初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝

初中英语分层教学的浅尝
《英语新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。

所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。

因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。

一、分层的目的
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。

让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。

二。

分层教学的理论依据
1.多元智力理论。

美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

也就是代表着每个人不同的潜能。

分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。

2.合作学习理论（Cooperative Learning）。

“Four heads are better than one .”它基于“人多智广”这一哲学思想。

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。

其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。

（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。

（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3. 成功教育理论。

刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。

分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。

在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。

一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。

教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。

三、分层教学的事实依据
1、学生的成绩。

这是最基本的依据。

2、学生的潜力。

这是一个重要的依据。

根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3、学生的学习态度。

一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

四、分层教学的实施
1.学生的分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

一定要从实际出
发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。

初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。

A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。

（每组2名 A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。

）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。

但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

分组见下表：
学生层次
基础水平
学习能力、兴趣
占总数人数
A层
扎实
兴趣浓、有一定听、说、读、写能力
（12人）30%
B层
有一定基础
兴趣一般，听说略有困难。

（26人）40%
C层
较差或没学过
不喜欢、基本丧失信心
（12人）30%
2. 备课的分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。

尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。

例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。

在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be 动词和行为动词来机械地操练语法。

练习的层次从C---B---A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。

总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3. 授课的分层
采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。

根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

以 Speak Up口语练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话（Produce），以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点点的进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。

4. 作业的分层
作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺
的重要手段和途径。

分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5. 课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。

课后辅导要兼顾A. C优差两头，以分为主。

对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。

而对特长生来说，要指导Y他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著，英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，学会“悟”。

五。

实施分层教学的效果
三年以来，为使全班每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，一方面在课下认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。

不同层次的学生都有了充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。

各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能。

避免了学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面。

学会了学习，发展了思维，形成了良好的学习习惯，提高了学习的自觉性。

六、实施分层教学的几点再思考
以上几点只是我在这几年课堂教学过程中的一点不成熟的认识和做法，还有待于不断探索，逐渐完善。

实施分层教学，我还有以下几点值得思考的：
第一、教师该做什么准备？教师要不断地学习教育教学理论，提高教学组织能力，以科学的理论指导自己的实践。

探求一种良好的教学模式，为不断提高教学质量而努力。

第二、如何分层？依据把握不好同样会对学生造成伤害。

要让A层学生不“盲目自大” ； B层学生“我要学” ； C层学生“不是被遗忘的角落” .
第三、怎样建组？科学地设置学习小组很关键。

组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四、何时进行分层？分层教育应有长期的计划。

实施英语分层教学，最好从初一就开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。