初中英语分层教学论文.doc
分层教学在初中英语教学中实施论文
分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
二、分层教学的具体实施。
１、明确英语学习目标。
在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。
实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
２、分层实施的原则。
（1）根据英语基础对学生进行小组分层。
从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。
农村初中英语实施分层教学论文
农村初中英语实施分层教学的探讨摘要农村教育是整个基础教育的不可或缺的重要组成部分，而英语又是农村基础教育的重要组成部分。
作为一名农村初级中学英语教师深感这项工作的艰巨，责任之重大。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功学有所得呢？关键词农村教育初中英语分层次教学分层次教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，真正做到“有教无类”。
一、为什么要实施分层次教学（一）学生水平参差不齐由于我县实行九年制义务教育之后，我辖区除了被重点中学录取的外，也有一部分优生留入周边中学。
余下的，凡是小学毕业生都直接进入我校，所以造成学生的水平差，并且差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，对英语完全是一片空白。
（二）尊重个体差异，因材施教，有教无类正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生都学有所得，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、如何实施分层次教学（一）学生分层，实行aabbcc小组学习模式1．学生分层次所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层次主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
b层次则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
c层次主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
一般情况，对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让a层次的优生感到有压力而不是停滞不前；b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向b层次甚至a层次迈进。
初中英语分层作业论文
初中英语分层作业摘要以“因材施教”理论作为理论依据，根据学生的学习状况、个性心理特征及差异和教学的实际需要，进行分层教学和作业的布置检查。
分层作业落实到位，可以使学生从成绩到心理品质上得到很大的提高和改善。
本文从学生英语作业现状的角度出发，简要分析了学生做英语作业的态度以及学习现状，指出了英语作业布置的价值与意义。
同时，结合前辈同仁的研究阐述了笔者的一些做法。
关键词分层作业个体差异实施策略在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。
但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。
长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。
学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。
因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。
让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。
因此，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。
教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。
最近发展区为原则的初中英语分层教学
分层教学是一种根据学生不同程度和兴趣，将学生分成若干个层次，采取不同的教学方法和手段，以适应不同层次学生的需要的教学模式。
随着教育改革的不断深入，教育者对于分层教学的重视程度愈发增加。
在初中英语教学中，采用发展区为原则的分层教学，不仅可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，也可以促进学生成绩的提高和全面素质的培养。
分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
学生的学习水平和学习兴趣因人而异，采用分层教学可以使老师更有针对性地针对不同水平的学生进行教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更加深入、具有挑战性的学习内容，从而激发他们的学习兴趣，提高学习动力；对于学习者的水平一般的学生，可以提供更为详细和深入的知识讲解，帮助他们消化吸收知识；而对于学习障碍或兴趣不大的学生，则可以采取更加耐心细致的教学手段，让他们在悉心呵护下逐步提高学习成绩。
分层教学有利于提高教学质量。
采用发展区为原则的分层教学能够使老师更专注于学生个体学习的情况，根据学生的学习情况调整教学进度和方式，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性。
分层教学还有利于教师更好地把握教学进度与学生学习进度的关系，调整教学内容和教学方法，能够更充分地调动学生的学习积极性，使教学结果更加理想。
在分层教学的基础上，老师可以更加灵活地运用各种教学手段，例如板书、多媒体教学、小组讨论等，使学生在活跃的教学氛围中更好地掌握知识。
再次，分层教学有利于促进学生成绩的提高和全面素质的培养。
针对不同水平的学生，采用不同的教学手段和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，使他们更加主动地参与到教学过程中。
由于学生的学习内容更为贴近实际情况，更富有挑战性，学生的学习效果也更为显著。
通过提高学生成绩，学生的自信心和学习积极性也会得到进一步提升。
分层教学也能够促进学生的全面素质的培养，例如语言运用能力、创新意识、团队合作能力等。
发展区为原则的分层教学对于初中英语教学具有重要意义。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 分层教学法在初中英语教学中的应用概述分层教学法是一种根据学生不同水平和能力进行分组教学的方法，通过将学生分为不同层次的小组进行教学，使得每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习，从而提高学习效果。
在初中英语教学中，分层教学法的应用可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性发展，提高学习动机和学习兴趣。
分层教学法在初中英语教学中的应用可以帮助教师更好地关注学生个体差异，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
初中英语教学中应多角度运用分层教学法，并进一步研究和完善其在教学中的应用，以更好地促进学生成绩的提高和全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法的原理和特点分层教学法是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
其原理主要包括个性化教学、因材施教和循序渐进。
个性化教学是指根据学生的不同特点和需求，有针对性地设计教学内容和方法，使每个学生都能得到最大的发展。
因材施教是指根据学生的学习能力和水平，给予不同层次的教学内容和任务，以保证每个学生都能得到适合自己的学习任务。
循序渐进则是指教学内容按照递进的逻辑顺序，由浅入深地展开，使学生能够循序渐进地掌握知识。
分层教学法的特点主要包括个性化指导、灵活性和系统性。
个性化指导是指教师能够根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导，使每个学生都能得到适合自己的教育。
灵活性是指教师在教学过程中能够根据学生的反馈和情况作出适当调整，以确保教学效果最大化。
系统性则是指教师能够将教学内容和方法有机地结合起来，形成一个完整的教学体系，使学生的学习过程具有系统性和连贯性。
通过分层教学法的原理和特点，可以更好地促进学生的学习效果和提高教学质量。
2.2 分层教学法在英语听力教学中的应用分层教学法在英语听力教学中的应用是非常重要的，因为听力是语言学习的一个重要组成部分。
通过分层教学法，可以更好地帮助学生提高听力水平，培养他们的听力技巧。
-分层教学-在初中英语教学中应用论文
“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。
直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。
新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。
课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。
a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。
对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。
a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。
b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
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根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。
对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，
出类拔萃。
三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。
因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。
在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。
同样的教学内容（如Three
Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two
Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。
因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。
由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。
对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。
如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be （am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。
但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。
五、教学检测，分层设计
课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。
高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。
因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。
对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。
而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。
如，在教“There
be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。
因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。
我设计几个简单的题目，如，“Is
there
a
boat
the
picture？Is
there
a
boat
in
the
river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。
后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well
done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。
针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is
there
a
river
in
the
picture？”“Where
it？”等让他们回答，然后以There
be句型让学生上台描述画片。
通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。
（作者单位
浙江省台州路桥实验中学）。