初中英语分层教学的基本策略的研究 新课标 人教版
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究随着新课程理念的不断推进，教学模式和方法也在不断更新和改变。
在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的技能，而分层教学策略在教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略，以及如何有效地实施这一策略。
一、分层教学的概念及意义分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同层次，采用不同的教学策略和方法，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学的意义在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
在初中英语阅读教学中，学生的英语水平和阅读能力参差不齐，有些学生可能对阅读感兴趣，能够独立阅读和理解文本，而另一些学生可能对阅读兴趣不大，阅读能力也较差。
分层教学在初中英语阅读教学中显得尤为重要。
二、分层教学策略在初中英语阅读教学中的实施1. 分层分组：根据学生的英语水平和阅读能力，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学材料和教学方法，以促进学生的阅读能力提高。
比如将阅读材料进行难易程度的划分，让学生根据自己的水平选择适合的文本进行阅读练习，并进行相应的讨论和交流。
2. 不同的教学方法：针对不同层次学生的特点和需求，采用不同的教学方法。
对于阅读能力较差的学生，可以采用图文结合、注释、词义解释等方法，帮助他们更好地理解文本；而对于阅读能力较强的学生，可以引导他们进行更深入的文本分析和思考，引导他们进行扩展阅读，提高阅读的深度和广度。
3. 个性化任务设计：根据学生的不同层次和能力，设计不同的任务要求，让每个学生都能够在自己的能力范围内完成任务。
比如给阅读能力较弱的学生设计一些简单的阅读任务，让他们能够轻松理解和完成；而给阅读能力较强的学生设计一些拓展性的任务，让他们能够在原有基础上进行更深入的思考和探索。
4. 精准评估和反馈：针对不同层次的学生，采用不同的评估标准和方法，对学生的阅读能力进行精准评估。
并根据评估结果及时给予学生反馈，指导学生进行相应的学习调整和提高。
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略摘要：在新课程改革的大背景下，教育教学理念和方法都在不断地进行更新和调整。
初中英语阅读教学作为语言能力培养的重要环节，更需要顺应新课改的要求，采用符合时代潮流的教学策略。
分层教学作为一种重要的个性化教学手段，在新课改下展现出了独特的价值和作用。
本文旨在探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学策略，为教师提供更为科学有效的教学指导，为学生营造更加个性化、灵活多样的学习环境，从而更好地适应新课改对英语教学提出的要求。
关键词：新课改；初中英语阅读；分层教学一、引言新课程改革的推进为我国教育事业带来了深刻的变革，提出了更高的要求和更广阔的发展空间。
在这一背景下，英语教学作为培养学生综合语言能力的重要环节，也在不断探索创新，以适应时代的需求。
初中英语阅读作为英语学习的重要组成部分，如何针对学生的不同水平开展有效的教学成为当前亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学策略，为英语教学理论与实践的结合提供一定的借鉴和启示，为适应新课改的教育教学理念和要求提供有益的探讨和建议。
二、新课改下初中英语阅读中的分层教学有效实施策略（一）根据教学目标分层设置根据教学目标进行分层设置可以有效地满足学生不同层次的学习需求。
以人教版初中英语教材Go For It为例，可以通过根据教学目标进行分层设置来实施分层教学。
对于高层次的学生，可以设定较高层次的目标，如深度理解文章内容、运用各种阅读技巧进行分析和推理，以促进他们的批判性思维和阅读能力；而对于低层次的学生，可以设定更基础的目标，如理解文章主旨、识别关键词语，帮助他们建立起基本的阅读能力。
通过这样的分层设置，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，使每位学生都能在适合自己水平的学习目标下进行有效的阅读学习。
（二）教学内容设计与教材选择教师可以根据学生的不同水平和需求，有针对性地设计教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析一、新课程标准下分层教学法的理论依据1. 新课程标准的要求新课程标准提出了“因材施教”的理念，要求教师根据学生的学习特点和能力水平进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
而分层教学法正是基于这一理念而产生的，其核心思想是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为若干个学习水平相近的小组，然后对每个小组进行相对应的教学安排，以确保每个学生都能够在适合自己的教学环境中获得适宜的学习经验和成就感。
2. 分层教学的认知原理分层教学法是建立在对学生认知差异的深入了解之上的。
每个学生的学习能力和兴趣都存在着差异，对同样的知识和技能也会有不同的理解程度和应用水平。
