初中英语课堂中的分层教学实践探究
初中英语分层教学实践与探索
初中英语分层教学实践与探索
ｔ力畏
（内蒙古通辽市科 尔沁区第二 中学 ，内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０）
摘要 ：分层教 学实施应该在优化课程教学资源和教学模式基础 上，围绕学生认知差异来设计多元教 学 目 标 ，引导 学生主动参与课程教学，让 学生能够在各 自 不
二 、分 层教 学 的实践探 究
１ ． 分层学生 ，是进行分层教学 的前提条
件 分层教学先要对学生进行分组 ，教师必 须 了解每个学生的学习现状 ，才能使教学顺
利进展 。在分组 时 ， 我走访班主任 ，知道学 生的学习生活、家庭背景 ；与学生交谈 ，了 解其学习态度、 思维水平等。 结合考试 成绩 ， 综合考虑 ，将学生分成 三组 ：３ ０ ％ 左右学 生 双基掌握 较全，分为优等生 Ａ层 ；５ ０ ％ 左右 学生双基掌握一般 ，分为 中等生 Ｂ层 ；２ ０ ％ 左右学生双基掌握较差 ，分为学 困生 ｃ层。 当然 ， 这样分层不能告诉 学生 ， 老师心 中有 数即可。学生的分层应动态管理 ， 适时作调
节
课 堂对学生分层授 了 课 ，到课外辅导 ， 我 给 Ａ 层学生 出一些有难度的题 目让他们 思 考，扩大视野 ， 拓宽知识 ，培养他们的英
语特长 ；给 Ｂ层学生讲一些英语家的故事 ， 学 习一些 “ 趣 味英语 ” ，开拓视 野 ， 增长见 识， 磨练他们 的好学意志 ； 让 ｃ 层学生消化 课堂上 的内容 ，订正作业 中的错误 ，改善他 们 的学 习态度 。 此外 ， 我还用 “ 将教兵” 法， 教师对 Ａ层 同学进行辅导 ， Ａ层 同学对 Ｂ 层
一
必须掌握的 ，哪些 内容是只作了解 的 ，对不 同层要有不同的要求 。根据 以上三类学生的 认知层面 ， 精心设计有层次的教案 ， 从而分 层备好课。 ３ ． 分层 授课 ，是进行 分层教 学的关 键所
探索分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用开题报告
题目：探索分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
一、研究背景
随着教育改革的深入，分层教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受和应用。
在初中英语阅读教学中，分层教学可以有效解决传统教学模式中存在的弊端，提高学生的学习兴趣和阅读能力。
二、研究目的
本研究旨在探讨分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用，通过实验研究的方法，探究分层教学对初中生英语阅读能力和阅读兴趣的影响，为初中英语阅读教学提供有益的参考。
三、研究方法
本研究采用实验研究法，选取两个平行班级进行对比实验。
实验组采用分层教学模式，对照组采用传统教学模式。
通过对比实验前后两个班级的英语阅读成绩和阅读兴趣的变化，分析分层教学模式在提高初中生英语阅读能力和阅读兴趣方面的效果。
四、研究步骤
1. 选取两个平行班级，并进行实验前测，了解两个班级的英语阅读成绩和阅读兴趣情况。
2. 对实验组采用分层教学模式，对照组采用传统教学模式。
3. 进行为期一个学期的实验教学，并对两个班级进行中期和后期测试，了解实验前后两个班级的英语阅读成绩和阅读兴趣变化情况。
4. 数据分析与处理：将实验数据整理成表格和图表，对数据进行统计分析，得出结论。
五、预期成果
本研究预期能够证明分层教学模式在初中英语阅读教学中具有积极的应用效果，能够提高初中生的英语阅读能力和阅读兴趣。
同时，本研究可以为初中英语阅读教学提供有益的参考，促进初中英语教学的改革和发展。
初中英语课堂中的分层教学
教学篇•教学创新初中英语课堂中的分层教学宋萍（西安理工大附中）摘要：由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。
那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。
将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。
关键词：初中英语；差异性；分层教学在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来英语学习兴趣的差异，到了更高年级，有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。
针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。
而在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。
针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。
教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式进行。
一、在初中英语教学中实施分层的原因1.生源差异随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学习英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。
