当代教育心理学资料
当代教育心理学知识点
当代教育心理学第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。
（P4）二、教育心理学的作用：(P6)(1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。
教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。
教育心理学中也同样存在大量的未知领域。
教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。
对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
(2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的发展过程(P9)初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20-50年代末）成熟时期（20世纪60-70年代末）深化拓展时期（20世纪80年代以后）四、教育心理学采用的研究方法(P14)（1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
（2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。
（3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
五、什么时候成为独立学科 1903年第二章学生心理一、皮亚杰的认知发展观：(P31)感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁至成人）二、影响发展的因素(P34)（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化三、维果茨基的心理发展观(P38)在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有4个表现：随意机能的不断发展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。
当代教育心理学
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
当代教育心理学复习资料
当代教育心理学复习资料目录第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的作用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★ (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (9)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (10)第二章学生心理（重点章） (10)第一节学生的认知发展★ (10)一、皮亚杰的认知发展观 (10)二、维果茨基的发展观 (11)第二节学生的情感和个性发展★ (12)一、个性和社会化发展 (12)二、自我意识、自我概念与自尊 (13)第三节学生的个体差异 (13)一、个体的智力差异 (13)二、个体的学习风格差异★ (14)三、社会文化背景及性别差异 (15)第三章教师心理（重点章） (15)第一节教师的角色与特征 (15)一、教师的角色★ (15)二、教师的特征 (15)第二节教师的专业品质 (16)一、教师知识的分类 (16)二、教师的基本信念系统 (16)三、教师的教学与沟通能力 (16)四、教师的情感与个性品质 (17)（一）情感投入 (17)第三节师生互动 (17)一、教师对学生的影响 (17)二、学生对教师的影响 (17)三、师生的相互作用 (17)第四节教师的成长与培养 (17)一、教师的专业发展 (17)二、教师成长和培养的途径 (18)第五节教师职业倦怠 (19)一、教师职业倦怠的界定 (19)二、教师职业倦怠的成因与对策★ (19)第四章学习心理导论 (20)第一节学习及其分类 (20)一、学习的界定 (20)二、学习的作用 (20)三、学习的分类 (20)四、学习的相关概念 (20)第二节学习与脑 (21)一、大脑发育及学习的关键期假说 (21)二、脑的特异化与学习 (21)三、学习与脑的可塑性 (21)第三节学习理论发展 (21)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (21)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (21)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (22)四、建构主义学习理论的兴起 (22)第五章行为学习理论 (22)第一节经典性条件作用理论 (22)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (22)二、华生的行为主义 (22)第二节联结主义理论 (22)一、桑代克的联结主义学习理论 (22)二、桑代克的学习律 (23)第三节操作性条件作用理论 (23)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (23)二、强化理论 (23)三、行为的学习 (24)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (24)一、社会认知理论——班杜拉 (24)二、观察学习 (24)三、行为主义新进展 (24)第六章认知学习理论 (25)第一节早期的认知学习理论 (25)一、格式塔的学习理论 (25)二、符号学习理论——托尔曼 (25)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★ (25)一、认知表征理论 (25)二、认知结构理论 (26)三、学习和教学的基本原则 (26)四、发现学习 (26)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★ (26)一、有意义学习 (26)二、认知同化过程 (27)三、接受学习（讲授教学） (27)一、学习的信息加工过程——加涅 (27)二、学习的条件 (28)三、教学事件 (28)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） (28)第一节建构主义思想渊源与基本观点 (28)一、建构主义思想渊源 (28)二、建构主义分类 (28)三、当代建构主义基本理论观点 (28)第二节个人（认知）建构主义理论 (29)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (29)二、生成学习理论——维特罗克 (29)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (30)第三节社会建构主义理论 (30)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (30)二、情境性认知与学习理论 (30)三、支架式教学 (31)四、建构主义评析 (31)第四节人本主义学习理论 (31)一、马斯洛的学习理论 (31)二、罗杰斯的学习理论 (31)第八章学习动机（重点章） (32)第一节学习动机概述 (32)一、学习动机及其相关概念 (32)二、学习动机的作用 (32)三、动机与学习效果的关系★ (33)四、学习动机的分类 (33)第二节学习动机理论 (33)一、强化论 (33)二、需要层次说——马斯洛★ (33)三、自我效能感理论——班杜拉 (33)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森★ (34)五、控制点理论——罗特 (34)六、归因理论——韦纳 (34)七、成就目标理论——德维克 (34)八、自我价值理论——科温顿 (34)九、自我决定理论——德西、瑞安 (35) 第三节学习动机的培养与激发★ (35)一、教学吸引 (35)二、兴趣激发 (35)四、奖励与惩罚 (35)五、合作与竞争 (35)六、归因指导★ (35)第九章知识的学习（重点章） (36)一、知识的功能 (36)二、知识的分类 (36)三、知识的表征 (36)四、知识建构的基本机制 (36)第二节知识的理解 (36)一、知识的理解类型与过程 (36)二、知识理解的影响因素 (36)三、概念的学习 (37)第三节错误概念的转变 (38)一、错误概念及其性质 (38)二、概念转变及其过程 (38)三、概念转变的影响因素与条件 (38)四、为概念转变而教 (38)第四节知识学习与迁移 (38)一、迁移及其分类★ (38)二、迁移的理论与研究 (39)三、为迁移而教★ (39)第十章技能的学习 (40)第一节技能的概述 (40)一、技能及其特点 (40)二、技能与知识及习惯的关系 (40)三、技能的分类 (40)四、技能的作用 (40)第二节动作技能 (40)一、动作技能的结构与类型 (40)二、动作技能的形成 (41)三、动作技能的培养★ (41)第三节心智技能 (42)一、心智技能形成的过程 (42)二、心智技能形成的特征 (42)三、心智技能的培养 (42)第十一章问题解决的学习与创造性 (43) 第一节问题与问题解决 (43)一、问题及其分类 (43)二、问题解决的界定 (43)第二节问题解决的过程 (43)一、问题解决的模式 (43)二、一般问题解决的过程 (44)三、结构不良问题的解决过程 (44)第三节问题解决的训练 (44)一、问题解决的影响因素★ (44)二、问题解决能力的训练 (45)第四节创造性思维 (45)一、创造性思维的本质与特点 (45)二、创造性思维的训练 (45)第十二章学习策略（重点章） (46)第一节学习策略概述 (46)一、学习策略的界定及特征 (46)二、学习策略的分类 (46)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (46)四、学习策略与自我调节学习 (46)第二节认知策略 (47)一、复述策略★ (47)二、精细加工策略★ (47)三、组织策略 (47)第三节元认知策略与资源管理策略 (48)一、元认知的结构 (48)二、元认知策略 (48)三、资源管理策略 (48)第四节学习策略的促进 (48)一、促进学习策略的原则 (48)二、常见的学习策略 (48)三、策略促进的方法 (49)第十三章品德的形成 (49)第一节品德心理概述 (49)一、品德的基本界定 (49)二、品德的心理结构★ (49)三、社会规范学习与品德发展的实质 (49)第二节道德发展的理论 (49)一、道德认知的发展 (49)二、道德情感的发展 (50)三、道德行为的发展 (51)第三节品德的形成与培养 (51)一、品德的内化过程 (51)二、品德形成的影响因素 (51)三、品德培养的方法 (51)第四节学生不良行为的矫正 (52)一、过错行为与不良品德行为 (52)二、学生不良行为的原因分析 (52)三、学生不良行为的矫正★ (52)第十四章教学设计 (53)第一节设置教学目标 (53)一、设置教学目标的意义 (53)二、教学目标的表述方法★ (53)三、教学目标的分类——布卢姆★ (53)四、教学目标的设计 (54)第二节选择教学模式★ (54)一、直接教学 (54)二、探究学习 (54)三、基于问题学习（PBL） (54)四、合作学习★ (54)五、个别化教学 (55)第三节设置教学环境 (55)一、课堂空间 (55)二、教学组织 (55)三、教学媒体 (55)第十五章课堂管理 (56)第一节课堂管理概述 (56)一、课堂管理的相关概念 (56)二、课堂管理的阶段性 (56)三、课堂管理的目标 (56)第二节课堂管理过程 (57)一、课堂规则和程序的设计 (57)二、课堂规则和程序的建立★ (57)三、课堂规则和程序的维持和完善 (57) 第三节处理严重的问题行为 (57)二、行为矫正原则★ (57)三、实用行为分析程序 (58)第十六章学习评定（重点章） (58)第一节学习评定概述 (58)一、学习评定的相关概念 (58)二、学习评定的重要性（功能）★ (58)三、学习评定的模式 (58)四、学习评定的方法★ (58)五、教育决策与学习评定 (58)六、良好评定的指标 (58)第二节标准化测验 (59)一、标准化测验的类型 (59)二、标准化测验的优点与劣势★ (59)三、测验的新进展 (59)第三节教师自编测验 (59)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (59)二、设计测验前的计划 (59)三、教师自编测验的具体形式 (59)四、编制测验的注意事项 (60)五、学习理论的启示 (60)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式学与教的过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（包括物质环境和社会环境）五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。
当代教育心理学 复习资料
