初中英语论文如何进行初中英语分层教学
分层教学在初中英语教学中实施论文
分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
二、分层教学的具体实施。
１、明确英语学习目标。
在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。
实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
２、分层实施的原则。
（1）根据英语基础对学生进行小组分层。
从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。
初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨
初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。
一、分层的目的给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。
这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
二、分层的依据讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。
但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。
我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。
这是最基本的依据。
2.学生的学习态度。
一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、分层教学的实施根据上述依据，我把学生分为A、B 、C三个层次。
A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
各层次的人数根据班级情况而定。
在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。
而在另一个班，我将一半学生分为B 层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。
分层教学，目的是真正做到因材施教。
我是从以下几方面实施的：1.针对不同层次，采取不同办法对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。
对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。
他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。
对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
初中英语分层教学
初中英语分层教学分层教学是指根据学生的学习能力和水平将教学内容进行分层次地教学，以满足学生不同的学习需求。
在初中英语教学中，分层教学是非常重要的，因为学生的英语水平参差不齐，有的学生可能已经具备一定的英语基础，而有的学生可能还处在初步阶段。
因此，采用分层教学的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
一、分层教学的基本原则1.差异化教学原则在分层教学中，要根据学生的学习水平和能力差异，针对不同群体的需求进行教学内容的设置和教学方式的选择。
尊重学生的差异，真正做到因材施教，让每个学生都能得到有效的学习。
2.循序渐进原则分层教学要遵循循序渐进的原则，即先易后难，逐步深入。
对于不同层次的学生，要有针对性地选择教学内容和难度，使学生在一个相对轻松的学习环境中逐步提高自己的学习能力。
3.因材施教原则因材施教即根据学生的学习水平和能力差异，采用不同的教学方法和手段，以便更好地给学生提供有效的学习支持。
教师要根据学生的学习情况，制定不同的教学计划和教学内容，以促进学生的学习进步。
4.全面发展原则分层教学要全面关注学生的整体发展，不仅要重视学生的语言能力，还要重视学生的思维能力、情感态度等方面。
教师要注重培养学生的综合素养，让学生在多方面得到发展。
二、分层教学的内容设置1.听力对于初中学生的听力能力，可以进行不同层次的训练。
对于听力能力较差的学生，可以从简单的听力材料入手，通过反复练习，提高学生的听力理解能力。
对于听力能力较强的学生，可以选择更复杂的听力材料进行训练，以提高学生的听力水平。
2.口语口语是初中英语教学中重要的一环，分层教学要根据学生的口语水平进行教学。
对于口语能力较弱的学生，可以通过角色扮演、对话练习等方法进行口语训练，从简单的句子开始，慢慢提高口语表达能力。
对于口语能力较强的学生，可以进行更高级的口语训练，如辩论、演讲等活动，以提高学生的口语能力。
3.阅读阅读是英语学习的重要环节，分层教学要根据学生的阅读能力进行教学。
分层教学法在初中英语教学中的应用
供教师使用2020.10随着我国教育体制的不断改革与发展，很多的新型教学模式应运而生，对学校教育教学工作的顺利开展起到至关重要的作用，推动了教育事业的发展与进步。
传统的教育教学模式中存在的很大的局限性，很难激发学生的学习兴趣，忽视了学生的主体性和学生自身的发展特点，无法做到因材施教，使得教育教学工作质量逐渐降低，不利于学生的发展。
分层教学法能够有效避免这些问题，提高教学质量和教学效率，因此英语分层教学法势在必行。
1.对教学目标进行分层教学在开展英语教学活动时，教师会根据学习内容的实际情况制定合理的教学目标，为了实现教学目标的顺利完成，教师通过分层教学法可以对教学目标进行分层设置，按照难易程度为学生制定好科学的目标，符合学生的发展趋势与需求，提高学生的学习效率。
例如，在进行“Could you please clean your room?”的教学时，教师可以把课本中的重点单词作为学习重点，把“could ”的使用方法作为课堂学习的难点，根据不同学生的学习能力制定不同的学习目标，对于学习能力较强的学生，教师可以把单词和情态动词的使用方法作为学习目标，对于学习能力较差的学生，可以把词汇词组和句子的背诵掌握作为学习目标。
2.对教学主体进行分层在英语教学课堂中，教师要转变传统的教学模式和方法，把学生作为课堂的主人，对学生的发展状况和学习能力进行充分的了解，针对学生开展针对性教学活动。
教师可以应用分层教学，根据学生的实际发展情况对学生分层，把学习情况和学习能力水平差不多的学生分为一组，进而实现对学生的分层教学。
这样的教学方法能够有效地实现因材施教，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极主动性和的自信心，充分发挥学生的主观能动性，实现学生对英语知识的掌握。
在教学过程中看，教师可以对学生的分层情况进行不断的调整，保证符合学生的发展特点，满足学生的学习要求，以提高教学质量。
3.对学生的学习情况进行分层次考核通过对学生学习情况的考核，教师能够实现对学生学习情况的全面掌握，以便采取更加针对性且科学合理的方式来开展接下来的教学活动。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
浅谈初中英语分层教学的思路和方法
浅谈初中英语分层教学的思路和方法初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式，教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。
本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享，希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。
初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。
一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更足不同。
教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关系到学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，下面谈一谈本人的一点认识。
一、分组策略由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。
教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。
例如：a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组。
这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。
二、备课策略在英语教学中，英语教师绝对是个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。
对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。
首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
