英语(心得)之英语教学城乡差异性研究 ——谈初中英语分层教学
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究随着城乡一体化的推进，城乡结合部初中英语教学也面临着许多挑战。
基于分层教学理念，通过了解、思考和实践，本文提出了一种适合城乡结合部初中英语教学的分层教学模式，并探讨了其实施过程中的关键问题。
城乡结合部初中英语教学本身就存在着区别和不同之处，主要表现在以下几个方面：1.学生基础差别大。
相对于城市学校，农村学校的学生普遍缺乏英语接触的机会和资源，因此英语基础差别较大。
2.师资水平不均。
农村学校招聘与留用优秀英语教师的难度较大，教学水平参差不齐。
3.家庭教育环境差异大。
城乡学生家庭教育环境的差异也很大，其中家长对学生英语学习的态度、资源投入和支持度等方面存在差异。
针对城乡结合部初中英语教学的特点和问题，本文提出了一种基于分层教学的教学模式。
该模式分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
具体实现过程如下：1.基础层。
以学生基础水平为出发点，主要针对英语基础薄弱的学生，强化语音、语法、单词、句型等方面的训练，提高他们的英语能力。
2.提高层。
在基础层的基础上，针对英语学习条件较好的学生，进一步提高他们的英语水平，通过更加复杂的语言活动、阅读和写作，增强他们的语言运用能力。
3.拓展层。
在基础层和提高层的基础上，针对英语学习条件较优秀的学生，重点拓展语言知识和社会文化知识，提高他们的综合语言素养。
本文作者在探索实践基于分层教学模式的过程中，发现以下几个关键问题。
1.如何准确认知学生的英语水平和发展需求。
需要采用相应的测试和评估工具，尽可能地准确识别学生的英语水平和发展需求。
2.如何确保教材和教师资源的合理利用。
基础层和提高层教学可以采用相同的教材，需要教师差异化的策略，拓展层需要根据不同的要求选择不同的教材和教师。
3.如何保证学习质量和学习效率。
需要确立明确的目标和标准，开展有针对性和有效性的教学活动；同时通过不同形式的考核来确保学习成果的质量。
结语：基于分层教学的城乡结合部初中英语教学模式，是一种适合当前城乡结合部初中英语教学的新模式，针对现实中的问题开展有针对性的探索和实践，弥补城乡差距的同时，有效提高英语教学质量。
浅谈英语教学中的城乡差异及对策
浅谈英语教学中的城乡差异及对策前言英语教学一直是教育界的热门话题，其政策、方法、教材都会对学习者的成长产生重要影响。
然而，在城乡教育资源不平衡的情况下，城乡英语教学存在显著的差异。
本文将探讨城乡差异的原因及其对策，以期为促进教育公平发挥积极作用。
城乡差异原因经济因素城市作为经济中心，其教育资源、师资力量、教育技术与设施等都比农村优越。
教育资源向城市聚集，导致城乡间的差距越来越大。
教育体制和政策因素宏观层面上，教育体制、政策的设计也会对城乡教育产生影响。
城市教育发达，政策优惠，农村教育经费不足，其教学条件和质量存在差异。
学生自身因素学生的家庭背景、学习能力、自我意愿等也是导致差异的因素。
城市学生的家庭受教育程度较高，教育环境较好，将家庭文化传承给孩子；而农村家庭经济状况较差，同时缺乏对教育的实际支持。
城乡差异对策推动政策制度改革要促进城乡教育的均衡，首先要改革教育制度，制定有针对性的政策，如加大对农村教育投入的力度，促进地方政府的支持等。
推进优质教育资源下沉政府和社会应提高对贫困地区、农村地区教育的投入，并积极推进优质教育资源下沉，改善农村师资力量，提升教学水平。
推行现代教育技术要推广现代教育技术，在硬件、软件方面进行投入，实现城乡教育教学资源和平台共享。
同时，鼓励教师创新，将现代技术融入教学中。
引导学生积极向上学生自身也是决定其教育成就的重要因素。
学生应树立正确的学习态度，培养自主学习习惯和好奇精神，通过自学、合作学习、互动交流等方式提高自身英语水平。
结论城乡教育差异在英语教学中仍然是一个重要问题。
为了推进教育公平，我们需要在教育体制、政策方面进行有针对性的改革，同时也需要全社会共同努力，为城乡教育资源共享打开大门。
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究近年来，我国城乡结合部初中英语教学面临着很大的挑战。
城市初中英语教学资源丰富，师资力量雄厚，教学设备齐全，但农村地区初中英语教学资源匮乏，师资力量不足，教学设备落后。
为了解决这一问题，提高城乡结合部初中英语教学的质量，分层教学模式应运而生。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生进行相应的分组，并安排不同难度的教学内容和任务，以满足不同层次学生的学习需求。
对于城乡结合部初中英语教学而言，分层教学有以下优势。
能够充分发挥学生个体差异的特点。
由于城乡学生的学习背景和家庭环境的不同，他们的英语基础也存在较大差异。
