浅谈初中英语的分层教学策略
初中英语分层教学方案
初中英语分层教学方案初中英语分层教学方案（精选5篇）初中英语分层教学方案篇1从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。
县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英语分层教学方案，这对于我们一线英语老师来说是一个难题;加上随着班级的增高，两极分化现象越来越严重。
我们也在乐观探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到进展，就必须打破和摒弃传统的"一刀切'、"齐步走'等教学模式。
这时，一种新的教学模式分层教学，走进我们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性(一)学生英语水平悬殊须分层在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。
有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。
老师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们"吃不饱'。
因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。
与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。
于是随着班级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到老师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了爱好。
为此，根据学生的实际水平实施"分层教学'，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。
这样，培育更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
(二)学生个体差异不同须分层每个学生在英语学习上所表现的爱好、天分和能力以及心理进展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。
这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞"一刀切'的教学是不切合实际的。
我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。
浅谈初中英语分层次教学方法
中“ 以学生 为本 ， 以学定教 ” 为中心 原则 ， 是全 面提高 中学生英语水 平的有 目标 ， 做到教学总体 与学生分层次 目标相协调。针对所划分三个层 次的学 效途径。作 为一 门语言学课程 。 在初 中英语教 学中推行分层次教学 方法是 生能力与水平 ， 以确定 甲层 学生采用 精讲 多实践的方 法， 可 选择与教 材贴
《 英语课程标准》 提出： 学生的发展 是英语课程 的出发点和归宿 ， “ 英语 均需包括 甲、 丙三个层次 的学生在 内。这种分层次 、 乙、 设组的方法有利于 课程在 目标设定 、 教学过程、 课程评 价和教 学资源 的开发等 方面都 突出 以 老 师全面考量学生的综合素质 ， 激发 学生的 学习动机 与潜力 ， 以帮助提高
参考 文 献 ：
［］ １ 英语课程标 准［ ． Ｍ］ 北京： 北京师范大学 出版社，０ １ ２０ ．
［］ ２ 王伟菊 针对个别差异实施英语分层次递进教学［］宁夏敦育， ． Ｊ．
２０ ，５ ． ０ ５ （ ）
［ ］ 立 岗， 惠 贤． 代 教 学 论 基 础 ［ ． 林 ： 西教 育 出版 ３吴 夏 现 Ｍ］ 桂 广
际情况 ， 使用能够让学生充分发挥潜 力， 时又 能让落 后学生 跟上教 学进 标 创 造机 会 。 同
度 的教 学 方法 。
４ 考核评价分层次 ．
考 核评价是对学生学习情况的全面 检测 ， 是最能激发学生学 习积极 也
２ 成功教育理论 。威功教育理论是刘京海老 师提出的。他认 为： ． 每个
标准。一个对于英语知识水平较好的学生可能毫不 困难 的问题 ， 对水平较 要求， 属于加分题。在考核评价标准方面 ， 甲层学 生要严格要求 ； 对 对乙层 差的学生来说只要回答是正确的 ， 就是一次成功 。教 师应 努力提供给学生 和丙层则可适 当放松标准。例如 ， 同样是优 秀线 ， 甲层 学生要求在 ８ ５分 以 成功的机会， 并且对学生们的每一 次成功 都加 以赞 赏和鼓励 ， 使他们 逐渐 上 。 层 要 求 在 ８ 乙 ０分 以上 ， 丙 层 学 生在 ７ 而 Ｏ分 即 可 。 建 立 起 学 好英 语 的 自信 心 。 三 、 论 结
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新。
分层教学是一种有效的教学策略，能够满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
在初中英语阅读教学中应用分层教学策略，可以更好地帮助学生提高阅读理解能力，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将对初中英语阅读教学应用分层教学策略进行研究，探讨其在教学实践中的具体应用和效果。
一、分层教学策略概述分层教学是指根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分为不同的层次或组别，采用不同的教学内容和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
