初中英语分层教学初探
初中英语分层教学的运用探析
初中英语分层教学的运用探析现在随着跨国公司、跨国集团的大量出现，作为全球通用语言之一的英语，越发彰显其重要的地位，被越来越多的人或单位重视，特别是在我国中小学英语教学普遍开展，很多教师和家长就如何提高英语课堂教学质量给予了较大的关注。
本文以英语分层教学方法为切入点，对怎样实现初中英语高效课堂进行了探索和研究。
初中英语；分层教学；方法所谓的分层教学，其内涵有两个方面：一是对于所教的英语内容给以分层，也就是把具体的英语教学内容按难易程度、知识深度等进行合理的分层。
二是对所教的学生进行分层，按照学生掌握知识的水平、能力大小、速度快慢等给学生进行分层。
重视学生的全面发展，培养学生的认知能力，创造多种课堂形式，给学生表现的机会，允许学生以自己的学习方式接受知识。
教师在教学过程中，首先要把提升学生的思考能力、归纳总结能力放在首位，不要只注重学生的考试分数，要运用各种教学方式和教学方法，增加英语对学生的吸引力，使学生主动积极地去学习英语，并从中获得满足感，鼓励学生要有重在参与的思想，提倡学生通力合作的学习模式，因材施教，注重个体差异。
本文拟对初中英语教学中分层教学的重要性和基本方法予以粗略的探索。
一、开展初中英语分层教学的重要性现在我国实行的分层教学有三种形式：一是依据学生的不同分班，把学习能力和认知水平相近的学生分到一个班里进行教学。
这种方式容易造成两极分化，学习成绩好的学生分到一个班里，学习成绩相对较差的学生分到一个班里，给学生的心理造成压力。
二是在同一个班里，依据不同学生表现进行分组，程度相同或相近的学生分到一个组，教师根据不同的组来授课。
这样的方法对于教师来说，工作量很大。
第三种形式是在一个年级里实行走班，就是把每一个班里的学生分成不同的组，教学时，让每个班里不同的组到适合自己的班里学习。
这种办法牵扯到的人群较多，要整个年级实行才能做到。
新课标指出，在现阶段，我国的英语教学以提高学生实际应用能力为主，不要过多地强调单词和语法，把英语真正地应用到生活当中去；但是在实际教学中，不少老师还是没有把提高学生的听说读写能力放在第一位，依然着重于单词和语法的教学，所以英语教学还是不能以实际应用为主。
农村初中英语分层教学探析
外语教学与研究2016.02自从教育教学深化改革以来,为了促进每一位学生的身心健康发展,体现教育教学的公平性,农村初中学校也按规定逐步取消了重点班、快慢班,实行平行分班。
平行班级里,由于学生各个方面参差不齐,两极分化现象一直成为困扰初中教师的一大难题。
如何合理分层,分类指导,分层要求,是每一位初中英语教师需要研究的重点课题之一1.农村初中英语两极分化现状以前,农村初中英语教师总结有一套反映初中三个年级英语学习状况的顺口溜:“七年级人人得红花,八年级开始两极分化,九年级已是天上地下”。
七年级刚开始学英语,内容少,简单易学,学生兴趣浓厚,绝大部分学生考试成绩优秀。
八年级是一个大台阶,内容多,难度大,任务重,学生因学习态度,接受能力、心理品质等差异开始出现两极分化现象。
到了九年级,一部分学生缺漏的东西越来越多,差距越来越大,听不懂,看不明白,读不出来,完全如同一个盲聋哑孩子坐在教室里。
同一个班级里考试时,高的可得一百多分,低的仅二三十分,差距大的好比一部分人在天上,一部分人在地下。
2.农村初中英语分层教学的依据及意义苏联教育家巴班斯基指出:教学应遵循“可接受原则”。
“可接受原则”要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。
承认学生的差异性,并根据差异实施分层教学,分类指导符合两千多年前大教育家孔子提出的因材施教原则,也符合现代教育理念与时代要求,是使不同水平的学生得到发展的最有效途径之一。
实施分层教学解决了“吃不饱”的问题。
平行班级里始终都存在好中差三种等次的学生。
那些基础扎实,接受消化能力强的学生对于简单的基础知识重复性的教学兴趣不大,他们不满足于一般课堂的容量,希望教师多延伸,多拔高,深化教学内容。
分层施教,分层提高要求才能解决他们“吃不饱”的问题。
3.实施分层教学的策略3.1如何合理有效的分层合理分层是实施分层教学的第一步,也是非常关键的一步。
我一般在分层之前会先向学生说明分层的重要意义及对各层的要求,目的是让学生消除思想负担,明白分层不是歧视差生,而是按照各自的适应能力进行有的放矢的教学。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析一、新课程标准下分层教学法的理论依据1. 新课程标准的要求新课程标准提出了“因材施教”的理念，要求教师根据学生的学习特点和能力水平进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
而分层教学法正是基于这一理念而产生的，其核心思想是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为若干个学习水平相近的小组，然后对每个小组进行相对应的教学安排，以确保每个学生都能够在适合自己的教学环境中获得适宜的学习经验和成就感。
2. 分层教学的认知原理分层教学法是建立在对学生认知差异的深入了解之上的。
每个学生的学习能力和兴趣都存在着差异，对同样的知识和技能也会有不同的理解程度和应用水平。
针对这种差异，分层教学法试图通过不同的教学方式和教学内容的设计，使得不同水平的学生都能够得到有效的学习指导和支持，从而取得更好的学习效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用1. 设置不同的学习小组在实施分层教学法时，教师首先需要根据学生的英语学习水平和认知特点，将学生分成若干个小组。
将英语能力相近的学生组成一个小组，将基础较好的学生组成一个小组，将基础较差的学生组成一个小组，以此类推。
这样的分组方式有利于教师更好地把握每个小组的学习需求，有针对性地进行教学设计。
2. 针对性的教学内容安排在确定了不同的学习小组之后，教师需要根据每个小组的实际情况，设计相应的教学内容。
对于英语能力较好的学生，可以安排一些较为复杂的英语阅读和写作任务；对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的英语词汇和语法练习，以巩固学生的基础知识。