分层教学可以根据这些差异，将学生分为不同的层次，并采用相应的教学内容和方法，使每个学生都能够在适合自己的层次中学习，实现个体化的教育。
可以提高教学效果和学习质量。
在分层教学模式下，学生可以根据自身的能力和进度进行学习，教师可根据学生的学习情况，及时调整和优化教学计划。
这样可以确保每个学生都能够在适合自己能力水平的环境中学习，以最大程度地提高学习效果和学习质量。
能够激发学习兴趣和主动性。
城乡学生由于学习背景和家庭环境的差异，他们对英语学习的态度和兴趣也存在较大差异。
在分层教学模式下，可以结合学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和参与性的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣和主动性。
能够加强师生互动和合作。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着主导的角色，学生则是被动接受知识。
而在分层教学模式下，教师和学生的角色发生了明显变化，教师可以更加关注学生的学习情况和需要，并根据实际情况进行调整和优化教学，促进师生之间的互动和合作。
要实现分层教学的有效实施，还需要具备以下几点条件。
第一，要加强师资培训。
城乡结合部初中英语教师的教学水平和能力参差不齐，有的教师对分层教学模式还不熟悉。
需要加强师资培训，提高教师的教学能力和专业素养，使他们能够熟练掌握分层教学的理论和实践方法，有效地实施分层教学。
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究1.照顾学生差异，提高教学质量城乡结合部初中的学生群体相对复杂，学习基础、学习兴趣、学习能力都存在差异。
采用传统的一对多教学模式，往往无法满足每个学生的学习需求，导致学困生和学霸生之间的差距进一步扩大。
而分层教学可以根据学生的不同水平和特点，有针对性地开展教学，照顾到每个学生的学习需求，提高了教学的个性化和差异化，从而提高了教学的针对性和质量。
2.促进学生交流和合作，培养团队精神分层教学将学生按照不同能力水平进行分组，有助于学生之间的交流和合作。
在小组讨论和合作中，每个学生都有机会表达自己的见解，倾听他人的意见，从而促进了学生之间的交流和合作，培养了学生的团队精神和合作能力，同时也提高了学生的学习兴趣和动力。
3.激发学生学习积极性，提高学习效率在分层教学中，学生们能够根据自己的实际水平选择适合自己的学习内容和学习方式，这有助于激发学生的学习积极性，提高了学习效率。
而且，通过分层教学，老师可以根据学生的实际情况进行个性化辅导，及时发现和解决学生的学习困难，提高了教学效果。
1.根据学生的水平设置不同的教学内容在城乡结合部初中英语教学过程中，老师可以根据学生的实际水平，设置不同的教学内容，分为基础篇、拓展篇和精英篇。
基础篇主要适用于学习基础较差的学生，拓展篇适用于学习水平一般的学生，精英篇适用于学习水平较好的学生。
通过设置不同的教学内容，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
2.采用不同的教学方法和手段针对不同层次的学生，老师可以采用不同的教学方法和手段。
对于基础篇的学生，可以采用强化训练和复习巩固为主的教学方法，对于拓展篇和精英篇的学生，可以采用启发式教学和案例分析为主的教学方法。
老师还可以结合多媒体教学和互联网资源进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.加强学生间的合作与交流在分层教学过程中，老师应该加强学生之间的合作与交流。
可以通过小组讨论、合作学习等方式，让学生之间相互学习，相互促进，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合素质。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究一、引言随着城乡一体化发展的不断推进，城乡结合部的初中教育面临着独特的教学挑战。
在这一背景下，如何开展有效的英语教学成为了城乡初中教育中的一项重要任务。
本文通过对城乡结合部初中英语教学的研究，探究了基于分层教学的教学模式在城乡结合部初中英语教学中的应用和效果，并提出了相关的建议和对策。
二、城乡结合部初中英语现状分析城乡结合部的初中教育面临着学生素质参差不齐、师资力量薄弱、教育资源不均衡等问题，这些问题也直接影响了英语教学的开展和效果。
在城市的教育资源充足而且学生背景比较好的学校里，英语教学通常侧重于听说读写各项技能的培养，而在农村地区，由于师资力量不足和学生基础薄弱，英语教学多侧重于基础知识的灌输，缺乏实际运用和提高学生英语交际能力的机会。
这导致了城乡学生之间的英语能力差距逐渐扩大。
基于对城乡结合部初中英语教学现状的分析，本文提出了基于分层教学的教学模式。
分层教学即根据学生的学习能力和水平不同，将学生分为几个层次进行教学。