所以，当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优”，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。
2.学生在自身发展中存在差异每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。
因此，分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课、上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。
因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析一、新课程标准下分层教学法的理论依据1. 新课程标准的要求新课程标准提出了“因材施教”的理念，要求教师根据学生的学习特点和能力水平进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
而分层教学法正是基于这一理念而产生的，其核心思想是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为若干个学习水平相近的小组，然后对每个小组进行相对应的教学安排，以确保每个学生都能够在适合自己的教学环境中获得适宜的学习经验和成就感。
2. 分层教学的认知原理分层教学法是建立在对学生认知差异的深入了解之上的。
每个学生的学习能力和兴趣都存在着差异，对同样的知识和技能也会有不同的理解程度和应用水平。
针对这种差异，分层教学法试图通过不同的教学方式和教学内容的设计，使得不同水平的学生都能够得到有效的学习指导和支持，从而取得更好的学习效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用1. 设置不同的学习小组在实施分层教学法时，教师首先需要根据学生的英语学习水平和认知特点，将学生分成若干个小组。
将英语能力相近的学生组成一个小组，将基础较好的学生组成一个小组，将基础较差的学生组成一个小组，以此类推。
这样的分组方式有利于教师更好地把握每个小组的学习需求，有针对性地进行教学设计。
2. 针对性的教学内容安排在确定了不同的学习小组之后，教师需要根据每个小组的实际情况，设计相应的教学内容。
对于英语能力较好的学生，可以安排一些较为复杂的英语阅读和写作任务；对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的英语词汇和语法练习，以巩固学生的基础知识。
通过这样有针对性的教学内容安排，可以有效地满足不同学生的学习需求。
3. 不同的教学方法在分层教学中，教师需要根据每个小组的实际情况，选择不同的教学方法。
对于英语能力较强的学生，可以采用讨论式教学、小组合作学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于基础较差的学生，则可以采用板书、图表解析等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策初中英语分层教学实践中的问题及对策初中英语分层教学是根据学生的英语水平和能力的不同，将学生分成不同的层次进行教学的一种教学模式。
它的出现旨在解决传统教学中个别差异过大导致学生学习困难的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，在实践过程中，分层教学也存在一些问题，如下所述，并提出了相应的对策。
问题一：教师准备工作量大分层教学需要教师为不同层次的学生准备不同的教材和教学活动，这对教师的准备工作提出了更高的要求，工作量增加。
对策：1. 教师可以根据教学大纲和学生的水平差异制定详细的教案和教学计划，合理分配时间和任务。
2. 教师可以借助网络和教学资源库等工具，寻找和利用已有的教学资源，减少自己的准备工作。
问题二：学生之间的交流和合作受限分层教学把学生分散到不同的小组中，不同层次的学生之间很少交流和合作，这对他们的语言表达和交流能力造成一定的影响。
对策：1. 教师可以安排一些合作学习的活动和任务，鼓励学生互相交流和合作，提高他们的语言表达能力和合作意识。
2. 教师可以定期安排一些全班活动，让学生有机会与不同层次的同学交流和分享彼此的学习经验。
问题三：学生之间的自尊心和自信心受损分层教学可能会导致一些学生产生自卑的情绪，因为他们感觉自己不如其他层次的学生，这对他们的学习动力和自信心造成一定的影响。
对策：1. 教师可以积极鼓励和表扬每个学生的进步和努力，让每个学生都感到被重视和肯定。
2. 教师可以采用个别辅导的方式，对那些有困难的学生进行有针对性的帮助和指导，激发他们的学习兴趣和自信心。
问题四：分层标准难以确定确定分层标准是分层教学中的关键问题之一，过高或过低的标准都会影响分层教学的效果。
对策：1. 教师可以根据学生的考试成绩、平时成绩以及口语和写作表达的能力等多个方面来确定分层标准。
2. 教师可以进行不定期的形成性评价，了解学生的学习情况和能力变化，并根据评价结果进行及时的调整。
分层教学在初中英语教学中的应用与研究
分层教学在初中英语教学中的应用与研究一、分层教学的概念和特点分层教学是一种基于学生学习能力和兴趣水平，将学生分成不同层次进行教学的教学方式。
分层教学的主要目的是为了更好地满足学生个体差异的需求，提高整体教学效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况，合理地组织教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习层次上进行学习。
