英语(心得)之初三英语分层教学模式初探
浅论分层教学法的初中英语教学
浅论分层教学法的初中英语教学
分层教学法是指根据学生的不同学习能力，对不同水平的学生实施不同的比例教学，侧重发挥学生的个体差异，提高各层次学生的技能和知识水平，以适应他们的学习需求。
在初中阶段，分层教学法被广泛应用于英语教学中。
首先，分层教学法能够更为充分地发挥学生的潜能和思维方式。
根据学生的不同程度的知识储备，上课时将学生分为多层次，并根据英语教材中包含的难度进行梯度式训练，以满足每一层次学生的学习需求。
其次，分层教学法能够有效地提高学生的学习质量。
在上课时，学生根据自身的能力进行分层分组，以不同的节奏进行学习，能够更好地根据学生的学习状态，匹配教学内容和方法，增加学习的厚度，提高学生的学习效率。
最后，分层教学法有助于打破死板的教学模式，更好地分析学生的学习习惯，激发学习的兴趣，培养学生的自学能力和跨领域的学习技能。
总之，分层教学法在初中英语教学中占有重要地位，可以有效地提高学生的学习质量，激发他们的学习兴趣，培养创新思维。
同时，学校也应当切实推进教学改革，服务学生的学习需求，为中学生的英语学习创造更加有利的环境。
初三英语分层教学的实施与体会
初三英语分层教学的实施与体会鹤山中学：赵路美《初中英语新课程标准》中的基本理念之一是：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”作为一个初中英语老师都知道孩子刚学英语时由于好奇、内容简单，对英语的学习兴趣较大，成绩也不错。
可是随着知识的加深，一部分同学就慢慢开始掉队了，尤其是初二下学期下滑的较多。
到了初三就开始了严重的两极分化，一部分同学对英语失去了兴趣，甚至出现了厌学现象。
著名教育学家巴班曾经提出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。
”针对初三英语学习现状，我采取了分层教学。
一、学生分层根据几次考试成绩，把全班学生分成A、B、C、D四组，往往采取两种形式：显性分层和隐性分层。
有的学生直接告诉他是那组的，以方便他明确学习目标，以及老师对他的期待。
有的学生多采取隐性分层，以照顾孩子的自尊心为主。
这样的孩子（C、D）往往成绩比较差，但我们不能轻易地给他们贴上“差生”的标签。
“差生”不是天生的，是多方面因素造成的，我们决不能把学生一棍子打死。
而且学生分层不是一成不变的，可以根据平时表现和考试成绩定期的重新划分。
我这样做的目的是能客观的分析学生，充分考虑到学生的尊严，不同层次的学生有不同的教学要求，只要他们达到本层次要求，就是好学生。
通过知识的获得，增加了学生的自尊心，唤醒了学生的尊严意识。
适合学生现有的发展手水平，以便于能激发学生动机，促进学生不断探究问题。
二、备课分层分层教学的目的是为了让每位同学都能通过自己的努力有所得，不同层次的学生都有收获，人人都体验成功的快乐。
这就增加了老师的备课量，作为老师不仅要对所授知识游刃有余，还要对学生了如指掌。
必学必会的人人都要会，对那些好学生要扩大知识面。
正所谓：下要保底，上不封顶。
英语分层教学心得体会
英语分层教学心得体会英语分层教学心得体会范文我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的英语分层教学心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
初中英语分层教学探讨
初中英语分层教学探讨
一、初中英语分层教学的意义
1. 更好地满足学生学习需求
在传统的一体化教学模式下，学生的学习水平差异较大，老师难以兼顾每个学生的学习需求。
分层教学可以根据学生的学习水平和能力差异，将学生分成不同的层次，针对不同的层次制定不同的教学目标和教学计划，有针对性地进行教学，更好地满足学生的学习需求。
2. 提高教学效果
分层教学可以使老师更加专注地对学生进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生学习的主动性和积极性。
分层教学还可以帮助学生在适合自己水平的学习环境中进行学习，更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
3. 促进学生全面发展
分层教学可以根据学生的学习水平和能力差异，量身定制教学计划，对弱势学生进行有针对性的辅导和帮助，使他们有更多的机会取得进步，促进全体学生的全面发展。
对于高水平学生，分层教学也可以为他们提供更加优质的学习资源和机会，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
1. 分组教学
2. 个性化辅导
3. 差异化评价
在分层教学中，老师可以对不同层次的学生进行差异化的评价，充分考虑学生的实际学习水平和能力，避免一刀切的评价标准。
通过差异化评价，可以更加客观地了解学生的学习情况，及时发现问题，采取有效的措施进行改进。
1. 提高学生成绩
2. 提高学生的学习兴趣
初中英语分层教学通过对学生进行个性化教学和个性化辅导，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，有针对性地提高教学效果。
分层教学旨在促进学生的全面发展，提高学生成绩，激发学生的学习兴趣，是一种有益的教学模式，值得在初中英语教学中进一步推广和应用。
分层教学法的初中英语教学
分层教学法的初中英语教学分层教学法是指根据学生的不同特点和能力水平，将学生分为若干个不同层次的小组进行教学，以满足每个学生的学习需求。
在初中英语教学中，分层教学法被广泛地运用，它能够有效地提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将就初中英语教学中的分层教学法进行深入探讨。
