初中英语分层教学的实验与研究
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新。
分层教学是一种有效的教学策略，能够满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
在初中英语阅读教学中应用分层教学策略，可以更好地帮助学生提高阅读理解能力，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将对初中英语阅读教学应用分层教学策略进行研究，探讨其在教学实践中的具体应用和效果。
一、分层教学策略概述分层教学是指根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分为不同的层次或组别，采用不同的教学内容和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
分层教学的核心思想是因材施教，注重个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
分层教学主要包括内容分层、能力分层和兴趣分层等形式，其中内容分层是最为常见和重要的形式之一。
在英语阅读教学中，采用分层教学策略能够更好地满足学生的不同需求。
对于英语阅读教学来说，学生的阅读能力和英语水平是不同的，采用分层教学可以更好地针对不同层次的学生进行针对性教学，提高教学效果。
1.内容分层在英语阅读教学中，内容分层是最为常见和重要的分层教学形式。
通过对阅读材料进行内容分层，将阅读材料分为不同难度的级别，从而满足不同水平学生的阅读需求。
教师可以根据学生的阅读能力和英语水平，选择不同难度的阅读材料进行教学，使每个学生都能够在适合自己水平的阅读材料中进行学习。
内容分层还可以通过对阅读材料的语言难度、词汇量、篇幅等方面进行划分，使学生在阅读时能够更好地理解和消化所学知识，提高阅读理解能力。
2.能力分层在英语阅读教学中，学生的阅读能力各不相同，有的学生阅读速度较快，理解能力较强，有的学生阅读速度较慢，理解能力较弱。
针对不同学生的不同情况，可以进行能力分层教学。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过课外阅读、课内练习等方式进行训练，提高其阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以设置更高难度的阅读材料，挑战其阅读能力，激发其学习动力。
初中英语分层作业课题研究拟创新点
初中英语分层作业课题研究拟创新点初中英语分层作业课题研究拟创新点：采用个性化学习方法随着教育技术的不断发展，教学方法也在不断创新。
在初中英语分层作业课题研究中，我们可以尝试采用个性化学习方法，以满足不同学生的学习需求和能力水平。
个性化学习是一种根据学生的个体差异，为每个学生提供量身定制的学习计划和资源的教学方法。
在初中英语课堂中，学生的英语水平和学习方式差异较大，采用个性化学习方法可以更好地满足不同学生的学习需求。
首先，我们可以根据学生的英语水平将他们分成不同层次的小组。
每个小组都有相应的学习目标和教学资源。
这样，老师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，确保每个学生都能在适合自己水平的任务下取得进步。
其次，我们可以为每个学生制定个性化的学习计划。
通过对学生进行英语水平和学习风格的评估，可以确定每个学生的学习需求和弱点。
然后，老师可以为每个学生制定相应的学习计划，包括选择适合的学习资源、安排合适的学习时间和制定学习目标。
这样，学生可以根据自己的学习计划有目标地进行学习，提高学习效果。
此外，个性化学习还可以通过使用教育技术工具来实施。
例如，使用在线学习平台或学习应用程序，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习。
这些工具可以提供个性化的学习材料、练习和测验，同时记录学生的学习进度和表现。
通过分析学生的数据，老师可以更好地了解学生的学习情况，并对学生进行针对性的辅导和指导。
综上所述，采用个性化学习方法是初中英语分层作业课题研究的一个创新点。
通过分组、个性化学习计划和教育技术工具的运用，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。
这种创新方法有助于培养每个学生的个性发展，并促进他们在英语学习中取得更好的成绩。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析一、新课程标准下分层教学法的理论依据1. 新课程标准的要求新课程标准提出了“因材施教”的理念，要求教师根据学生的学习特点和能力水平进行有针对性的教学，促进学生的全面发展。
而分层教学法正是基于这一理念而产生的，其核心思想是根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为若干个学习水平相近的小组，然后对每个小组进行相对应的教学安排，以确保每个学生都能够在适合自己的教学环境中获得适宜的学习经验和成就感。
2. 分层教学的认知原理分层教学法是建立在对学生认知差异的深入了解之上的。
每个学生的学习能力和兴趣都存在着差异，对同样的知识和技能也会有不同的理解程度和应用水平。
针对这种差异，分层教学法试图通过不同的教学方式和教学内容的设计，使得不同水平的学生都能够得到有效的学习指导和支持，从而取得更好的学习效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用1. 设置不同的学习小组在实施分层教学法时，教师首先需要根据学生的英语学习水平和认知特点，将学生分成若干个小组。
将英语能力相近的学生组成一个小组，将基础较好的学生组成一个小组，将基础较差的学生组成一个小组，以此类推。
这样的分组方式有利于教师更好地把握每个小组的学习需求，有针对性地进行教学设计。
2. 针对性的教学内容安排在确定了不同的学习小组之后，教师需要根据每个小组的实际情况，设计相应的教学内容。
对于英语能力较好的学生，可以安排一些较为复杂的英语阅读和写作任务；对于基础较差的学生，可以设置一些基础性的英语词汇和语法练习，以巩固学生的基础知识。
通过这样有针对性的教学内容安排，可以有效地满足不同学生的学习需求。
3. 不同的教学方法在分层教学中，教师需要根据每个小组的实际情况，选择不同的教学方法。
对于英语能力较强的学生，可以采用讨论式教学、小组合作学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于基础较差的学生，则可以采用板书、图表解析等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
分层教学在初中英语教学中的应用与研究