在城乡结合部初中英语教学中，可以将学生分为高、中、低三个层次进行教学。
对于高层学生，可以通过更深入的英语阅读、写作和口语训练来提高他们的英语能力；对于中层学生，可以通过有针对性的训练和辅导帮助他们提高英语水平；对于低层学生，可以通过巩固基础知识和强化训练来提高他们的英语能力。
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学模式，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习积极性，增强学生的学习信心，促进学生英语水平的全面提高。
由于这种教学模式更加注重针对性的教学和个性化的辅导，能够更有效地缩小城乡学生之间的英语能力差距，提高整体教学效果。
在实际教学中，为了更好地实施基于分层教学的城乡结合部初中英语教学模式，教师可以采取以下策略：1. 了解学生：教师需要深入了解每个学生的学习情况和学习能力，科学地对学生进行分层，确保分层的正确性和合理性。
2. 设计教学材料：根据不同层次学生的需求，设计不同难度的教学材料，确保教学内容的合适性和有效性。
英语教学城乡差异性分析
英语教学城乡差异性分析背景随着全球化的加速，英语已成为全球通用的语言之一，也是众多国家的官方语言。
在中国，英语教育已成为一项重要的教育改革，在中小学校的英语课程也越来越受到重视。
然而，在中国城乡之间，英语教育存在一定的差异。
本文将探讨这些差异的原因和表现，并提出相应的解决措施，以期促进英语教育的均衡发展。
城乡差异的表现课程设置在城市，许多学校的英语课程从小学开始，包括识字、语法、发音等基础知识，并且通常有外教授课。
相反，在农村地区，许多学校的英语课程在初中或高中才开始，课程设置也相对简单。
学生数量城市与农村的学生数量存在差异，城市的学生数量明显要多于农村地区。
这对于英语教育来说，城市相对更容易构建一个适宜的教学环境。
城市的英语教师通常都聘请有经验和高学历的教师，同时也会邀请外籍教师来教授英语课程。
然而，在农村地区，英语教师普遍缺乏相应的教学经验和资格，无法提供高水平的教育服务。
学习资源城市的学生可以方便地获得更多的学习资源，如网络、图书馆和教育软件等。
而在农村地区，由于基础设施的限制和教育资源的匮乏，对于学习英语的学生而言，这是一大瓶颈。
原因分析区域经济城市与农村的经济发展水平和人均收入也存在较大的差异。
城市通常有更多的财政资源和投入，使得城市的英语教育得以获得更多的支持和投资。
相反，在农村地区，经济水平较低，投入较少，使得英语教育的各方面表现较为欠缺。
教育资源布局由于历史原因和区域经济的发展不均衡，教育资源的布局也存在着差异。
许多教育资源集中在城市，城市的学生更容易获得学习资源和高质量的教育服务。
相反，在农村地区，学生往往面临着师资不足、学习资源匮乏等问题。
加大投入政府应该加大对于农村地区英语教育的投入，增加教师、教材和教学资源，并促进农村地区的经济发展和基础设施建设。
优化区域教育资源政府应该加大区域教育资源的布局优化，改善农村地区的师资力量，提升教育质量。
增加外教比例在城市地区，应增加外教的比例，为学生提供更为丰富的英语学习体验。
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究
基于分层教学的城乡结合部初中英语教学探究一、分层教学的意义1.照顾学生个体差异在城乡结合部的初中英语教学中，学生之间的差异是非常明显的，包括学习基础、兴趣爱好、学习方式等方面。
分层教学可以根据学生的不同特点进行个性化的教学，照顾每一个学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
2.提高教学效果分层教学可以使教师更好地把握学生的学习情况，有针对性地进行教学，使教学内容更贴近学生的实际水平，提高学生的学习积极性和学习效果。
能够提高学生的自信心和学习动力，使他们更积极地参与到英语学习中来。
3.促进教育公平在城乡结合部，由于各种原因，学生的学习机会和条件并不同，分层教学可以使每个学生都能得到适合自己的学习资源和教学支持，有助于缩小城乡差距，促进教育公平。
二、分层教学的实施方法1.学习能力分层根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的能力层次，从而可以有针对性地进行教学。
对于城乡结合部的初中英语教学，可以根据学生的英语基础知识和学习能力来划分层次，比如分为基础班、提高班和拓展班。
除了学习能力之外，学生的兴趣爱好也是影响学习的重要因素。
在分层教学中，可以根据学生对英语的兴趣爱好进行分层，使每个学生都能在自己喜欢的学习氛围中进行学习。
针对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法和手段，比如基础班的学生可以采取多媒体辅助教学，拓展班的学生可以进行小组合作学习，提高班的学生可以进行课外拓展活动等。
