G304 文献标识码：A大学专业课程教学的主要目的旨在让学生掌握学科领域相关专业知识，提高其综合能力。
然而，目前一些课程的考核方式过于单一，造成了学生重分数而不重知识的现象。
对于学生课程学习的效果评价，应该是一个综合评价，它不仅应该涵盖对学习的最终结果的评价，而且也应该涵盖对学习态度、学习方式本身的评价。
学生对学习内容本身的兴趣，是决定学习效果的重要因素也是学生学习动机的重要组成部分。
传统的教学评价即终结性评价方式，主要侧重于考核学生掌握知识的数量和程度，过分强调期末考试，容易对学生的学习造成很大的负面影响。
学生关心的是分数而不是学习本身，同时学生的期末考试容易出现考试舞弊等现象。
在课程评价中，终结性评价是一个方面，而过程性评价是其另一方面，它日益受到人们的关注，而且在教学中应用越来越广泛。
1 关于过程性评价的内涵与分类1.1 过程性评价的内涵过程性评价是指20世纪80年代以来逐步形成的一种课程评价方式，也被称之为形成性评价。
它是指在实施教育方案的过程中，通过教学过程中的各种有效沟通手段，将教学评价贯穿于课程教学的全过程，并分析教育过程中的“教”与“学”的各种状态和问题，从而达到提高教育质量目标的一种评价方式。
过程性评价是在教育过程进行中的评价，其主要目的是帮助教师和学生提高“教”与“学”的质量，将“教”与“学”的注意力都集中在所必需的学科专业知识的学习上，而不是在学期末进行的针对学习客体的分数鉴定与等级评判。
1.2 过程性评价的主要分类第一是以评价主体为依据，过程性评价可以划分为教师点评、学生自评和同学互评三种评价方式。
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初中英语过程性评价实践探析
作者：曹宗清
来源：《师资建设》 2013年第8期
文／重庆市朝阳中学曹宗清
一、双主互助学案式教学模式简述
双主，是指以教师为主导，学生为主体；互助，指学生与学生之间以小组为单位，互助学习；学案，是学生课前
预习，课堂呈现，课后巩固的主要材料，也是诊断性评价的载体。
双主互助学案式初中英语教学模式，即是在初中英
语教学中，教师根据课标、教材、学情，以及小组活动等要素制定学案，并提前发给学生，让学生课前独学、对学、
群学或组间交流的方式预习，进而在课堂中以小组为单位分别呈现，由师生共同反馈、质疑、点拨、补充和深化，当
堂吸收，课后巩固强化的一个循环的教学过程。
如图：
这种模式的四个主要环节——预习、呈现、反馈、强化，都是围绕小组合作和学案而进行的。
因此，其过程性评
价也以小组合作为中心，围绕学案为主线进行预习、呈现、反馈及强化。
二、双主互助学案式教学模式下初中英语过程性评价的实施
双主互助学案式教学模式，通过学案确定目标，引导学习过程，将小组合作渗入到预期的目标中，在一定程度上，过程性评价与这种模式本身具有磨合的契机。
因此，在对双主互助学案式教学模式初中英语教学进行过程性评价时，
具体实施原则和技术需坚持过程性评价所具有的内涵，也要结合这种模式的具体性和《英语课程标准》（201 1年版），对初中英语教学进行新的诠释。
（一）关注个人评价与小组评价结合
双主互助学案式教学模式，强调以个体为单元，小组为单位进行小组合作和竞争，从而让每一个学生在这种模式下，进行主动学习、合作学习、讨论学习、探究学习和竞争学习。
小组评价是指将小组所有成员的学习情况看作一个
整体，在一个小组内，很难将每个人的贡献单独区分开来，而个人评价所关注的重点可能不是小组的工作重点，所以
个人评价一定程度会造成评价系统的紊乱。
假设评价只是注重小组认同和整个小组共同的成就，那么个人的积极性并
不能得到充分激发和全面的提升，而采用小组评价的目的就是让组内个体学会合作、学会关心、学会以团队的力量去
竞争。
因此，在过程性评价中，要坚持个人评价与小组评价结A[2]。
在过程性评价中，可采用如下评价技术综合个人评价和小组评价。
1．提高分与积点换算
小组的提高分，是由组员的提高分累加得到的。
基础分是教师预先根据学生在类似相同评价指标中得到的平均分。
基础分应随着学生的学习情况而改变，否则个人激励的效果就很难达到。