针对这种差异，分层教学法试图通过不同的教学方式和教学内容的设计，使得不同水平的学生都能够得到有效的学习指导和支持，从而取得更好的学习效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用1. 设置不同的学习小组在实施分层教学法时，教师首先需要根据学生的英语学习水平和认知特点，将学生分成若干个小组。
将英语能力相近的学生组成一个小组，将基础较好的学生组成一个小组，将基础较差的学生组成一个小组，以此类推。
这样的分组方式有利于教师更好地把握每个小组的学习需求，有针对性地进行教学设计。
2. 针对性的教学内容安排在确定了不同的学习小组之后，教师需要根据每个小组的实际情况，设计相应的教学内容。
对于英语能力较好的学生，可以安排一些较为复杂的英语阅读和写作任务；对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的英语词汇和语法练习，以巩固学生的基础知识。
通过这样有针对性的教学内容安排，可以有效地满足不同学生的学习需求。
3. 不同的教学方法在分层教学中，教师需要根据每个小组的实际情况，选择不同的教学方法。
对于英语能力较强的学生，可以采用讨论式教学、小组合作学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于基础较差的学生，则可以采用板书、图表解析等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
新课标下初中英语分层教学有效策略探究
2012018年50期总第438期ENGLISH ON CAMPUS新课标下初中英语分层教学有效策略探究文/邬海英引言在新课标教学理念中明确指出：“学生的良好发展是展开英语教学的出发点与归宿，英语教学目标的设置应紧紧围绕学生主体思想展开。
”这就要求初中英语教师在设置英语教学计划时，应注重学生主体地位的凸显，并尊重学生个性差异，实行分层教学，因材施教，使学生真切的感受到英语学习趣味性，帮助学生建立英语学习自信心，使学生主动学习英语。
一、初中英语分层教学重要性阐释伴随着英语课材的革新，英语课材内容变得更加丰富、多样，词汇量也加大，互动活动增多。
英语教师只有革新教学观念，科学的设置教学计划，才能实现学生综合发展。
利用分层教学法，符合当前新课改教学理念，能够有效推进学生个新化发展，高效的完成教学任务，从而实现英语教学质量的有效提升。
在以往的教学模式中，英语教师通常会采用“一刀切”教学方法，这就会导致优等生越优，后进生越差，采用分层教学法，能够有效减少两级分化。
二、初中英语教学现状简析1.学生对英语认知度不高。
在实际教学中，英语教师只注重知识教学，未能从根源上引导学生，使其认识到学习英语的重要性。
这就导致有些学生片面的认为，英语不是我们的母语，学好学坏无所谓。
学生对英语认知度不够，势必导致学生在学习英语时，态度不断正，难以全身心的进行英语学习。
2.畏难、逃避心理。
刚升入初中的学生，在接触英语后，感觉初中英语比小学英语难，当遇到困难时，不能努力克服，而是选择逃避，存有畏难心理；有些学生虽然在课堂上认真听讲，但课后不能及时的进行复习，及时的完成教师布置的作业，学生本身具有一定的潜力与可塑性，由于懒惰、逃避心理，英语成绩难以有效的提高。
3.学情简析。
在当前教学中，有些班级学生多，学生个体差异较为显著，且后进生居多，英语教师不能照顾到每一位学生，加之教师课时紧张，未能有效的与学生进行互动，使学生心理困惑，难以有效的解决。
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略研究
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略研究摘要:随着新课改的逐步深入，初中英语教学工作已经同传统的教学模式出现了极大的变化，从教材编写，到课堂教学，再到对学生的考核方式都更加注重学生的个性化发展，语言学习开始真正回归到应用本源。
在此背景下，教师在教学中更应注重学生自身的学习能力和语言学习能力，采用多种教学模式因材施教，笔者结合自身多年教学经验，浅谈新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略。
关键字:英语阅读分层教学引言:新课改的整体目标在于提升学生的综合素质，英语教学工作也应结合本学科的自身特点，在教学中丰富教学模式，融入更多可供学生自我探索的英语课题，关注学生自身的语言能力和学习习惯，通过英语课堂教学展现真实的语言功用，让学生通过英语阅读课程，提高阅读兴趣，真正提高英语水平，最终促进综合素质的整体提升。
一、现阶段英语阅读教学情况现阶段的英语阅读教学，主要仍是依据英语教材开展，在课堂上通过课文的跟读、翻译、认读单词、讲解语法的模式完成阅读。
此外，通过一些英语习题的练习，辅助开展英语阅读教学。
教学模式单一，不利于提高学生的学习兴趣。
(1)无法满足个性化教学需求传统的教学模式主要依靠教材完成日常阅读教学工作，由于教材内容统一编写，无法满足学生个性化的学习需求，部分学生对教材内容不感兴趣，缺乏阅读动力。
(2)体裁限制英语能力再提高部分教材内英语课文为英语对话形式，语法运用单一，同短篇阅读相比，对话形式的英语课文句式结构更加简单，不利于学生整体英语能力的提高。
同时，在体裁的限制下，其题材选择丰富性大打折扣。
学生在主题单一、句式简单的学习素材中长期学习，会快速遇到学习瓶额，不利于英语能力的再提高。
(3)旧模式无法做到因材施教初中阶段学生仍处于发育阶段，由于每位学生身心发育程度不一，对教学内容的理解程度、认同感也各有不同。