分层教学的核心思想是因材施教，注重个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
分层教学主要包括内容分层、能力分层和兴趣分层等形式，其中内容分层是最为常见和重要的形式之一。
在英语阅读教学中，采用分层教学策略能够更好地满足学生的不同需求。
对于英语阅读教学来说，学生的阅读能力和英语水平是不同的，采用分层教学可以更好地针对不同层次的学生进行针对性教学，提高教学效果。
1.内容分层在英语阅读教学中，内容分层是最为常见和重要的分层教学形式。
通过对阅读材料进行内容分层，将阅读材料分为不同难度的级别，从而满足不同水平学生的阅读需求。
教师可以根据学生的阅读能力和英语水平，选择不同难度的阅读材料进行教学，使每个学生都能够在适合自己水平的阅读材料中进行学习。
内容分层还可以通过对阅读材料的语言难度、词汇量、篇幅等方面进行划分，使学生在阅读时能够更好地理解和消化所学知识，提高阅读理解能力。
2.能力分层在英语阅读教学中，学生的阅读能力各不相同，有的学生阅读速度较快，理解能力较强，有的学生阅读速度较慢，理解能力较弱。
针对不同学生的不同情况，可以进行能力分层教学。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过课外阅读、课内练习等方式进行训练，提高其阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以设置更高难度的阅读材料，挑战其阅读能力，激发其学习动力。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
初中英语分层教学的策略探析
初中英语分层教学的策略探析引言在初中教育中，英语学科一直是学生们学习的重要科目之一。
而对于英语教学而言，分层教学一直是一个备受关注的教学策略。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将对初中英语分层教学的策略进行探析，从理论和实践的角度探讨分层教学的意义、实施方法和效果评估，以期为教师提供一些有益的参考。
一、分层教学的理论基础1.1 分层教学的概念分层教学是根据学生的学习水平和兴趣，将学生分为不同的层次，分别进行差异化教学的一种教学策略。
分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
1.3 分层教学的重要性分层教学在教学中有着重要的作用。
分层教学可以更好地促进学生的学习兴趣和积极性。
通过分层教学，学生可以更好地根据自己的实际情况，进行学习，从而更容易产生学习动力。
分层教学可以提高教学的灵活性和针对性。
教师可以根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，更好地满足学生的学习需求。
分层教学可以促进学生的学习效果。
通过分层教学，学生可以更加全面地了解相关知识，从而提高学习效果。
二、初中英语分层教学的实施方法2.1 初中英语分层教学的内容在实施初中英语分层教学的时候，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次。
可以将学生分为听力、口语、阅读、写作等不同层次，根据学生的实际水平进行分层教学。
2.2 初中英语分层教学的方法在分层教学的过程中，教师可以采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.4 初中英语分层教学的评价在实施初中英语分层教学的过程中，教师需要及时进行教学评价，了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
浅谈初中英语分层教学
浅谈初中英语分层教学摘要:分层教学是针对学生在智力因素、非智力因素等发展中的差异,有的放矢,的进行教育,从不同学生的差异找到切合实际的教学方法,使全体学生能积极主动的发展。
关键词:初中英语全体学生分层教学新课标初中英语教学目标强调英语教学要实现:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个体发展。
每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,而传统的班级授课忽视了个别学生的不同,实行”一刀切”的教学形式,妨碍了学生积极主动的发展,他们的爱好和特长不能得好更好的发挥。
这就要求教师应从实际出发,实施有差异的分组、分层教学。
所谓分层教学,就是教师要充分考虑学生的不同差异,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,使每个学生都得到最好的发展。
它是用改变教学形式的方法来提高教学的内在品质,使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。
分层教学把班级教学、分组教学及个别教学有机结合起来,扬长避短,在班级框架中,进行分组教学和个别教学,充分体现了面向全体学生,个别指导,因材施教,让学生自主参与的教学特点,对激发学生兴趣,促进学生主动获取知识很有效果。
分层教学具体实施过程包括:1 学生分层分层教学实施之前,我们要对学生进行合理科学的分层。
分层的目的是对学生因材施教,课堂教学中既要使优等生“吃得饱”又要激发学困生的积极性,促使他们全面和谐的发展,这就要求教师认真研究学情,给学生分层。
