初中英语差异分班分层教学论文
初中英语论文如何进行初中英语分层教学
如何进行初中英语分层教学在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。
要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。
所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、实施分层教学的具体做法同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。
通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。
针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。
分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。
-分层教学-在初中英语教学中应用论文
“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。
直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。
新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。
课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。
a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。
对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。
a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。
b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
浅谈初中英语教学中的分层教学论文
浅谈初中英语教学中的分层教学论文2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。
”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。
在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的定义所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。
因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。
二、分层教学的实施过程及措施素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。
”“教是为了不教。
”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。
因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
1、学生分层对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。
首先，根据学生现有的英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。
初中英语获奖论文：因材施教 分层教学
因材施教分层教学摘要：分层教学模式打破传统的班级统一授课，可以兼顾学生的个体差异，提高学生英语学习效率，因此成为研究热点。
在初中英语教学中，对分层教学进行实践。
本文结合实践和自身经验，对于分层教学在初中英语教学中的应用，提出一些自己的见解。
关键词：因材施教；分层教学；初中英语在初中英语的教学中，学生由于个体智力因素的差异、家庭环境的不同等原因，导致学习能力、学习态度和学习方法都极具差异性。
英语是一门依赖个体记忆能力、发散思维等智力因素的学科，因此在学习英语的过程中，学生的差异性更加明显。
如果教师在教学过程中采用同样的教学目标和教学方法，对学生实施同意的衡量标准，会使英语学习较好的学生觉得自身水平不能够提高，会使英语学习不好的学生难以赶上教学进度，作业完成质量较低，使学生产生极大的学习压力，产生抑郁情绪，最后导致英语成绩不理想。
因此，大多数普通学生迫切地希望教师能够因材施教。
分层教学模式恰恰是因材施教和掌握教学的综合体，能够为一些学习能力具有差异性的学生提供机会，使他们可以及时对自己的知识系统查漏补缺，因此“分层教学”为因材施教提供了一种可能,可以更好的实施素质教育，促进新课改的顺利实现。
一、不为分论，根据综合因素对学生进行分层在当前初中英语教学过程中，学生是教学活动的主体。
为促进学生的发展，首先要对学生进行分层。
对学生合理的分层的前提是要有科学的分层依据，科学合理的分层依据可以促进分层英语教学的实施。
教师应该打破以往按照成绩的单个因素分层依据，应综合考虑学生的各个方面,主要包括智力因素和非智力因素。
智力因素主要是指学生的学习能力、认知能力、学习成绩、学习态度以及心理素质等。
智力因素在英语学习过程中起着决定性和关键性作用。
非智力因素是指年龄、性别、性格特征、个性特点、家庭背景、成长环境和兴趣爱好等等。
非智力因素是学生学习活动的背景，影响着学习活动，是分层必不可少的依据。
在对学生进行分层时，应该结合学生的智力因素和非智力因素，做出综合的评估。
初中英语分层教学论文
初中英语分层教学论文初中英语分层教学论文浅谈初中英语的分层教学文/黄一君摘要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。
关键词：初中英语；分层教学；方法当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。
这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。
但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。
针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。
笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。
一、素质摸底，分层定级在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。
摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。
摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。
如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。
在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。
在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。
初中英语分层教学初探论文
初中英语分层教学初探论文关键字：英语分层教学分层教学是针对同学在智力、非智力因素进展中的个体差异，有的放矢，区分对待，从不同同学的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体同学都能得到主动、和谐的进展。
一、提出分层教学的背景和理论〔一〕依据本校的实际状况。
我校地处县城，大部分的同学是农村同学，其中绝大多数的同学在学校阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，同学“两极分化”的现象日渐突出，尽管老师对学困生进行辅导，但收效甚微。
〔二〕敬重个体差异，做到因材施教。
正是由于同学独特差异大，让每一位同学找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”对同学的损害，分层教学就显得尤为必要。
依据同学的个体差异，采纳不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程〔一〕教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的同学制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信念与盼望。
主要依据同学独特差异将同学分为A,B,C三层。