在这种情况下，统一的阅读教材无法真正适应每一位学生，亦不利于教师及时掌握每位学生的学习动态和心理变化，只能凭借教学经验调整教学进度，不能在教学中形成因材施教的良好模式。
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究随着新课改的推进，初中英语阅读教学开始注重培养学生的自主学习能力和实际运用能力。
分层教学策略，即根据学生的不同程度和学习目标，将学生分为不同层次进行教学。
本文将探究在新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略。
分层教学策略在阅读教学中的意义。
阅读理解是学生掌握语言技能和扩大知识面的重要途径。
由于学生的差异性，有些学生对阅读理解较感兴趣且能力较强，而有些学生则对阅读缺乏兴趣且能力较弱。
采用一种统一的阅读教学方法无法满足不同层次的学生的需求，因此需要采用分层教学策略来提高阅读教学效果。
分层教学策略在初中英语阅读教学中的实施方法。
根据学生的阅读能力和水平，将学生分为不同层次。
可以通过阅读课前测试和平时的阅读情况来衡量学生的阅读能力。
然后，根据不同的层次，为学生设计具有挑战性的阅读任务和练习，让学生在适当的难度下进行阅读训练。
在分层教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，将学生分为不同层次的小组，在小组内进行合作阅读。
通过小组互助和交流，学生可以相互促进，提高阅读能力。
分层教学策略在初中英语阅读教学中的具体应用。
在分层教学中，教师可以为不同层次的学生设计不同的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文章，如故事、简单报道等。
对于阅读能力较强的学生，可以选择一些难度适中的文章，如科普文章、评论等。
教师还可以给学生提供不同的练习方式，如填空、选择、判断等，根据学生的实际情况选择适当的练习形式。
分层教学策略在初中英语阅读教学中的效果评价。
通过分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的阅读能力和兴趣。
对于阅读能力较强的学生，可以通过分层教学策略激发其阅读的兴趣，培养其独立阅读的能力。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过分层教学策略提供更多的练习机会，逐渐提高其阅读水平。
通过对学生阅读能力的全面评价，可以得出分层教学策略对初中英语阅读教学的积极影响。
论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
新课改下初中英语阅读中的分层教学策略摘要：随着现今新课改的教学深入研究，使得分层教育法逐渐受到社会的广泛关注，随着现今新课改的推广，传统的教育方式已经不再适用新型的教学内容，因此采用分层教育法，不仅能够契合现今的教育现状，同时也为教师提供了一个新型的教学思路。
关键词：分层教学法；初中英语；应用1.新课改对初中阶段阅读分层教育的意义初中英语分层教学，颠覆了以往的老师直接让学生自学的教学模式。
而是由老师经过对每一个学生的能力测评，并提出适应每一个学生的教学方法，学生在练习时如果不觉得太吃力就会愿意把所学兴趣迁移到语言上面来，这样教学方法的采取既可以提高对练习的兴趣，让学生从语言阅读分层课程中增强自身的英语学习能力，也可以的学习的主动性，这对初中生开展英文学习的重要性是非常巨大的。
此外，与传统教学不同的是分层教学是把不同的学生分成不同的学习群体，根据不同的知识基础、能力层次、思维特点和发展的不同的特点来进行不同的教学。
分层教学是一种因人而异的教育发展的基本原则。
在初中英语的阅读课上，教师依据基础条件、学习成绩和提高的余地，对学生进行科学的分级，并采取针对性的教育措施，从而促进各基础水平的学生的发展和提高。
在新课改的背景下，采用分层式的方法进行初中生英语的阅读，可以很好地解决学生成绩分化、学生掉队、课堂活力不足等问题。
2.初中英语阅读教学中分层教学的应用策略2.1对英语教学目标进行适当的划分英语教学的工作是围绕教学目标进行开展的，该目标不能超过学生的学习能力，以及学习水平的实际范围。
对于英语学习能力比较优异的学生，应当设计和布置一些较高难度的学习内容，对于学习能力一般或是较弱的学生，可以选择布置一些基础性的作业任务，帮助其巩固和加强学习知识点。
经过这样的调整学习，可以让不同层次的学生，在听、说、读、写等各个方面，都能够得到全面、有效的提高。
在实际的教学中，教师也应当留心观察学生的学习动态，及时给予指导和目标方向，提供适合的学习思路，帮助其树立学习英语的自信心。
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究
新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是当前教育领域的重要议题，也是我国教育改革的重要举措。
随着新课改的不断推进，初中英语教学也在不断探索创新，特别是在阅读教学方面。
阅读是英语学习的基础，对于学生的语言能力和文化素养的提升至关重要。
如何通过有效的教学方法提升学生的阅读能力成为当前初中英语教学中亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是探究新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略，旨在帮助教师更好地适应新课改带来的挑战，提高教学效果和学生学习成绩。
通过研究分层教学在英语阅读教学中的应用，旨在为教师提供具体的教学方法和策略，促进学生的阅读能力提升和语言水平提高。