目录第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的作用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★ (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (9)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (10)第二章学生心理（重点章） (10)第一节学生的认知发展★ (10)一、皮亚杰的认知发展观 (10)二、维果茨基的发展观 (11)第二节学生的情感和个性发展★ (12)一、个性和社会化发展 (12)二、自我意识、自我概念与自尊 (13)第三节学生的个体差异 (13)一、个体的智力差异 (13)二、个体的学习风格差异★ (14)三、社会文化背景及性别差异 (15)第三章教师心理（重点章） (15)第一节教师的角色与特征 (15)一、教师的角色★ (15)二、教师的特征 (15)第二节教师的专业品质 (16)一、教师知识的分类 (16)二、教师的基本信念系统 (16)三、教师的教学与沟通能力 (16)四、教师的情感与个性品质 (17)（一）情感投入 (17)第三节师生互动 (17)一、教师对学生的影响 (17)二、学生对教师的影响 (17)三、师生的相互作用 (17)第四节教师的成长与培养 (17)一、教师的专业发展 (17)二、教师成长和培养的途径 (18)第五节教师职业倦怠 (19)一、教师职业倦怠的界定 (19)二、教师职业倦怠的成因与对策★ (19)第四章学习心理导论 (20)第一节学习及其分类 (20)一、学习的界定 (20)二、学习的作用 (20)三、学习的分类 (20)四、学习的相关概念 (20)第二节学习与脑 (21)一、大脑发育及学习的关键期假说 (21)二、脑的特异化与学习 (21)三、学习与脑的可塑性 (21)第三节学习理论发展 (21)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (21)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (21)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (22)四、建构主义学习理论的兴起 (22)第五章行为学习理论 (22)第一节经典性条件作用理论 (22)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (22)二、华生的行为主义 (22)第二节联结主义理论 (22)一、桑代克的联结主义学习理论 (22)二、桑代克的学习律 (23)第三节操作性条件作用理论 (23)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (23)二、强化理论 (23)三、行为的学习 (24)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (24)一、社会认知理论——班杜拉 (24)二、观察学习 (24)三、行为主义新进展 (24)第六章认知学习理论 (25)第一节早期的认知学习理论 (25)一、格式塔的学习理论 (25)二、符号学习理论——托尔曼 (25)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★ (25)一、认知表征理论 (25)二、认知结构理论 (26)三、学习和教学的基本原则 (26)四、发现学习 (26)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★ (26)一、有意义学习 (26)二、认知同化过程 (27)三、接受学习（讲授教学） (27)一、学习的信息加工过程——加涅 (27)二、学习的条件 (28)三、教学事件 (28)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） (28)第一节建构主义思想渊源与基本观点 (28)一、建构主义思想渊源 (28)二、建构主义分类 (28)三、当代建构主义基本理论观点 (28)第二节个人（认知）建构主义理论 (29)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (29)二、生成学习理论——维特罗克 (29)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (30)第三节社会建构主义理论 (30)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (30)二、情境性认知与学习理论 (30)三、支架式教学 (31)四、建构主义评析 (31)第四节人本主义学习理论 (31)一、马斯洛的学习理论 (31)二、罗杰斯的学习理论 (31)第八章学习动机（重点章） (32)第一节学习动机概述 (32)一、学习动机及其相关概念 (32)二、学习动机的作用 (32)三、动机与学习效果的关系★ (33)四、学习动机的分类 (33)第二节学习动机理论 (33)一、强化论 (33)二、需要层次说——马斯洛★ (33)三、自我效能感理论——班杜拉 (33)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森★ (34)五、控制点理论——罗特 (34)六、归因理论——韦纳 (34)七、成就目标理论——德维克 (34)八、自我价值理论——科温顿 (34)九、自我决定理论——德西、瑞安 (35)第三节学习动机的培养与激发★ (35)一、教学吸引 (35)二、兴趣激发 (35)四、奖励与惩罚 (35)五、合作与竞争 (35)六、归因指导★ (35)第九章知识的学习（重点章） (36)一、知识的功能 (36)二、知识的分类 (36)三、知识的表征 (36)四、知识建构的基本机制 (36)第二节知识的理解 (36)一、知识的理解类型与过程 (36)二、知识理解的影响因素 (36)三、概念的学习 (37)第三节错误概念的转变 (38)一、错误概念及其性质 (38)二、概念转变及其过程 (38)三、概念转变的影响因素与条件 (38)四、为概念转变而教 (38)第四节知识学习与迁移 (38)一、迁移及其分类★ (38)二、迁移的理论与研究 (39)三、为迁移而教★ (39)第十章技能的学习 (40)第一节技能的概述 (40)一、技能及其特点 (40)二、技能与知识及习惯的关系 (40)三、技能的分类 (40)四、技能的作用 (40)第二节动作技能 (40)一、动作技能的结构与类型 (40)二、动作技能的形成 (41)三、动作技能的培养★ (41)第三节心智技能 (42)一、心智技能形成的过程 (42)二、心智技能形成的特征 (42)三、心智技能的培养 (42)第十一章问题解决的学习与创造性 (43)第一节问题与问题解决 (43)一、问题及其分类 (43)二、问题解决的界定 (43)第二节问题解决的过程 (43)一、问题解决的模式 (43)二、一般问题解决的过程 (44)三、结构不良问题的解决过程 (44)第三节问题解决的训练 (44)一、问题解决的影响因素★ (44)二、问题解决能力的训练 (45)第四节创造性思维 (45)一、创造性思维的本质与特点 (45)二、创造性思维的训练 (45)第十二章学习策略（重点章） (46)第一节学习策略概述 (46)一、学习策略的界定及特征 (46)二、学习策略的分类 (46)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (46)四、学习策略与自我调节学习 (46)第二节认知策略 (47)一、复述策略★ (47)二、精细加工策略★ (47)三、组织策略 (47)第三节元认知策略与资源管理策略 (48)一、元认知的结构 (48)二、元认知策略 (48)三、资源管理策略 (48)第四节学习策略的促进 (48)一、促进学习策略的原则 (48)二、常见的学习策略 (48)三、策略促进的方法 (49)第十三章品德的形成 (49)第一节品德心理概述 (49)一、品德的基本界定 (49)二、品德的心理结构★ (49)三、社会规范学习与品德发展的实质 (49)第二节道德发展的理论 (49)一、道德认知的发展 (49)二、道德情感的发展 (50)三、道德行为的发展 (51)第三节品德的形成与培养 (51)一、品德的内化过程 (51)二、品德形成的影响因素 (51)三、品德培养的方法 (51)第四节学生不良行为的矫正 (52)一、过错行为与不良品德行为 (52)二、学生不良行为的原因分析 (52)三、学生不良行为的矫正★ (52)第十四章教学设计 (53)第一节设置教学目标 (53)一、设置教学目标的意义 (53)二、教学目标的表述方法★ (53)三、教学目标的分类——布卢姆★ (53)四、教学目标的设计 (54)第二节选择教学模式★ (54)一、直接教学 (54)二、探究学习 (54)三、基于问题学习（PBL） (54)四、合作学习★ (54)五、个别化教学 (55)第三节设置教学环境 (55)一、课堂空间 (55)二、教学组织 (55)三、教学媒体 (55)第十五章课堂管理 (56)第一节课堂管理概述 (56)一、课堂管理的相关概念 (56)二、课堂管理的阶段性 (56)三、课堂管理的目标 (56)第二节课堂管理过程 (57)一、课堂规则和程序的设计 (57)二、课堂规则和程序的建立★ (57)三、课堂规则和程序的维持和完善 (57)第三节处理严重的问题行为 (57)二、行为矫正原则★ (57)三、实用行为分析程序 (58)第十六章学习评定（重点章） (58)第一节学习评定概述 (58)一、学习评定的相关概念 (58)二、学习评定的重要性（功能）★ (58)三、学习评定的模式 (58)四、学习评定的方法★ (58)五、教育决策与学习评定 (58)六、良好评定的指标 (58)第二节标准化测验 (59)一、标准化测验的类型 (59)二、标准化测验的优点与劣势★ (59)三、测验的新进展 (59)第三节教师自编测验 (59)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (59)二、设计测验前的计划 (59)三、教师自编测验的具体形式 (59)四、编制测验的注意事项 (60)五、学习理论的启示 (60)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式学与教的过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（包括物质环境和社会环境）五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。
当代教育心理学(陈琦-刘儒德)
当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社第一节教学、教师和教育心理学教学:科学，还是艺术今天,人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造.教师成长的阶段:1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容,关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题.3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要,某些材料不适合某些学生。
专家教师：对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的,在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（～1920）1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60～80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980～）布鲁纳1994年总结十几年来的成果:1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程,对自身的心理活动作更多的控制。
2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。
研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。
3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。
4、社会文化对学习的影响，他指出,任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。
当代教育心理学汇总
当代教育心理学名词解释第二章1．准备性原则（量力性原则/可接受性原则）：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
（教育与心理发展的一般关系）2．图示：儿童对环境进行适应的认知结构。
3．同化：利用原有图示把新刺激纳入到原有认知结构中去的过程。
4．顺应：当主体不能利用原有图示接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。
