农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中英语教学也在不断改革完善。
为了更好地适应不同学生的学习能力和需求，分层教学逐渐成为农村初中英语教学中的一种重要教学方法。
本文将探讨农村初中英语教学中分层教学的应用，以期能够对提高农村初中英语教学的质量和效果起到一定的帮助和促进作用。
我们来了解一下分层教学的基本概念。
分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学。
通过灵活的组织形式和方式，使得教师可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，满足他们的学习需求和提高他们的学习效果。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平和学习能力有很大的差异，因此分层教学可以更好地满足农村初中英语学生的学习需求。
农村初中英语教学中分层教学的应用主要表现在以下几个方面：1. 分层教学的目标明确在农村初中英语教学中，教师首先需要对学生的学习能力和水平进行准确的评估，然后根据学生的不同特点，确定教学目标和内容。
对于学习能力较强的学生，可以提高教学难度，扩大知识面，让他们更全面地掌握英语知识和技能；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低教学难度，重点讲解基础知识，帮助他们建立起坚实的学习基础。
通过明确教学目标，保证教学内容的合理性和针对性，提高教学的效果和质量。
2. 分层教学的课堂组织在农村初中英语教学中，教师需要对不同层次的学生进行不同的课堂组织。
对于学习能力较强的学生，可以采用小组探究的方式，鼓励他们自主学习，积极思考和交流，培养他们的自主学习能力和团队合作精神；对于学习能力较弱的学生，可以采用直观感知和示范教学的方式，帮助他们更直观地感受和理解知识，提高学习的主动性和积极性。
通过不同的课堂组织，满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
分层教学是一种灵活多样的教学方式，能够更好地满足农村初中英语学生的学习需求和提高他们的学习效果。
在实际教学中，教师可以根据具体情况，灵活地运用分层教学的原则和方法，设计合理的教学组织，积极引导学生的学习热情，提高教学的效果和质量。
浅谈农村初中英语课堂的分层教学-2019年精选文档
浅谈农村初中英语课堂的分层教学海德格尔曾说：“语言是存在的家园。
”我们的文化家园和精神家园都是以语言为“根”，根繁才能叶茂。
英语作为世界通用语言，其教学应该卓而有效。
但是在实际的英语教学中，常常出现的是不足为鲜的以讲代读、以解代练，整节课是教师口若悬河，字词句篇，条分缕析，面面俱到，可谓用心良苦，但结果却是课堂成了师者的独角戏，大舞台，学生只是充当个“哑巴观众”。
结果只会是造就了一批应试低能生，或者是大多数学生陪同小部分“有希望”的“尖子生”为之而“发愤图强”。
这是与素质教育背离的教学情况。
它会严重制约了学生学习的主观能动性，挫伤学生的学习积极性，也严重影响了整体的教学质量。
因此，最好的教学应该是顺应大教育家孔子的因材施教原则，从实际出发，循序渐进，调动每一位学生学习的积极性，发挥每位学生的创造力，激发他们的学习潜能，让不同层次的学生都在原有程度上得到发展，赢取收获。
它就是―分层教学。
教育家布鲁姆在其掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”据此我们就确定了分层教学是这样一种教学方法：以因材施教为原则；认识到初中生在生理发展和心理发展特征上的差异，对英语的兴趣和爱好的差异，以及对英语知识接受能力等的各种差异；面向全体学生，为学生的全面发展创造条件；从而有利于学生在英语学科素质上的普遍提高。
那农村初中英语的分层教学该如何进行呢？笔者以自身教学实践中总结了以下几点：一、对学情分层，优化师生关系，创设良好的英语学习思想氛围真诚而友好的师生关系是进行分层教学的首要前提。
也只有师生能和睦相处才能真正做好分层教学。
因此我们在进行分层教学前，要先对学生的学情进行分层。
孔子曾说过了解学生就得“视其所以，观其所由，察其所安”，我们要用此方法对学生进行分层次有区别的教育，这是对我国优良教育传统的继承和发扬，也符合青少年学生身心发展的规律；其次，我们要让学生明白进行分层教学不是降低教学要求，更不是放弃差生的教学，而是有意识的促进各层次学生内在潜力的充分发挥，更是找到每位学生的“最近发展区”，充分利用教师引导者的效力，逐渐向整体优化发展。
农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨
农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。
作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。
我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。
尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。
【关键词】：农村教育英语分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究-教育文档
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究随着经济的发展，经济、政治全球化的脚步已经势如破竹，英语的学习已经变得越来越重要，社会对学生英语的学习效率已经越来越关注。
中学的英语课堂教学更加需要利用体态来提高英语的效果。
“分层教学”的模式教学已经有了更多专业人士的探究，而目前我国农村的中学生构成情况复杂，很多家长对学生的学习都不太重视，加上环境等因素的影响，形成了英语水平参差不齐的学生，本文将对农村中学英语教学中分层教学的策略进行探讨。
1. 促进教学内容分层，兼顾教学目标分层教学目标的分层尤为重要，教师在制定教学目标时，要充分注意要从学生容易达到的目标入手，教学的目标要充分地体现出一定的层次，让每种阶段的学生都有自己可以奋斗的目标，对于英语中的后进生，教师可以使用多鼓励的教学方法，给予其简单的教学目标，进行及时的鼓励，提高其学习的信心，从而产生对学习的兴趣。
中层次的学生教师可以引导学生对概念进行熟悉，进而多次对知识进行巩固，从而完成对知识的掌握。
高层次的学生教师可以促进学生对知识进行深入探讨，提高学生学习的容量。
教师在分层教学中，一个学生也不能放下。
比如在学习完《Will people have robots？》这个课文后，教师可以针对后进生提出问题：请学生来勾出你觉得重要的短语和句子。
对于中层次的学生教师可以考查对重点单词短语的记忆，而对于高层次的学生，教师可以引导学生将文章的重点段落进行复述。
通过这样的方式，都增加了学生对课文的理解和记忆，促进教学目标的完成。
根据教材，教师可以将教学内容进行分层，比如第一类为基础知识，每课的新单词，短语和交际用语。
这类要求每个学生都必须掌握。
第二类是重点知识，如每课出现的新的语言点，这需要中等、高等层次学生进行掌握。
最后一类是难点知识，比如课本中加星符号的题目，要求高层次的学生进行掌握，通过这样教学内容的分层，为学生以后英语的学习打好基础。
2. 利用作业分层方法，?固差生基础知识对于初中英语的学习中，每个学生有着每个学生对于英语学习的掌握差异，各人有着不一样的经验和知识。