分层教学在初中英语教学中的应用与研究一、分层教学的概念和特点分层教学是一种基于学生学习能力和兴趣水平，将学生分成不同层次进行教学的教学方式。
分层教学的主要目的是为了更好地满足学生个体差异的需求，提高整体教学效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况，合理地组织教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习层次上进行学习。
（1）个性化教学。
分层教学充分考虑了学生的差异性，为每个学生量身定制了适合自己的学习方式和学习内容，能够更好地发挥学生的主体性和积极性。
（2）有效性教学。
因为分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，因此教学效果更加显著，能够更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
（3）个性化评价。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际表现，为每个学生进行量身定制的评价，能够更好地促进学生自身的发展和进步。
1. 分层教学在基础知识的传授中的应用在初中英语教学中，基础知识的掌握是非常重要的。
因此在分层教学中，可以根据学生的英语基础知识水平和学习能力，将学生分成不同层次进行教学。
对于基础薄弱的学生，可以通过有针对性的教学活动和教学资源，帮助他们加强基础知识的掌握，保证学生有一个良好的知识基础。
而对于英语基础较好的学生，则可以通过拓展性的教学活动，帮助他们更好地提高英语水平，拓展知识面。
3. 分层教学在英语学习策略的培养中的应用英语学习策略是英语学习的关键之一，而不同学生的学习策略水平也是不一样的。
在分层教学中，可以针对学生的学习策略水平，有针对性地进行学习策略的培养。
对于学习策略薄弱的学生，可以通过教学活动和教学资源，帮助学生提高学习策略的应用能力；而对于学习策略较强的学生，可以进行拓展性的教学活动，以提高学生的学习策略水平。
1. 提高教学效果2. 促进学生的发展分层教学能够更好地满足学生的学习需求，能够更好地促进学生的发展。
对于学习基础薄弱的学生，能够帮助他们加强学习基础；对于学习基础较好的学生，能够帮助他们更好地提高英语水平。
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。
并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。
因此只有分层教学才能解决“优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。
一、课题基本进展情况本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。
实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。
实验时间:____年9月至____年12月。
实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。
实验方法: 实验前：1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。
学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。
坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等，加强教师教学理念的提升。
2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。
通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。
初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。
A层是基础知识好，接受能力强的学生。
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究-教育文档
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究随着经济的发展，经济、政治全球化的脚步已经势如破竹，英语的学习已经变得越来越重要，社会对学生英语的学习效率已经越来越关注。
中学的英语课堂教学更加需要利用体态来提高英语的效果。
“分层教学”的模式教学已经有了更多专业人士的探究，而目前我国农村的中学生构成情况复杂，很多家长对学生的学习都不太重视，加上环境等因素的影响，形成了英语水平参差不齐的学生，本文将对农村中学英语教学中分层教学的策略进行探讨。
1. 促进教学内容分层，兼顾教学目标分层教学目标的分层尤为重要，教师在制定教学目标时，要充分注意要从学生容易达到的目标入手，教学的目标要充分地体现出一定的层次，让每种阶段的学生都有自己可以奋斗的目标，对于英语中的后进生，教师可以使用多鼓励的教学方法，给予其简单的教学目标，进行及时的鼓励，提高其学习的信心，从而产生对学习的兴趣。
中层次的学生教师可以引导学生对概念进行熟悉，进而多次对知识进行巩固，从而完成对知识的掌握。
高层次的学生教师可以促进学生对知识进行深入探讨，提高学生学习的容量。
教师在分层教学中，一个学生也不能放下。
比如在学习完《Will people have robots？》这个课文后，教师可以针对后进生提出问题：请学生来勾出你觉得重要的短语和句子。
对于中层次的学生教师可以考查对重点单词短语的记忆，而对于高层次的学生，教师可以引导学生将文章的重点段落进行复述。
通过这样的方式，都增加了学生对课文的理解和记忆，促进教学目标的完成。
根据教材，教师可以将教学内容进行分层，比如第一类为基础知识，每课的新单词，短语和交际用语。
这类要求每个学生都必须掌握。
第二类是重点知识，如每课出现的新的语言点，这需要中等、高等层次学生进行掌握。
最后一类是难点知识，比如课本中加星符号的题目，要求高层次的学生进行掌握，通过这样教学内容的分层，为学生以后英语的学习打好基础。
2. 利用作业分层方法，?固差生基础知识对于初中英语的学习中，每个学生有着每个学生对于英语学习的掌握差异，各人有着不一样的经验和知识。
初中英语分层次有效教学的实验
配的 ,人数均为 54人 ,经过一 年的新 教材学 习后 ,七 年级第 二学期 期末 检 测 ,实验班八年级 ( 7) 班与对照班八年级 ( 8) 班的基本学习情况见下表。 表一 实验前实验班与对照班的基本学习情况