5．平衡：指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
（皮亚杰的心理发展观）6．客体永久性：当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了。
（四阶段）7．最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展水平与原有水平之间的差距（维果斯基的发展观教育与发展的关系）8．内化：个体将社会环境中吸收的知识转化为心理结构的过程。
9．支架式教学：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（维果斯基的发展观内化学说）10．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
（卡特尔的智力理论）11．场依存型：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。
场独立型：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。
12．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。
整体性策略：指全盘上考虑如何解决问题。
13．深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连接起来，以获取内容的深刻意义。
表面加工：指记忆学习内容的表层信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。
（认知方式的差异与教育）第三章14．学习：广义的学习：学习是特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为和内部心理的比较持久的变化。
当代教育心理学资料
选择题：（答案在课本上每章练习之后，请同学们自行翻阅。
）P251.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A.学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程3.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克4.（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A.实验法B.调查法C.观察法D.教育经验总结法P756.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.自我中心是哪一个阶段的主要成就？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱9.有点人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。
A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型10.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.内省智能P10411.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版一、引言当代教育心理学是以心理学原理和理论为基础，运用心理学的方法和技术，探索和研究教育过程中的心理问题以及影响学习和发展的心理因素。
本文对当代教育心理学第三版进行全面、详细、完整地探讨，旨在帮助读者了解当代教育心理学的理论框架、研究方法和实践应用等方面的知识。
二、理论框架2.1 教育心理学的起源•爱默生和赫伯特·斯宾塞对教育心理学的贡献•学习理论在教育心理学中的地位•认知发展理论与教育心理学的关系2.2 心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化理论•针对不同年龄段的心理发展特点的研究三、研究方法3.1 实证研究方法•问卷调查法和实验法•统计分析在教育心理学研究中的应用•实证研究的优势和局限性3.2 质性研究方法•访谈法和观察法•文献资料分析和案例研究•质性研究的特点和应用场景四、学习与记忆4.1 学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)社会文化学习理论4.2 记忆过程1)记忆的编码、存储和提取2)遗忘的原因和机制3)提高记忆效果的方法和技巧4.3 学习策略1)学习方法与学习策略的区别2)教师如何指导学生使用有效的学习策略3)学生自主学习和自我调节学习策略五、情绪与动机5.1 情绪与学习1)情绪对学习成绩的影响2)情绪调节对学习的重要性3)教师如何营造积极的情绪氛围5.2 动机与学习1)动机对学习的作用2)自我效能感与学习动机的关系3)教师如何激发学生的学习动机六、教育与发展6.1 学业和职业发展1)学生学业发展的阶段和特点2)职业规划对学生的意义3)学校对学生职业发展的支持6.2 社交与人格发展1)同伴关系对个体社交发展的影响2)家庭教育对人格发展的影响3)教师如何促进学生的社交和人格发展6.3 教育干预与支持1)学校心理健康教育的重要性2)教育干预在学生问题行为处理中的作用3)家庭和社会对学生发展的影响七、结论本文全面、详细地探讨了当代教育心理学第三版的内容，包括理论框架、研究方法以及学习、情绪、动机、教育与发展等方面的知识。
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选择题：（答案在课本上每章练习之后，请同学们自行翻阅。
）P251.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A. 学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程3.1903 年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A. 杜威B.加涅C.乌申斯基D. 桑代克4.（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A. 罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D. 布鲁纳5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A. 实验法B.调查法C.观察法D. 教育经验总结法P756.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）A. 感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.自我中心是哪一个阶段的主要成就？（）A. 感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.根据埃里克森的人格发展理论， 6~12 岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