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如何进行初中英语分层教学在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。
要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。
所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、实施分层教学的具体做法同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。
通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。
针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。
分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。
排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。
当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。
心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。
分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。
因此，每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2、分层备课及授课备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。
（1）备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。
对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。
以现行初中教材Go For It!七年级（下）册Unit 2W here’s the post office?为例，备课时，确定A、B两层的学生在课堂上能灵活运用问路的几种方式和答语，如：A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It’s on Center Street. A: Where’s the supermarket? B: It’s next to the library. A: Is there a pay phone in the neighborhood? B: Yes, it’s on Bridg e Street on the right.并在课堂上能结合实际现编对话进行表演。
对C层学生则降低要求，只要能掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能在课前准备的基础上进行朗读或简单对话即可。
此外，在设计问题时，难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让C层学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。
设计有一定难度的问题，让A层学生分析回答，增加他们的成就感。
尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真钻研教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。
做到内容与学生的协调性，为成功实施课堂分层教学做好充分准备。
（2）授课时，强化目标层次，提高教学的实际效果。
课堂分层教学以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。
具体做法是：① 强化目标意识，落实各层次的学习目标。
课堂操练时,要求A、B两层学生根据实际编排对话，完成问路任务：Asking and answering the way to Xiamen Yuehua Hotel/your home/…；要求C层学生就问路的几种最常见表达方法及答语进行朗读或简单对话，如，教材七年级（下）册第7页1c Pair work. A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It's on Center Street.通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
②把握课堂提问策略。
注重课堂提问的层次性。
如，进行七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：Is there a bank near here? (C层) Where is the supermarket?（B层）Can you say something about your neighborhood?（A层）在学生回答问题有困难时，教师给予适当引导和点拨，以免影响其积极性。
教师应充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为后进生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。
3、分层辅导作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。
每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。
遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出该学生的不足并希望他改正；又如遇到有的学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。
”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生们很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。
学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
4、分层评价《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，如“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
”但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。
如，每天授课前，我都会小测前一节课的授课内容，我要求A层学生正确率达95%，B层学生80%，C层学生60%即可达标，未能达标需补考，补考成绩有效。
两个星期统计一次个人达标次数，对全部达标和有进步学生张榜表扬，期末成绩还加分。
这一招很管用，每次学生不达标时都会努力争取通过补考来达标。
再如对作文实施分层评价，我经常要求学生四人小组以手抄报形式来完成写作任务，对此，学生颇感兴趣，因为好的手抄报将被张贴供同学们欣赏。
A层学生会努力写出自己的特色，B层学生会模仿课文进行改写，C层学生如果确实困难可以抄写书上的范文。
因此，没有不会写作文的学生。
每组四位学生完成作文后，便是手抄报的设计，要求版面设计富有特色，书写工整、美观，且必须自己完成抄写任务。
每次批阅作文时，都是一种美的享受，忍禁不住一次又一次地惊叹学生们的创作才能。
最后，几乎所有的作品都张贴上墙，因为他们各有各的优点（优点我都给予点评），都有值得别人学习的地方。
如，九年级Unit15 We’re trying to save the manatees! Section A的教学结束后，布置写作任务。
I ask the students if they are against building a new zoo .Then ask them to write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。
学生们先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。
学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的意义所在。
三、分层教学的实验效果我通过两年多来的具体实践，取得了显著的教学效果。
现以分层教学试行前后，学生成绩对照表来说明。
初一年上学期期末成绩对照表（试行前，100分试卷）表1初三年下学期质检成绩对照表（试行后，折合100分）表2综上所述，分层教学重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。
分层教学还帮助了中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了教学质量。
因此，分层教学在教学中的应用是可行的，有效的。
当然以上论述只是我在英语教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，很多问题还有待于今后不断尝试，逐渐完善。