A 层学生竞赛小组之一 备注 : 合格率是以 60%以上计算 ,优秀率是以 85%以上计算 。 3. 实验时间 : 2006 年 9 月至 2007年 7 月 ,即八年级一年 。 4. 实验目的 :通过分层次教学 ,最大限度地 缩小各个层次之 间的差 距 , 缓解两极分化现象 ,最终 提高班级 整体英 语教学 质量 。同 时验证 , 在农 村 中学中 ,有困难的学生也一样具有求知的强烈欲望 ,学习的潜能 。 5. 实验方法 :实验班和对照班每周都是 5节 课。实验班在整 个教学 过 程中采用“ 分层不分班 ” 。对照班仍采用“ 不分层不分班 ” 。 二、 实验的理论依据 依此类推 B 层 ( ★★★ 星级 )小组和 C层 ( ★ 星级 ) 小组 。 因材施教即“ 因学生之材 而施教 ” 。每一 个学生 都是一个与 众不同 的 ( ) 实验铺开阶段 二 个体 ,不管是认知方面 、 情感 方面和 社会方 面的成 熟程度 , 还是学 习风 格、 1. 备课分层 知识储备 、 个性品质等 ,学 生之间都 会有 很大的差 异 。教学 要照顾 个别 差 备好课是上好课的前提 ,是进行分层次教 学的关键 。因此 要结合各层 异 ,在教学中要从学生实际出发 ,根据不同 对象的具体情况 ,采 取不同的 方 教学总目标 , 以认真钻研大纲要求 ,吃透教材 内容为前提 ,认 真设计教学流 法 ,进行不同的教育 ,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展 。 程中每一环节 ,尤其在课堂活 动的设 计 ,课堂 问题的 设计以 及课 外作业的 分层次教学就是 “ 因材施 教 ” 这一教 育理论的 继承和发 展 。在实际 操 作中 ,我们应坚持做到 :一是 了解和把 握学 生的个 性特点 、 学习成 绩 、 学 习 设计上 , 要充分考虑各层学生现拥有的知识结构 。 2. 课堂教学要适时分层 状态和学习能力等方面的 差异 ; 二是 从学生 的实际 出发 ,能 针对相 似情 况
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一、课题的提出《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。
在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。
另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而忽视学习情感和态度的培养。
长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。
二、理论依据教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会，学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。
每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。
“情感学说论”。
著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。
Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。
无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。
把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。
自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。
学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。
所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。
有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。
要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。
现代综合性的方法论科学。
根据系统论：（1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。
（2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。
（3）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。
（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。
三、课题研究目标及意义（1）面对有差异的学生，把学生进行分层，对之实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。
（4）通过对学困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平。
四、主要参考文献1、《初中新课程标准》及《解读本》、《初中英语教学大纲》2、金华四中课题组《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，2005年第1期3、教育部《全日制义务教育初级中学英语课程标准》北京师范大学出版社，2003年4、张正东《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社，2001年5、黄远振《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年6、教育部《基础教育课程改革纲要》，北京师范大学出版社2003一、课题研究的方法与措施1、文献研究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴吸收成果。
2、调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题的定向定位。
3、比较研究法：通过对学生考试成绩、学生利用知识解决实际生活问题的能力等，进行横向和纵向比较。
找出共性规律，发现个体差异。
4、经验总结法：积累经验与素材，此研究方法作为重要方法参与研究的全过程。
5、观察研究法：通过观察，了解学生的动态及出现的苗头，以便及时反映在研究成果上，或加以纠正引导，回归本质。
二、课题组成员及其分工1、课题负责人：金丽芳九年级英语教师方案制订、报告撰写2、课题组其他成员：王丽英语教研副组长八年级英语教师负责八年级学段研究杨柳慧七年级英语教师负责七年级学段研究宣华李召霞戚艳敏九年级英语教师负责九年级学段研究一.课题研究背景目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。