1.促进学生成绩提高分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习层次中进行学习，因此能够促进学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高学生成绩。
2.增强教师教学信心分层教学能够使教师更好地了解学生的学习情况，因此能够更好地应对学生的学习问题，增强教师的教学信心和教学成效。
3.促进城乡教育一体发展分层教学有助于城乡结合部教育的一体发展，有助于缩小城乡教育差距，促进城乡教育资源的均衡分配，实现城乡教育的互补与共赢。
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英语论文之英语教学城乡差异性研究——谈初中英语
分层教学
“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是素质教育的核心思想。
而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生。
这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。
但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣。
希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。
通过调查，我发现我班50人中，有2人未学过英语，1人学过一年，6人学过两年，36人学过三年，3人学过四年，2人学过五年。
学过三年以下的9人均为农村学生，四年以上的均为城镇或城市毕业。
34个学生（占三分之二人数）参加过短期的校外英语培训。
36个学生喜欢英语，多数学生认为英语有趣；有些是出于好奇、新鲜、好玩；有些想学好英语与外国人交流；有些出于某种理想。
其他15个不喜欢英语的学生要么认为英语不重要，要么听不懂，有一个觉得英语要记、背太烦了，还有一个说老师有时上课前要先骂一顿，并且老师发音也不标准。
调查后，再经过半个月左右的了解，我觉得城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些，尤其是城市毕业的学生，遥遥领先于其他地方的学生。
那么为什
么会造成这种情况呢？
1、地域差异。
象山地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的城镇，也有地处偏僻之处的小岛、渔村等。
城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。
一般城镇里的学校在小学四年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，小学毕业时，学生已至少学了三年的英语。
而且这些城镇小学英语教师的师资水平也较高。
家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面社会办学力量学习。
但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。
而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。
在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。
”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。
但等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城镇送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。
2、学习方式及学习氛围的差异。
城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学
习方式。
3、兴趣及学习习惯的差异。
相对于农村学生，城镇学生爱好看书，他们汲取着书中的养份，这给他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底。
而农村学生更好玩，他们更善于思考、分析，因而相对而言，城镇学生的文科更好一些，而农村学生的理科更有特长。
那么，既然存在这种差异，我们又该如何针对学生情况来进行“面对全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”的教育呢？为了更好地服务于学生，我们有必要对学生进行分层教学。
分层教学是指在课堂上教师围绕教学目标，按照预先的教学设计展开各种教学活动，引导学生当堂达成教学目标的教学过程。
它是目标教学中的一个重要环节，是实现教学目标的关键。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。