通过这样有针对性的教学内容安排，可以有效地满足不同学生的学习需求。
3. 不同的教学方法在分层教学中，教师需要根据每个小组的实际情况，选择不同的教学方法。
对于英语能力较强的学生，可以采用讨论式教学、小组合作学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于基础较差的学生，则可以采用板书、图表解析等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策初中英语分层教学实践中的问题及对策初中英语分层教学是根据学生的英语水平和能力的不同，将学生分成不同的层次进行教学的一种教学模式。
它的出现旨在解决传统教学中个别差异过大导致学生学习困难的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，在实践过程中，分层教学也存在一些问题，如下所述，并提出了相应的对策。
问题一：教师准备工作量大分层教学需要教师为不同层次的学生准备不同的教材和教学活动，这对教师的准备工作提出了更高的要求，工作量增加。
对策：1. 教师可以根据教学大纲和学生的水平差异制定详细的教案和教学计划，合理分配时间和任务。
2. 教师可以借助网络和教学资源库等工具，寻找和利用已有的教学资源，减少自己的准备工作。
问题二：学生之间的交流和合作受限分层教学把学生分散到不同的小组中，不同层次的学生之间很少交流和合作，这对他们的语言表达和交流能力造成一定的影响。
对策：1. 教师可以安排一些合作学习的活动和任务，鼓励学生互相交流和合作，提高他们的语言表达能力和合作意识。
2. 教师可以定期安排一些全班活动，让学生有机会与不同层次的同学交流和分享彼此的学习经验。
问题三：学生之间的自尊心和自信心受损分层教学可能会导致一些学生产生自卑的情绪，因为他们感觉自己不如其他层次的学生，这对他们的学习动力和自信心造成一定的影响。
对策：1. 教师可以积极鼓励和表扬每个学生的进步和努力，让每个学生都感到被重视和肯定。
2. 教师可以采用个别辅导的方式，对那些有困难的学生进行有针对性的帮助和指导，激发他们的学习兴趣和自信心。
问题四：分层标准难以确定确定分层标准是分层教学中的关键问题之一，过高或过低的标准都会影响分层教学的效果。
对策：1. 教师可以根据学生的考试成绩、平时成绩以及口语和写作表达的能力等多个方面来确定分层标准。
2. 教师可以进行不定期的形成性评价，了解学生的学习情况和能力变化，并根据评价结果进行及时的调整。
浅谈初中英语分层教学的思路和方法
浅谈初中英语分层教学的思路和方法初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式，教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。
本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享，希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。
初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。
一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更足不同。
教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关系到学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，下面谈一谈本人的一点认识。
一、分组策略由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。
教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。
例如：a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组。
这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。
二、备课策略在英语教学中，英语教师绝对是个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。
对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。
首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。
小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探
小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探作者：何琳来源：《科学大众·教师版》2013年第09期摘要：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，阻碍了学生个性、爱好和特长的发展。
为了克服这种弊端，真正面向全体学生，真正做到让每个学生享受适合的教育，真正做到因材施教，让每个学生都学有所获，学有所用，分层教学模式就应运而生。
关键词：初中英语；分层教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-017-001早在古代我国的伟大教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，我们当老师的都知道，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。
尤其像我们这样的九年一贯制的完全中学，小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。