（1）个性化教学。
分层教学充分考虑了学生的差异性，为每个学生量身定制了适合自己的学习方式和学习内容，能够更好地发挥学生的主体性和积极性。
（2）有效性教学。
因为分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，因此教学效果更加显著，能够更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
（3）个性化评价。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际表现，为每个学生进行量身定制的评价，能够更好地促进学生自身的发展和进步。
1. 分层教学在基础知识的传授中的应用在初中英语教学中，基础知识的掌握是非常重要的。
因此在分层教学中，可以根据学生的英语基础知识水平和学习能力，将学生分成不同层次进行教学。
对于基础薄弱的学生，可以通过有针对性的教学活动和教学资源，帮助他们加强基础知识的掌握，保证学生有一个良好的知识基础。
而对于英语基础较好的学生，则可以通过拓展性的教学活动，帮助他们更好地提高英语水平，拓展知识面。
3. 分层教学在英语学习策略的培养中的应用英语学习策略是英语学习的关键之一，而不同学生的学习策略水平也是不一样的。
在分层教学中，可以针对学生的学习策略水平，有针对性地进行学习策略的培养。
对于学习策略薄弱的学生，可以通过教学活动和教学资源，帮助学生提高学习策略的应用能力；而对于学习策略较强的学生，可以进行拓展性的教学活动，以提高学生的学习策略水平。
1. 提高教学效果2. 促进学生的发展分层教学能够更好地满足学生的学习需求，能够更好地促进学生的发展。
对于学习基础薄弱的学生，能够帮助他们加强学习基础；对于学习基础较好的学生，能够帮助他们更好地提高英语水平。
分层教学法在初中英语教学中的应用研究
分层教学法在初中英语教学中的应用研究在新课改与现代教学中越来越强调学生的个性发展，而这就需要教师在课堂中采取因材施教式的教学模式。
但我国学校教学普遍采取班级授课制的方式，无法实现一对一的个性教育，因此我国学者将分层教学理论引入教学环节之中以试图解决这一困境。
鉴于此，本文从初中班级英语学习的现状入手，对分层教学法在教学实践中的应用进行探究。
标签：分层教学法初中英语教学应用分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。
这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。
基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学广泛借鉴与使用。
一、初中英语教学中的现状研究1.学生基础薄弱不齐现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。
英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。
特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。
并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。
2.教学效果不均衡在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种分化情况主要通过平时的试卷成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。
初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索摘要：在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。
教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。
关键词：以生为本；因材施教；分层教学实施分层次教学就是重视学生之间的能力差异性，充分的调动全体学生学习的一个重要的教学模式。
分层教学按照分层对象可以分为两大类，一个是建立在学生基础之上的分层，另一个则是建立在课堂教学内容基础之上的分层。
分层教学是充分响应新的英语课程标准理念的教学模式，是凸显学生主体地位的重要教学模式，能有效地带动全体学生的学习热情，实现师生互动、生生互动，不同层次间的同学互帮互助，实现不同层次学生的共同进步。
一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
在具体教学过程中，教师可以将学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。
因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。
把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a层次的学生为组长，每位组长负责b层和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。
但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。