实施分层教学就是教师必须充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学
特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
它是目标教学中的一个重要环节，是实现教学目标的关键。
近年来，我进行了英语学科当堂达标教学的实验，在该实验中始终坚持层次性教学原则，取得了一定成效：差生转化，中层生优化，优生发展。
具体做法如下：一、备课分层备好课是上课的前提。
教师在备课时要真正做到既备大纲和教材，又略去学生，使教者有所获，学者有所得。
备课分层首先是学生的分层。
学生客观上存在着差异，所以，我们根据学习基础，学习能力等方面的不同，对学生进行分层。
我把一个教学班的学生分为A、B、C三个不同层次。
A层学生为学习基础和学习能力较差的学生；B层学生为中等生；C层学生为优生。
学生的分层使学生程度齐，教学针对性强，教学扎实有效，使教学面向全体学生，发展学生个性，教学针对性强，教学扎实有效，使教学面向全体学生，发展学生个性，发挥优生潜能，促使差生转化，大面积提高教学质量，更好地实话素质教育。
当然，我们对学生只作隐性分层，只要教师心中有数即可，不宜向学生公开，避免优生自傲，差生气馁。
备课的分层其次是教学目标的分层。
教学目标的分层设置是分层达标教学的一个重要环节。
教学目标要内容全面，具体可测，利教利学，难易适度。
教学目标的界定要符合教材、大纲和学生的实际，不能偏高或偏低。
偏高，学生虽经努力仍达不到，则会失去信心而厌学；偏低，学生毫不费力就可轻易达到，则学生不感兴趣。
同样，教学目标的界定要有层次性，因为学
生的认知水平各异，要求他们在同一时间学生同一内容达到同一目标是不科学的。
我在初中英语当堂达标教学实践中，把教学目标分为A、B、C三层。
A层目标即基础目标，它面向全体学生，是学生学习英语语言基础知识所要达到的目标；B层目标即提高目标，它面向中层生，是学生较好地掌握基础知识基本技能，能独立思考，具有一定的听说读写能力方面的学习目标；C层目标即高层目标，它面向优层生，是英语基础知识综合运用能力方面的目标。
教学目标的分层可使各层次学生享受学习成功的快乐，增强学习信心，避免优生吃不饱，差生吃不了的现象。
二、施教分层课堂达标教学的施教分层是分层达标教学的中心环节，也是最难操作的部分，它包括教师的目标导引和学生的分层达标两上方面。
目标导引主要通过教师的“讲、练、结”来体现。
“讲”即精讲重点难点；“练”即针对教学实际设计层次性，递进性，多样性的练习，对学生进行强化训练，形成技能技巧；“结”即通过小结强化学生的目标意识，达到调控目标的目的。
分层达标指按照教学目标的层次性，顺序性，采取不同的措施逐层达标。
课堂上的施教分层体现了对一个教学班的因材施教。
在具体教学中，教师要根据学生的心理特点、知识水平和分析判断能力，采用层次化教学结构，实施因材施教。
教师要善于启发思维，诱导点拨，分层提问，分类指导，分层讨论，分层训练，分层达标。
分层提问指教师要善于设疑提问，让A层学生回答一些比较简单或者直接出自课本上的基础问题；B层学生回答一般性问题；C层学生
回答一些难度较大的问题。
分类指导指教师要承认差距，正视差距，利用差距，因材施教，对中上生授之以学法指导，培养自学能力，在教学上以自学为主，授课为辅，快进度，高要求，不受教材限制，对差生则以教师授课为主，自学为辅，完成规定的学习任务，达到大纲要求和教学目标。
教师要给予每个学生平等和尊重，对学生一视同仁，不偏爱优生，不岐视差生，尤其对差生，要采生“倾斜政策”，多鼓励，少批评，让他们品尝成功的快乐。
分层讨论和分层训练指教师要引导不同层次的学生讨论适于他们讨论的问题，完成适于他们完成的训练，调动不同层次学生学习的积极性、主动性和有效性，进而分层达标。
对A层生给予适量的难度低的训练任务，并耐心启发诱导，照顾他们，给他们练习机会，要求他们能熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确。
对B层生，给予大量训练，培养其思维和创造力，要求他们能自己创设情景，自编对话并进行表演或者复述课文，写英文日记，给予其展示才能的机会。
三、测评分层分层达标测评是全班学生在规定时间内完成测试，它考查全班学生分层达到教学目标的情况，做到及时反馈与矫正，矫正的目的是使未达标的同学当堂达标。
我把测评练习分为A、B、C三层，A层为基础题，要求全体学生完成；B层为提高题，要求中上生或中等生完成；C层为深化题，要求优生完成。
分层测评的目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳”能摘到“果子”的境地，从而充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学
效益，使全体学生当堂理解，当堂达标。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。