本研究还旨在探讨分层教学在不同学生背景和水平下的适用性，以及针对不同学生群体采取何种策略才能取得最佳教学效果。
通过深入研究分层教学策略的实施方法和评估方法，旨在为教师提供实用的教学指导，为初中英语阅读教学的改进和完善提供借鉴和参考，进一步推动英语教育的发展。
1.3 研究意义研究意义是指研究的价值和意义所在，对于研究者和教育界而言具有重要的指导意义。
本研究旨在探究新课改下初中英语阅读教学中分层教学策略的应用情况和效果，具有以下几点研究意义：2.促进学生英语阅读能力的提高：通过分析分层教学策略在英语阅读教学中的作用和效果，可以为教师提供有效的教学方法，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
3.推动英语教育的发展：研究分层教学策略在新课改实施下的具体应用，有助于完善英语教学体系，提升教学质量，推动英语教育水平的提高。
4.为教师培训和教学改革提供参考：通过深入研究分层教学策略的具体内容和实施方法，可以为教师提供有效的培训方向和教学改革的思路，促进教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 新课改对初中英语阅读教学的影响新课改注重培养学生的综合素质，强调学科之间的整合，因此初中英语阅读教学不再局限于传统的语法和词汇教学，而是更加注重培养学生的阅读能力和思维能力。
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初中英语分层教学的基本策略的研究[内容摘要]分层教学是面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。
教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。
[关键词] 初中英语 分层教学 基本策略一、分层教学问题的提出中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
而在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。
此时因材施教就显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的理论依据新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。
因此在新课程的实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”， 实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
三、分层教学的主要原则英语分层教学的基本原则：主体性原则 ：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
因此分层应注意：自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。
主体性原则 层次性原则针对性原则 激励性原则分层教学的原则 发展性原则层次性原则：由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。
因此教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
针对性原则：分层教学要特别强调目的性和针对性。
如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
激励性原则：这是保证教学质量获得大面积丰收的根本。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的态度。
实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。
每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”,让所有的学生都有提高。
，四、分层教学的基本策略根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。
一）分组策略我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话、等手段进行科学的评估。
其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。
最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。
同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。
学生层次基础水平学习能力、兴趣占总数人数A层（基础组）较差或没学过不喜欢、基本丧失信心15－20%B层（提高组）有一定基础无所谓、听说略有困难50%C层（竞赛组）扎实兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力35－30%二）备课策略对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
备课分层应做好以下两个方面的工作。
1）分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。
当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。