一、怎样进行初中英语分层教学1.学生分层所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习加以指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
教师可以按照学生的测试分数、智力及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后每个学期发展情况而调整）：C层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。
我们老师也可以称这三组分别为提高加深组、基础巩固组及完成任务组。
教师在充分明确学生情况后，针对不同层次的学生提出不同的要求，同时在分层教学实践中我们教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。
2.教学目标分层为了增强学生学好英语的自信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制订不同的学习目标：C层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对A层学生则要低起点、小坡度，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
初中英语分层教学探微
【 关键词】 初 中英语 分层教学
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
激发 了学生 的学 习兴趣 。 增进 了师 生情感 的交流
实行分 数累积 ， 到 了一 定的总分还有 相应的加分 ， 这些 做法创
选择 贴近学生生活 的例句 。 有时学生 在学 习语 言知 识时 ， 设 了有 利于学生 身心发 展 、 民主和谐 的教 学环境 、 学生 动 口动 总感 到听老师讲课或 自己看语 法书时很 明白 ，但 自己一做题 手的积 极性 被调动起来 。 在课堂 活动 中， 每节课学生 的个人活 总是 出错 。 因为我们 在课堂教 学中 ， 往 往容易把 知识与应用分 动面都达 到了 ８ ０ ％以上 。课堂训练 活动将教师 与学生融 合成 开， 而这些东 西往往会被 遗忘或只 能保 留在学 习者 头脑 中 ， 当
一
体， 不 少性格 内向 、 不 善 言辞的学 生 ， 也在 其 中变 得开 朗了
学生 一旦 遇到实 际问题 需要解决 时却很难 回忆起来 。要解决 许多 。 对 英语不再惧怕 ， 乐于 助人的行为也增 多了 。日渐 良好
这一 问题 ， 教学 就应使学 习置身于与现 实相类似 ， 又不 超 出学 的心理素质 增添了学 习的动力 ， 学 生学习积极性 的调动 ， 也 促 生实 际的情境 中 ， 在情境 中进行活动性 学习 。 现在 每节课 的口 语练 习大 多是对上一节 课的句型反馈 ，但选材 却不是 生搬硬 套的， 如 教 问路 ， 让学 生告诉 大家 每天上 学 的路线 ， 从 而 引出
一
系列 的评价 内容 ， 包 括 听课的积 极性 、 举 手 的踊跃性 、 回答 教 师要对学生进 行积极的辅导 ， 帮助 基础差的学生 学习 ， 教会
层层深入,层层进步——初中英语分层教学探究
摘要 ： 本 文 从 所 教 学 生 的 实 际情 况 出发 ， 分 析 了 当 前 的教 育 现 状 ． 并根据 学生的水平差异 、 能 力 差 异 和 素 质 差 异 ．应 用 了不 同的 分 层 教 学 手段 ． 客观 、 有 效 地 满 足 了 不 同层 次 学 生 的 个 体 Ｉ 一 需 求 ．从 而 使 他 们 的 个性 得 到 最 优 的 发 展 。 同
苗 磊 善
能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各 自水平相近的群体并区别对待 ，这些群体在教 师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发
森
。
展和提高。又称分组教学、 能力分组。
２ ． 由于我校生源庞大 ， 同 时 招 收 地 区 市 县 不 同差 异 的 学 生 ， 学生人数较多 ， 学 困 生 占 的 比 例 较大 ， 尤其受所 学教材版本限制 ， 对 部 分 学 生 来 说 随着难度加深 ， 学 习起 来 较 困难 ， 学 生 间掌 握 ０ 运用英语 能力的差距也 随之逐渐拉开 ． “ 两 极 分 化” 的 现 象 日渐 突 出 。 相 同 的 问题 、 相 同 的教 学 模 式 已经 不 能 满 足 不 同 学 生 的 需 要 ． 分 层 教学 迫 在 眉 睫 。教 育 家 陶行 知 说 ： “ 培养教育人和种花木一样 。 首 先 要 认 识 花 木 的 特 点， 区别 不 同情 况给予 施肥 、 浇水 和 培养 教育 ， 这叫‘ 因 材 施 教’ 。” 在科学 、 正 确 的 理论 指 导 下 ， 开展分层教学 ， 必 将 有 益 于 上 述 问 题 的解 决 ． 使更多 的学生受益 ， 从 而 真 正 实 现 每 个 学 生 都 能得 到发 展 的 目标 二、 分 层 教 学 结 合 任务 型教 学 在 英 语 教 学 中 的 应 用 实践 由 于学 校 在 我 所 教 的年 级 设 立 了 培 优 班 和 重 点 试 验 班 ． 优 等生 相 对 集 中 ．所 以我 所 教 的班 级 属 于 学 困生 较 多 的班 级 ． 班 里 基 本 上 是 中等 生 和 学 困生 ． 根据这一 现状 。 我 在 学 期 伊 始 就 制 定 了详 细 的纪 律 条 例 和 分 层 教 学 初 步 观察 计 划 在 一 开 始 的 教学 中树立威信 和严化纪律 。 同 时 采 取 多鼓 励 ． 复 杂 问 题 简 单 化， 由简 化 繁 的 教 学 策 略 。 随着 教学 的 开 展 ， 在 学 期 中段 。 我 开 始实施分层教学模式 ． 把 我 所 教 班 级 的 学 生 根 据 能力 分 成 Ａ 组 和 Ｂ组 ． Ａ组 命 名 为 提 高组 ， Ｂ组 命 名 为 进 步 组 ， 采 用 不 同 教 学 手段 ． 并 取 得 了一 定 的效 果 其 主要 的 分 层 方 向 主 要 有 以 下 几