所谓学生分层,就是根据班级学生对英语的学习能力、学习效果、兴趣等方面的差异,把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是基础好能自主学习、学习能力强的学生。
B层则是成绩一般的学生,思维不是很活跃的学生。
C层主要是基础差、没有好的学习习惯、自觉性差的学生。
我对学生分类的结果会做到自己做到心中有数,同时,这个分类是动态的,将学生分层后,实行小组合作学习,合作学习是指A、B、C三种异质性学生组成一组,相互合作,相互支持,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
关于初中英语分层教学策略分析
2020年22期┆95研究关于初中英语分层教学策略分析甘雨初摘 要：教育的两大目标是促进学习保持与学习迁移，即在一段时间内，学生可以根据教学所呈现的方式，以大致回忆教材所能够回忆出的方式，以及利用已有知识来解决新的问题，回答新的问题或学习新的内容。
在初中的英语教学中，在初中英语学习中，学生一起上课学习，但是结果不同，原因是每位学生都是不一样的学习情况，教师分层教学十分必要。
关键词：初中英语；分层教学；策略分析 知识和能力是分层教学中不容忽视的两个重要因素，知识和能力在垂直方向上是分层的，知识级别包括经验级别，概念级别，方法级别和价值级别，能力级别包括低级，中级和高级。
然后在教学过程中，应根据不同层次群体的学习和发展特点，适当地教授知识和能力。
教学内容，教学目标和教学方法是影响整体学术水平的重要因素。
高质量，高效的分层教学的实施应建立与这三个方面相匹配的系统教学模型。
一、初中英语分层教学现状分层教学所解决的问题主要包括教育公平性和学生的个性化学习与发展，即让学生得到自己能做的事，并尽最大的努力实现最佳的发展。
在实践中，分层教学存在三个典型的问题。
一种形式是分层，但本质上就是教学，另一种则试图区分在实际中学习的难度与教学内容，但相关的教学内容及目的尚不清楚，第三种是尝试以教学的目标、教学内容的分层与方法相匹配，但实践主要以客观经验为基础判断，以上三个典型问题可以归纳为一个观点，即缺乏分层教学的理论意识和实践合理性，这也是初中英语分层教学中的教学现状问题。
二、初中英语分层教学策略（一）词汇分层教学，促进学生学习词汇充满积极性 在初中的英语单词教学中，其目标比较简单，只要学生能记住和使用正确的单词和短语就可以了。
就一门课的学习内容来看，八年级的英语学生要求掌握一定数量的词汇，因此，在设计教学活动时，如何使学生更快更好地掌握新词汇是我们的首要考虑，因为学生的认知风格与他们的英语基础不同，我们不能使学生在课堂上达到相同的目标，这也是不现实的。
浅谈初中英语分层教学的思路和方法
浅谈初中英语分层教学的思路和方法初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式，教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。
本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享，希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。
初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。
一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更足不同。
教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关系到学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，下面谈一谈本人的一点认识。
一、分组策略由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。
教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。
例如：a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组。
这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。
二、备课策略在英语教学中，英语教师绝对是个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。
对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。
首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。
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浅谈初中英语的分层教学策略
发表时间：2019-05-22T11:52:42.190Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：马婷[导读] 英语教学中要突出以学生为主体的思想，因人而异，避免对所有学生采用单一的教学方法，否则，就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这就要求教师须在课堂上下足功夫，多想办法。
努力使学生在课堂上能明白、能消化、能运用。
分层次教学可以针对学生
的不同认知水平，有的放矢，从而激发学生的马婷南部县五灵乡小学 637341 【摘要】英语教学中要突出以学生为主体的思想，因人而异，避免对所有学生采用单一的教学方法，否则，就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这就要求教师须在课堂上下足功夫，多想办法。