只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。
如：我在备课中常尝试采用了 "一大多小"分层备课教案。
即一个大教案，2-3个小教案。
大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长生）而言。
我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。
例如，教学初中英语Junior English Book Ⅱ Lesson 85的备课中，这课的重点和难点是副词的比较级和最高级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置不同任务， A组的学生能模仿造句，B 组的学生能开展接龙游戏。
C组的学生能3－5句情景作文。
2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。
如：Junior English Book III Lesson54 Shopping Online 我通过对教材的研究，确定本课的目标是：学生能了解网上购物的一些基本知识。
于是我上网查阅了许多资料，自己试着网上购物，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。
A组：读懂全文，B层：能用英语写出网上购物的要点。
C层：网上购物一件并用英语写成短文。
因此在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。
三）授课策略进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
在实际的操作过程中，就像复式教学。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。
我主要从以下四各方面进行分层授课的：1）教学目标分层。
我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
内容目标单词词组A组、B组学生只对重点单词、词组一一过关。
C组学生对所有单词、词组要求“四会”。
课文A组学生只要求掌握重点句B组学生把重点句段背下来。
C组学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。
作业A组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。
如抄写、朗读、记忆为主B组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。
主要通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容C组学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。
主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47本课认知目标的分层确立，认知内容的分层完成可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。
A 、 B 层目标：正确读写出 there are(is) 的一般疑问句，并做简答，能说会用此句型看图说话，对真情实景提问。
C 层目标：正确说、写、用此句型外，能准确的用“ have 、 there be ”一般问句看图说话、对真情实景提问。
如： Do you have a dog? Yes, I do.Do you have two dogs? No, I don't.Are there any dogs in the picture? No. There's only one.又如：Junior English Book III Lesson 10 时，对A层学生只要求读课文，能回答练习册上前三个比较简单的问题，不作深层理解的要求；而对B、C层学生要求围绕环境保护这个话题，用英语发表自己的观点，谈在实际中如何去做，并结合课文内容写一篇题为" How to protect environment" 的作文；C层学生要能回答所有问题，并能回答打* 号的第4题，以练习现在完成时态的几种特殊问句，教师准备一张漫画，要他们写出破坏环境造成的危害。
2）课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。
每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。
预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。
在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。
B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。
预习课文时，C层的学生要求正误判断率在85％－100％，B层要达到70％－85％。
对基础差的学生如果能对50％就给予鼓励，对错的题目进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法3）课前warming up 分层。
教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。
我要求 A 层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。