分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在初中英语课堂上，学生的英语水平和学习兴趣各不相同。
有的学生英语基础较好，学习兴趣浓厚，能够接受难度较大的教学内容；而有的学生英语水平较低，学习兴趣不高，需要适当降低教学难度。
如果采用传统的一视同仁的教学方法，对于不同水平的学生来说，教学效果很难得到提高。
分层教学法能够很好地解决这一问题。
将学生分为高、中、低三个层次，分别进行教学，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容，从而更好地提高英语学习能力。
分层教学法能够促进学生的学习兴趣和主动性。
在传统英语教学中，学生对于教学内容可能会感到枯燥乏味，从而导致学习兴趣不高，而采用分层教学法能够更好地激发学生的学习兴趣。
对于高水平的学生，可以设置一些更具挑战性的教学内容，激发他们的学习兴趣和主动性；对于低水平的学生，可以设置一些更贴近他们生活的教学内容，使得他们更容易理解和接受。
通过这种方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得他们在学习英语的过程中更加主动积极，从而更好地提高英语学习效果。
分层教学法能够促进学生之间的互助合作。
在初中英语课堂上，学生之间的水平差异很大，对于一些学习能力较差的学生来说，很可能会感到自卑和无助，难以跟上教学进度。
而采用分层教学法能够很好地解决这一问题。
在分层教学中，教师可以设置一些小组任务或是小组竞赛，让学生之间相互合作，互相帮助。
对于高水平的学生来说，他们可以通过帮助低水平的学生来加深自己的理解；对于低水平的学生来说，他们可以通过与高水平的学生合作来提高自己的学习能力。
初中英语教学中实施分层教学的探讨
初中英语教学中实施分层教学的探讨随着教学方法的不断更新，分层教学已逐渐成为一种广泛采用的教学模式。
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
在初中英语教学中实施分层教学，不仅可以促进学生的学习兴趣，提高学习成绩，还可以满足不同学生的学习需求，增强学生对英语学习的信心和自信心。
下面就初中英语教学中实施分层教学进行探讨。
一、分层教学的基本原则1、分类要准确。
根据学生的学习水平和兴趣，将学生分类，分类准确，才能达到最好的教学效果。
2、每个层次的教材要贴合教学目标。
每个层次的教材要符合课程标准要求，贴合教学目标，考虑各个学生的学习需求。
3、教师要善于引导。
教师要善于引导学生学习，让学生乐于学习，激发学习兴趣，培养学生自主学习能力。
1、满足不同学生的学习需求。
分层教学能够满足每个学生个性化的学习需求，不同的学生分别学习，更加便于学生的掌握。
2、促进学生的学习兴趣。
不同层次的教材内容不同，使学习变得更加有趣，学生更加愿意学习。
3、提高教学效果。
分层教学使学生更加集中精力，适合学习的层次，因此能够提高教学效果。
4、培养学生的自主学习能力。
分层教学中，每个学生学习的内容不同，因此需要学生自主学习的能力。
2、在每个层次选用相应的教材。
教师要选用符合教学目标，且适合不同层次的教材。
3、采用不同的教学方法。
对于不同学生，教师可以根据不同的学习能力和兴趣，采用不同的教学方法和手段，如游戏教学、交互式教学等等。
4、开展针对性的测试和评估。
教师在分层教学后，要及时对学生进行测试和评估，以及时发现和掌握学生的学习情况，调整教学计划，提高教学效果。
四、分层教学应注意的问题1、考虑学生的心理问题。
学生在分层教学中，会产生“超脱感”。
教师在实施分层教学时，要注意平衡，避免学生出现自卑情绪。
2、注重家校共同合作。
家长应积极配合教师，对孩子的学习情况进行了解和关注，从而更好地帮助孩子完成学习任务。
初中英语课堂分层教学之我见
初中英语课堂分层教学之我见初中英语课堂分层教学是一种根据学生的英语水平和能力，将整个班级分为几个小组，然后根据每个小组的不同水平进行不同层次的教学。
在我看来，初中英语课堂分层教学有许多好处，可以更好地满足学生的需求，激发他们学习英语的兴趣，并提高他们的学习效果。
当然，在实施分层教学时也会遇到一些挑战，但只要合理安排，这些挑战是可以克服的。
首先，初中英语课堂分层教学可以更好地满足学生的需求。
在传统的大班教学中，老师只能按照统一的进度教授课程，无法充分考虑到每个学生的不同水平和能力。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，然后根据每个小组的需求进行教学。
如此一来，老师可以充分关注每个学生的学习情况，根据他们的实际情况进行有针对性的辅导和指导。
同时，学生也能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习效果。
其次，初中英语课堂分层教学可以激发学生学习英语的兴趣。
在传统的大班教学中，学生可能由于英语学习的困难而失去信心，从而导致对英语学习的兴趣减退。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，这样学生可以在与自己水平相当的小组中学习，感受到学习英语的成就感，从而增强学习的动力和兴趣。
最后，初中英语课堂分层教学可以提高学生的学习效果。
在传统的大班教学中，老师不可能兼顾到每个学生的需求，有些学生可能由于学习进度过快或过慢而跟不上课堂内容，从而导致学习效果不佳。
而分层教学将学生按照他们的英语水平和能力分组，可以更好地满足每个学生的需求，使每个学生都能参与到课堂活动中，提高学习效果。
当然，初中英语课堂分层教学也存在一些挑战，主要表现在教师的教学能力和学生的自主学习能力上。