分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。
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初中英语课堂中的分层教学实践探究
分层教学是针对不同能力学生实施的一种因材施教的教学方式，此种教学方式能够避免传统一锅煮、一刀切教学方式所带来的弊端，即，不会忽视学生所存在的差异性，能够调动全体学生的学习积极性与主动性，促使每一位学生的学习能力都获得发展与进步，让每位学生都学有所得、学有所获。
本文就以初中英语为例，并结合笔者自身教学实践，对初中英语课堂中的分层教学做出个人意见的详细说明和阐述。
一、在备课时对学习目标的制定进行分层
备课是上好课的关键环节，一节课的质量如何，如备课备得如何息息相关。
在初中英语课堂中实施分层教学，作为初中英语教师的我们，就要在备课时对英语教材和英语教学大纲进行认真细致的研究，然后依据班里不同学生所存在的具体差异，制定不同层次的学习目标，让每一位学生都可以自觉积极地参与课堂教学活动，从而为初中英语课堂分层教学的成功实施做好充足的准备。
比如，在学习《When was he born》这一单元时，在备课时，我按照班里不同学生的不同学习水平，给学生制定了不同的学习目标，如学习水平较好和一般的A层次、B层次学生，要达到的学习目标是要掌握本单元的单词、短语和句型如at the age of，take part in，because of，when was he born？/ You are never too young to start doing things./ I saw her play when I was eight./ when did he stop hiccupping？在课堂上可以结合具体实际对对话进行编排与表演，同时，要掌握take part in与join的用法；stop doing sth与stop to do sth的用法；see sb. doing sth 与see sb. do sth的用法，而对于学习水平较差的C层次学生，则相应降低要求，要求他们在掌握本单元的单词、短语和句型的基础上，能进行简单的对话并会谈论过去的生活经历与成就即可。
这样，在备课时通过制定不同层次的学习目标，给班里每一位学生都提供了积极参与课堂教学活动的机会，能够充分调动每位学生的学习主动性，进而为分层式教学课堂的顺利实施奠定基础。
二、在授课时对学习任务的布置进行分层
授课是一节课的最主要环节，学生对于知识的学习与掌握全由这一环节来落实，在初中英语课堂中实施分层教学，作为初中英语教师的我们，在授课过程中要注重对学习任务的布置进行分层，让学生在授课过程中都有对符合自己学习特点与认知水平的任务进行完成的机会和平台，即，充分调动班里每一位学生对学习活动参与的积极性，让班里全体学生的英语学习能力都能获得有效进步与发展。
比如，在学习《Where would you like to visit》这一单元时，在授课过程中，我根据具体的教材内容对学习任务进行了不同层次的布置，如英语学习能力较差的C层次学生，所要完成的学习任务是：在我展示的城市与景点的图片中，选择合适的城市与景点，运用Wh ere would you like to go…？I’d like to travel/ drive
to… I like exciting/ fascinating…places. I hope to see… I hope to visit… I’d love to go to…编对话并进行操练；英语学习能力一般的B层次学生，所要完成的学习任务是：introduce three places where you want to go to and explain the reason；英语学习能力较好的A层次学生，要完成的学习任务是：In weekend，you are going to a place to play with your friends，please write your discussion in the form of dialogue process.如此，通过针对不同学习能力的学生，提出不同的学习任务，能使每位学生都对我们所设计的教学活动进行参与，调动了全体学生的学习自觉性，能够使每位学生在英语学习方面都学有所得、学有所获。
三、在设计作业时进行分层
作业是课堂的延续和补充，在设计作业时，如果采取一刀切的方式对作业进行设计，那么对于部分学生而言，会觉得作业难度过高而产生为难情绪，对于部分学生而言，或觉得作业太过于简答而无法满足学生的学习需求，鉴于此，作为初中英语教师，我们在进行英语作业的设计时也应做到分层设计，从而调动每一位学生完成作业的积极性，促进每一位学生英语能力的发展。
比如，在学习了《How can we become good learners》这一单元之后，我就针对不同层次学生设计了不同层次的作业，如C层次学生，要完成的作业是运用how do you st udy…？I study…by…等相關句型与词汇编拟一段对话；B层次和A层次学生，要完成的作业是用英文对以下问题进行阐述：How do you study English？What about physics and Chinese？这样，能够调动每个层次学生完成作业的积极性，进而使每位学生通过本单元内容的学习都在英语水平上得到一定程度的发展。
总之，分层教学是对新课改提倡因材施教的良好体现，在初中英语教学中，我们要积极应用此种教学方式，调动全体学生的学习积极性与主动性，让每位学生在英语学习方面都学有所得、学有所获。