A层次采纳“重力量，大容量”的方法，B层次采纳“重方法，多激励”的方法，C层次采纳“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的同学取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供应保障。
〔二〕同学分层。
同学分层，就是依据班级同学对英语科的学习力量、学习效果、爱好等方面进行比较，把全班同学分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习力量强的优等生。
B层是成果一般，思路不活跃的中等生。
C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让A层的感到有压力。
B层的看到盼望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有盼望向B 层甚至A层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了同学的学习主动性，形成了良好的学习气氛。
〔三〕课堂教学分层课堂教学分层是指老师的教学方法针对不同层次的同学，老师也应采纳不同的教学手段和方法，敏捷调整教学目标和教学评价，老师从最低点起步，分层指导，逐步推动，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导同学全员参加，各得进步。
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初中英语差异分班分层教学论文
概要：分层教学课促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。
同时促进
课堂教学效率的提高，由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。
如何有效提高班级授课的效率、提高学科教学成绩，就成为众多学校一直在探
讨的“热门话题”。
针对这一难题，我们学校提出了“三为主、五环节课堂教学模式”。
我们认为这是一种对课堂教学管理模式的大胆探索，更是提高现行课堂教学效率的有效途径之一。
一、教学目标与评价设计的原则
1.全面性原则
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因
此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.系统性原则
《课程标准》规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认
知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。
各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个模块系统中考虑，实施有效的教学。
课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。
3.操作性原则
任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。
课
堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。
二、分层次教学目标与评价设计的实践研究
1.分层次的界定
为了提高英语课堂教学效率，在英语教学中实施细个别教学、分层次教学。
以
学生学习能力、学习成绩把学生差异分班分层分为三个层次班级，A、B和C层。
2.分层次教学目标设计
根据差异分班的特点，我们提出了不同班级的课堂教学的教学目标各有不同。
A层班级以发展学生能力为目标，在不同课型中能最大限度地拓展教材的深度
和难度，提升学生的综合运用知识的能力。
B层班级以提高学生能力为目标，在不
同课型中能适当加深难度，以培养学生综合运用知识的能力C层班级以掌握基础知识为目标，在不同课型中能认知、识记、理解和简单运用的能力。
3.教学过程分层次教学目标设计
如何在课堂教学过程中实施分层次教学，我们通过对听说课、阅读课、语法课
三种课型开展了实践研究，具体操作如下：
（1）听说课
《英语》（新标准）教材每个模块的Unit 1是听力和词汇（Listenting and vocabulary）。
在听一段长对话前，都有听力活动前的准备，一般是新旧单词的学习，或相类似内容的短对话听力训练，为听力活动做好铺垫。
对A层班级，通过听力活动，能理解对话大意，掌握新词汇；并能朗读、表演或复述对话。
对B层班级，通过听力活动，能选择正确的答案和正确判断对错，并掌握重要短语。
对C层班级，通过听力活动，选择正确的答案，并能认读新单词、对话。
（2）阅读课
对A层班级，要求学生在阅读完文章后，归纳文章的主旨大意、回答课文问题，并能运用文中词汇进行对课文的描述或写一篇相类的作文，从而促进学生综合运用语言知识的能力。
对B层班级，要求学生在阅读完文章后，要求学生在阅读之后找出主题句，能
回答课文问题。
对C层班级，要求学生在阅读完文章后只需找出或写出每一段的中心句。
（3）语法课
对A层班级通过练习训练，归纳各种语法规律，能拓展、提高运用能力。
对B
层班级通过训练，了解语法规律，并能理解、运用。
并通过训练培养能力。
对C层班级通过训练，认知语法规律，作基本结构的练习。
4.分层次评价设计
学生分为A、B、C三个层次后，教师在教学过程中可以采用提问分层、练习分层、检测分层、表现分层、目标分层等形式开展形成性的评价。
分层次评价要体现激励制度，把评价作为一种手段，激发学生学习兴趣，增强学习英语的信息，促进教学目标的达成。
三、分层次教学目标与评价设计
下面以外研版九年级上册Module 9 Unit 1和Unit 2为例，谈谈我们是如何
在听说课和阅读课型中实行课堂教学的分层次教学目标设计和分层次评价设计。
A层班级：1.通过听对话，理解对话内容，并能填上所缺信息。
2.通过朗读对话，能理解含有定语从句的句子意思。
3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他
的同学为他所做的事。
评价手段以选择题、翻译句子、背诵并复述对话等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.通过听对话，理解对话大意。
2.通过朗读对话，能含有定语从句
的句子意思。
3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他的同学为他所做的事。
评价设计以选择题、完成句子、背诵对话等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.学会认读单词、句子。
2.通过朗读对话、理解对话大意。
评价设计以选择题、短语翻译、熟读对话等形式，检查学生的达标情况。
A层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意。
能
针对文章内容用Wh-开头的疑问句来设問。
2.能够用定语从句描写卡通作品。
评价设计以选择题、翻译句子、开放性作文等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意，并
能找出文章的重点句子。
2.能根据句子结构，找出含定语从句的句子。
评价设计以选择题、完成句子、材料作文等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.能了解生词的意思，能大概理解文章大意。
2.能识记文章重点词
汇和句子。
评价设计以短语翻译、选择题、看图写句子等形式，检查学生的达标情况。
四、分层次教学目标与评价设计的实践效果
1.有利于激发学生学习兴趣，营造良好课堂学习环境，促进不同层次学生的学
习成绩提高。
优生能发挥潜能，互动课堂，带动中等生学习英语的兴趣，增强后层生学习英语的信心。
2.促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。
同时促进课堂教学效率的
提高。
由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。
3.教学质量稳步提升。
通过两年的差异分班分层次教学目标与评价设计的实践研究，不同层次的学生
都有不同层程度的提升。
在参加2013年区七科综合能力大赛中，63人参赛，有57人获区一、二、三等奖，学校获得区第五名的好成绩，学生英语成绩应该也不错。
在参加2013年中考，我们英语科成绩一分三率均居镇第一名。
各项指标都超出了
区的平均数。
梁XX同学获得佛山市考英语单科满分状元。