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初中英语分层教学初探
摘要：每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上都存在着差异，然而过去传统的班级授课却忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
这样做的结果是“老师辛苦，学生头疼”，吃力不讨好，导致学生怕学、厌学、逃学。
因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。
而分层教学正适应了这一要求。
本文将对分层教学的实施策略及其成效进行论述。
关键词：初中英语分层教学因材施教
学生是一个个鲜活的个体，他们存在着诸多不同，因此要想提高英语学习的效率，就必须分层教学，根据不同学生的学习水平进行分层施教。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩是很有效的。
那么如何进行分层教学呢？分层
教学的实施又会带来什么成效呢？
一、学生分层
分层教学最首要的就是给学生分层，这是分层教学进行的前提条件。
那么如何分层呢？要根据学生的英语学习成绩、对新知识的接受程度、学习兴趣和学习习惯来分，一般情况下是分为三个层次：学习基础扎实，新知识接受能力较强，具有明确的学习目标、浓厚的学习兴趣和良好学习习惯的一部分学生归为A层；学习成绩一般，新知识接受能力一般，学习兴趣不浓的一部分学生归为B层；学习成绩较差，缺乏学习兴趣，没有正确的学习习惯的一部分学生归为C层。
这样一来，各层次的学生都有自己的定位，也都有了明确的努力方向，教师教学时也会有所区分。
二、辅导分层
作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。
每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。
遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出他的不足并提出建议；遇到学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意
帮助你。
”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。
当他们找到我时，我也对他们进行了分层辅导，因人而异，因材施教，学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
三、评价分层
《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，强调“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式”。
但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。
如，每天授课前，我都会小测前一节课的授课内容，我要求A层学生正确率达95%，B层学生80%，C层学生60%即可达标，未能达标需补考，补考成绩有效。
两个星期统计一次个人达标次数，对全部达标和有进步学生张榜表扬，期末成绩还加分。
这一招很管用，每次学生不达标时都会努力争取通过补考来达标。
再如对作文实施分层评价，我经常要求学生四人小组以手抄报形式来完成写作任务，对此，学生颇感兴趣，因为好的手抄报将被张贴供学生欣赏。
A层学生
会努力写出自己的特色，B层学生会模仿课文进行改写，C 层学生如果确实困难可以抄写书上的范文。
因此，没有不会写作文的学生。
每组四位学生完成作文后，便是手抄报的设计，要求版面设计富有特色，书写工整、美观，且必须自己完成抄写任务。
每次批阅作文时，都是一种美的享受，忍禁不住一次又一次地惊叹学生们的创作才能。
最后，几乎所有的作品都张贴上墙，因为他们各有各的优点（优点我都给予点评），都有值得别人学习的地方。
如，九年级Unit15 We’re trying to save the manatees！ Section A的教学结束后，布置写作任务。
I ask the students if they are against building a new zoo .Then ask them to write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。
学生先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。
学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的意义所在。
四、分层教学研究的成效
1.活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
2.相互竞争激烈，使合作探究风气逐渐形成。
3.改变了课堂教学的组织形式，使之既能发挥班级授课解决共性问题的优势，又能通过分组教学渗透个别指导，
从而适应个体的需要，解决个体发展的问题，明显地提高了学生的英语成绩。
4.改变了“传授――接受”型的课堂教学模式，创立了学生主动参与教学过程的一种可行性途径。
5.分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。
6.实施分层教学以来，各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能，在没有额外增加一课时的情况下，学生的学习已基本走入正轨，各层次的成绩也较入学时有所提高。
参考文献：
[1]李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报（社会科学版），2001（06）.
[2]叶品菊.分层教学的新模式的试用――基于河北雄县中学教学改革探索的思考[J].安徽文学（下半月），2009（05）.
[3]李华.实施分层教学提高英语课堂教学质量[J].职业技术教育研究，2005（09）.。