努力使学生在课堂上能明白、能消化、能运用。
分层次教学可以针对学生的不同认知水平，有的放矢，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】初中英语；分层教学中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-038-01英语不是我们的第一语言，在学习的过程中，有的学生的英语成绩特别优秀，有的学生的英语成绩却特别差，长期以来学生们的成绩差距逐渐拉大，分化也比较严重。
为了改变这种现状，实施英语分层的教学策略是必要的更是必须的，在分层的教学策略的指导下，每个学生才能获得长足的发展。
一、学生分层
即通过摸底，根据学生能力和基础将其分为A、B、C、D四个层次。
在一个教学班中，学生知识能力水平的差异是客观存在的，因而就会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。
教师教学面临两种选择，即保“尖子”丢“差生”或促“尖子”带“差生”。
解决这种情况最好的办法就是分层，即将学生分为A、B、C、D四个层次，A代表优生层；B代表赶超优生层；C代表合格层；D代表奋进层。
二、备课分层
在备课时，我们一般要了解学生的情况、熟知教材、选择恰当的教学方法。
通常情况下，我们对学生的基本情况已经了解了，他们的学习习惯、学习兴趣、学习能力，在长期的相处过程中我们都已经掌握。
接下来，就是要研读教材，在研究教材的时候，必须结合学生的实际来设计具体的教学目标。
对于A层次学生来说，他们不仅要掌握教材内容的基础上，还应在教师的指导下养成良好的学习能力和学习习惯，使自己的英语素养得到全面提高。
对于B层学生来说，要掌握一部分教材的重点内容，听、说、读、写能力有一个幅度的提高即可。
对于C层学生来说，能掌握基本的英语知识就可以，比如：基本的语法知识、词组、单词，这层学生属于学困生，在教学时要注意提高他们的兴趣，培养他们学习的信心，让他们尝到成功的乐趣。
对学生和教学目标都分层了，接下来就是对教学方法的分层，要想将教学方法完全按照一定的模式分层比较难，因为班级容量比较大，教学方法的分层只能是理论上的分层，或者在教学中我们适当的照顾某些学生，做到教学方法全面系统分层是不可能的。
三、教学目标分层
即根据教材大纲和各层学生的实际学习可能性，制订出分层次的教学目标。
学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异，决定了他们学习新知识的起点有所不同。
为此，我制定的与各层学生学习可能性相适应的教学目标也有相应的区别。
尽管在具体的一堂课中，教学的中心目标是一个，但我要求各层学生落实中心目标的深浅度是有差别的。
四、施教分层
即在课堂教学及其延伸阶段，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动。
课堂教学是教学中心环节，也是完成教学任务、实现教学目标的主要途径。
在英语课上细致周密地设计好层递坡度的课堂问答题，有节奏、有条理地组织好课堂对话，是落实分层教学的关键。
这就要求教师要吃透大纲和教材，了解学生，注意知识的连贯和衔接，使之更加系统化，要注意从学生实际出发，以学生为主体，调动学生学习兴趣，激发学习动力，发挥其主观能动性，并依据学生的年龄特征和个性差异，因材施教，正确处理好教材中的难与易、快与慢、多与少的关系。
使得在同一学习时间内，各层学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取挑子，即通过思考解答有新收获，有所提高。
五、作业分层
即让学生作业量及作业难度与学生层次相统一。
布置的作业单一化，当作业的量与度适应A类和B类学生时，能激起他们的兴趣，而对于C、D类学生，对这些作业却有点无从下手，只有一抄了之，达不到练习和巩固的效果。
当作业的量与度适于C类和D类学生时，能够引起他们的思考，而对于A、B类学生却显得太容易，他们就会觉得索然无味，激不起兴趣，无助于他们的提高，这与分层施教不配套，达不到拨高尖子生、吸引中等生、激励和带动后进生的作用。
若把作业分成四类，各类侧重点不同而目标一致，那就与学生层次相统一了，就能满足不同层次学生的要求，使其一展才能，各有所得。
六、评价分层
即在教学过程中通过形成性评价及时了解学生，达到分层目标的情况。
在平时的小测试、期中测试或期末测试时，笔者也采用分层的方式进行测试。
小测试的成绩由学生的平时表现加测试成绩组成；期中测试的成绩由平时的表现加小测试的成绩加期中测试的成绩组成；期末测试的成绩则由平时的表现加小测试的成绩加期中测试的成绩加期末测试的成绩组成。
无论有几项相加，前几项只占总分的20%，最后一项则占总分的80%。
这样的分层打破了传统的考试计分模式，当学生们都了解这样的测试标准时，每个学生都看到了希望，燃起了学习的热情。
通过这样的分层，每个学生都学有所得，学有所获。
总之，分层教学改善了学生和知识的关系，学生积极主动地参与学习，减轻了学习负担，避免了差生产生自卑或自满心理，优生产生骄傲自大心理，使负面情绪影响降到最低程度，真正实现了让不同层次的学生得到相适应的、最优化的教育环境。
参考文献；
[1]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,2017(26):15.
[2]汤明瓅.基分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语,2016(34):179.。