首先，教师需要具备较高的教学能力，能够根据学生的不同水平和能力，设计不同层次的教学内容和活动，并能够合理安排课堂时间。
其次，学生的自主学习能力也需要得到提高。
在传统的大班教学中，学生可能习惯了被动接受知识，而分层教学需要学生有一定的自主学习能力，在小组学习中能够主动参与和合作。
初中英语阅读教学中的分层教学实践探究
初中英语阅读教学中的分层教学实践探究
在初中英语阅读教学中，分层教学是一种有效的教学方法。
分层教学通过根据学生的
能力和需求将学生分成不同的小组，针对每个小组提供相应的教学和学习材料，使教学更
加有针对性和个性化。
下面将探讨分层教学的实践。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和学习需求。
通过对学生进行分层，教师可以将学生分成能力相近的小组，从而更好地了解每个小组成员的学习水平和学习需求。
教师可以根据学生的能力和需求确定教学目标，并针对不同小组制定不同的教学计
划。
分层教学可以提高学生的学习积极性和自信心。
每个小组的学生都有相似的学习能力，他们可以在相对的低压力环境中学习，互相鼓励和支持。
学生可以在小组中相互交流和合作，共同解决问题。
这样的学习环境可以让学生感到自信，提高他们的学习兴趣和积极
性。
分层教学可以提高学生的个性化学习效果。
每个小组的教学和学习材料都是根据学生
的学习能力和需求量身定制的。
教师可以根据学生的程度选择适当的课文和教材，使学生
能够充分理解和掌握知识。
对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更加简单和具体的教
学方法和策略，帮助他们理解和消化知识。
分层教学是一种有效的初中英语阅读教学方法。
它可以帮助教师更好地了解学生的学
习水平和需求，提高学生的学习积极性和自信心，实现个性化的学习效果，提高学生的学
习效率。
分层教学在初中英语阅读教学中有着广泛的应用前景。
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英语论文之初三英语分层教学模式初探
秋天，我接了初三年级两个班的英语教学任务。
一个是实验班，另
一个班是平行班，并担任班主任。
下表是笔者所教的两个教学班学生初
二下学期期末考试成绩比较一览
表。
（附图
{图}）
平均分
合格率优良率
实验班89.7 100% 82% 平行班57.8 49%
6%
由上表看出，到初二下学期两极分化现象已渐明显。
应该承认，
学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，
出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服
两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使
他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教
学。
二、实验方案１、理论依据: 在人的发展过程中，由于受遗传因
素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。
这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识。
分层次教学模式就是承认学生层次区别，在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
教师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。
同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下生积极性上升２、实验目录。
（１）通过分层次教学，实验班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（２）平行班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及
格率。
３、分层次教学特点。
分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（１）我们从初三年开始实施分层次教学。
由于我们是一期课改的最后一届，我对平行班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。
系统复习，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。
此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。
之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。
应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。
然后，稳妥地加快初三内容的教学进度。
最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
（２）实验班增加语言材料和语言实践量。
传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。
这种教学方法使学生难以保证语言输入量。
近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。
大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。