分层教学在农村初中英语教学中的运用
分层教学在农村初中英语教学中的运用随着中国农村教育的发展，农村初中英语教学也不断向前发展。
而分层教学是一种为学生提供个性化学习的教学方式。
本文将讨论分层教学在农村初中英语教学中的运用。
首先，分层教学有助于提高学生的自信心。
由于农村初中英语教学的普及率较低，学生的英语水平参差不齐。
如果采用传统教育方式，学生可能会因自己的差异而感到难以适应，并失去兴趣。
但采用分层教学的方式，老师可以根据学生的英语水平，将他们分成不同的层级，然后在相同水平的学生之间进行教学。
这样，学生可以更加自信地学习，并改善他们的学习成绩。
其次，分层教学可以为教师提供更好的教学方法。
老师可以根据不同的层级，采用不同的教学方法和策略。
对于更低水平的学生来说，老师可能需要更多的实践和口语训练。
而对于更高水平的学生来说，老师可以引导他们深入探讨每个话题。
这样，教师可以更好地满足每个学生的需求，并更好地实现个性化教学。
第三，分层教学可以更好地适应学生的需求。
每个学生的学习方式都不同。
有些学生擅长阅读，有些学生擅长听力，有些学生则更注重语法。
如果采用传统教学方法，学生可能会因为自己的缺陷而无法获得适当的指导。
然而，采用分层教学的方法，每个学生都可以根据自己的需求来选取适当的层级。
这样，学生可以更好地掌握相关知识，并有助于更快地提高语言水平。
第四，分层教学可以打破学生的交流壁垒。
由于不同学生的英语水平不同，他们之间的交流也可能会受到影响。
然而，采用分层教学的方式，学生可以与相同水平的学生交流，从而更好地理解彼此。
这样，学生可以互相帮助，促进学习和交流。
综上所述，分层教学是在农村初中英语教学中的一种有效方法。
通过分层教学，学生可以获得更多的自信，教师可以使用更好的教学方法，学生可以更好地满足自己的需求，而交流也可以更加顺畅。
因此，分层教学应该在农村初中英语教学中广泛应用。
也说农村初中英语教学分层次教育论文
也说农村初中英语教学的分层次教育义务教育实施后,农村初中学生参差不齐,加之部分家长对学生学习重视不够,学生的英语底子较薄,加上农村初中教学设施的限制,学生学习英语的语境、条件、基础和兴趣等诸多方面给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
为贯彻英语新课标要求,课堂要面向全体学生,关注每个学生个体、尊重每个个体差异。
让每一位学生都能在不同程度上体会到英语学习带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。
根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导”,对不同层次的学生进行因材施教,从而达到大面积提高农村初中英语教育教学质量的目的。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
这是新课标中理念,所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就是强调英语教学必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。
关注每个学生个体、尊重个体差异。
在教学中如果教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击从而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低,也违背了新课标所提出的基本理念。
通过多年的实践,我认为可以从以下几个方面实施分层教学构建有效的教学模式。
.第一是学生的分层:我们教学主体是不同层次的学生,教学效果如何都是通过学生的掌握知识的程度得到体现,教学过程中发挥教师的指导作用,充分调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终让他们都能够达到会学、好学、学会和学好的目的,从而大面积提高英语教学质量。
浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学
浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学【摘要】本文旨在探讨乡镇中学初中英语实施分层教学的意义和策略。
在介绍背景及研究意义后，文章分析了乡镇中学初中英语教学的现状，指出分层教学的定义与特点。
随后探讨了分层教学在乡镇中学初中英语中的应用，并提出了实施策略。
最后对分层教学的实施效果进行评价与展望。
结论部分总结了实施分层教学的益处，以及对乡镇中学初中英语教学的启示。
通过本文的研究，可以为乡镇中学初中英语教学提供参考意见，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】乡镇中学、初中英语、分层教学、现状分析、定义、特点、应用、实施策略、评价、展望、益处、启示。
1. 引言1.1 背景介绍乡镇中学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养农村学生的重要任务。
由于乡镇中学师资力量和教育资源相对较为匮乏，初中英语教学水平和质量存在一定的差距。
传统的同质化教学模式难以满足学生个性化学习需求，导致学习成绩参差不齐，难以保证教学效果。
为了改善乡镇中学初中英语教学现状，提高教学质量，分层教学成为一种备受关注的教学改革方式。
分层教学是根据学生的学习水平和能力特点，进行适当分组，分别设置不同难度的教学内容和任务，以更好地满足学生的学习需求，提高学习积极性和成绩。
在这样的背景下，探讨乡镇中学初中英语实施分层教学的意义和方法具有重要的现实意义。
通过分层教学，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生的个性化发展，实现教育公平，为乡镇中学初中英语教学提供更多的可能性和机遇。
1.2 研究意义乡镇中学初中英语实施分层教学具有重要的研究意义。
分层教学可以很好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
在乡镇中学这样的基础教育阶段，学生的学习水平和兴趣广泛多样，分层教学可以更好地针对不同学生的实际情况进行教学，提高教学效果。
实施分层教学可以提高教师的教学质量和教学效率。
通过对学生进行分层教学，教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索
单元整体教学背景下的英语分层教学初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索一、探索的背景对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。
横向比较，又落后于其他学科。
尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、学生来源复杂、学生层化问题严重。
农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。
有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。
这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。
家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。
又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。
受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。
我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。
这些给农村的英语教学造成了诸多困难。
并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。
更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。
2、英语教师可以为学生提供训练机会少。
由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。
课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。
而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。
这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、课堂的教学秩序难以维护。
大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。
再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。
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农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。
作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。
我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。
尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。
【关键词】：农村教育英语分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。
A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。
对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。
对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。
能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。
在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。
教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。
教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
例如在上初二上册Lesson l8课时，有一个讨论题Do you think it“good for animals to stay in cages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which do you think is better，in the cages or in the forest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better，in the cages or in the forest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think“better，in the cages or in the forest?”问题，C组同学能够回答I think in-forest better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。
优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。
在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。
提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。
如在上初二下册Lesson 90课时，笔者就分层提了这样一些问题:When Was Bill Gates born? (C 组)What was his favorite subject ? (B组)When did he get married? (B组)What can we learn from him? (A组) What did Bill Gates do for the world? (A组)What do you think of Bill Gates? (A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。
如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C 层次的学生不知如何“下口”的情况。
一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。
如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。
讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。
平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。
对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。
对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。
C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。
在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。
对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。
从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。
根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。
在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。
这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。
除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.(2)[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，(6)。