在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优等学生“吃不饱”，课堂吸引力不够；学习基础差的学生“吃不了”，越觉得困难，越无力自拔，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化严重的后果。
另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而常常忽视学习情感和态度的培养。
长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。
英语学科是义务阶段的必修课，英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
所以，我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习，自主发展的局面。
二.课题研究内容1．对学生进行分层我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
如何分？依据什么分？我考虑了以下几个因素：（1）学生的成绩。
这是最基本的依据。
（2）学生的潜力。
这是一个重要的依据。
根据这个依据，可以将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分，这有利于激发学生的学习积极性。
（3）学生的学习态度。
根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。
A层次是学习成绩，学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。
B层次是有一定基础，学习自觉性、主动性不强，但潜力较大的学生。
C 层次为学习成绩较不理想，其他各方面都较差的学生。
在我现任教的两个班里，我将一半的学生分为B层次，20%的学生分为A层次，30%的学生分为C层次。
当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。
2．对教学目标进行分层长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。
长此以往，两极分化现象愈加严重。
只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。
事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，本人确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
单词A层学生对所有单词要求“四会”。
B层、C层学生只对黑体词一一过关词组A层学生知道全部词组中文意思，全部词组会默写并掌握其用法。
B层、C层学生知道全部词组中文意思。
默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。
课文A层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。
B层学生把课文重点句段背下来。
C层学生对一些较难的课文只要求能读下来，掌握重点句。
作业A层学生除了做配套的作业内容外，多做阅读和完型填空题，多做写作和阅读理解题，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。
B层学生必须掌握课本中主要语法和词汇，多做阅读和听力练习。
C层学生除应掌握课本中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业，抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等。
加强记忆，达到熟练程度。
3.对不同课型的课堂教学进行分层课堂教学是教学工作中心环节。
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。
教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。
能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。
由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。
如果教师为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。
长此以往，大多数学生学习英语的积极性遭到扼杀。
为避免这种现象的出现，我们应对不同课型采取分层设计教学任务的方法。
A层：1)听懂并理解对话内容。
（一遍）2)快速准确地完成提出的问题。
3)就对话内容互相提问和回答。
4)复述对话。
B层：1)基本听懂对话、把握对话大意。
（一遍）2)能独立完成提出的问题。
3)大致能重复或模仿对话中的关键句。
C层：1)参照对话完成听力，了解对话大意。
（两遍）2)在老师的提示下完成提出的问题。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。
让他们了解了自己的听力、理解水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
（2）在活动课上进行活动训练分层。
根据初中学生好动、好奇心强、兴趣多等特点，运用生动有趣、形式多样的以活动课为主的教学模式，来激发学生学英语的兴趣。
在设计活动时,既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。
这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，同时也能培养学生的合作创新精神。
(3)在阅读课上进行训练分层。
针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读课上，所设计的问题同样充分地考虑到了这些差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。
可以从阅读课文中直接找到答案的，由C层学生解答，做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。
B层学生如果做对百分之七十，给予鼓励，增进其递进意识。
但对于A层学生则要求每道题都要做，而且要争取全对，提高其竞争意识，并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容，最后能达到带领全体学生朗读课文的水平。
这样一来，既唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。