”因此我们在实验班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，如使用《
21世纪中学生英语报》和《中学生英语阅读新视野》作为辅助材料等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
三、实验过程（下面着重讲平行班的教学过程）第一阶段：平行班及时掉头，合理安排，系统地复习初一、初二
的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。
部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。
为此，我要先帮助学生重新学好２６个字母、４８个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加ｓ或ｅｓ的读音规则等进行教学。
此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。
要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。
《考纲》要求三年制学生要掌握1678个左右常用词和3００多条词组及固定搭配，由于平行班学生刚刚过语音关，就得降低要求。
对词汇表中要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。
适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。
每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。
竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。
在分散巩固复习时，采用归类法。
如同音词归类：see-sea，
weak-week，to-two……；不规则动词归类：ＡＡＡ型 cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt……，ＡＢＢ型dig-dug-dug，get-got-got……，
ＡＢＣ型 begin-began-begun，sing-sang-sung……；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。
语法复习时应突出重点，攻克难点。
初中语法的重点在于动词的八个基本时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时）的基本用法。
为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原则，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。
第二阶段：在系统复习初一、初二的教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授初三的教学内容。
在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初中三年教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。
初三有的内容不是简单重复，而是在其基础上深化和扩充。
教师可通过幻灯把单元重点、难点罗列出来，结合初一、初二的内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。
这样，通过初三内容的教学，顺便复习了初一、初二的内容。
第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段：强化综合模拟练习。
为了进一步巩固教学内容，提高学生综
合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题
进行模拟训练。
此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。
讲评重点亦放在分
析问题和解决问题的思路和方法上。
同时采取个别讲评的方法，使缺漏
的知识获得纠正。
四、实验效果与分析１、教学任务完成情况。
平行
班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。
快
班除了完成常规教学外，还完成了校本教材《21世纪中学生英语报》
和《中学生英语阅读新视野》等内容的教学。
２、学生的学习成绩。
平
行班、实验班学生升学考试平均分、及格率、优秀率一览
表
（附图
{图}）
平均分
合格率优良率
实验班112.7 100% 100% 平行班95.3 94.7%
82.4%
由上表可以看出，平行班平均分、及格率均有明显
提高，实验班优秀率有明显提高。
我校是生源较差的普通中学，通过分层次教学，笔者所教的两个教学班在2005年英语中考中，及格率、优秀率、平均分均超过区平均水平，创下了我校历届中考英语的最好成绩。
五、实验的启示１、分层次教学有利于开发后进生的潜能。
教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了型的砖。
教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。
通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。
２、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
３、分层次教学有利于提高课堂教学效率。