A. 自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D. 自我同一性对角色混乱9.有点人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。
A. 场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型10.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
A. 语言智能B. 逻辑 -数学智能C.空间智能D.内省智能P10411.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A. 平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者12.教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A.本体性知识B.实践性知识C.应变性知识D.条件性知识13.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A. 扇贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D. 巴纳姆效应14.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A. 行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D. 案例分析15.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不顺通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。
按照他的说法，造成这种压力的原因是（）。
A. 社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全C.教师职业的特殊性D.自身的心理素质问题P12816.下面哪种情况发生了学习？（）A. 小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干17.下面哪种学习不属于学习的主题分类？（）A. 人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习18.下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A. 规则学习B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习19.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A. 态度B.习惯C.言语信息D.运动技能20. 下面哪种学属于有意义的接受学习？（）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D. 儿童尝试错误走迷宫P15321. 心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A. 建立刺激 -反应连结的过程B.认知同化的过程C.产生顿悟的过程D.信息加工过程22. 桑代克认为对学习的解释包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A. 效果律B. 练习律C.准备律23.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A.消退B.泛化C.获得D.分化23.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A. 正强化B. 负强化C.消退D.惩罚24. 下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代强化和自我强化？（）A. 马斯洛B. 韦纳C. 班杜拉D. 阿特金森25.一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A. 代币奖励法B. 行为塑造法C.系统脱敏法D.肯定性训练26. 人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？（）A. 尝试 -错误B.顿悟C.形成条件作用D.模仿27.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，连结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（）A. 练习律 B 效果律.C.准备律 D. 近因律P17928.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（）。
A. 布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅29. 奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。
A. 机械学习和有意义学习B.有意义的发展学习C.有意义的接受学习D.接受学习和发展学习30.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。
A. 布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克31. 学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。
A. 上位学习B.下位学习C.并列学习D. 组合学习P20932. 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A. 支架式教学B. 情境教学C.探索学习D.合作学习33.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级的获得主要通过何种方式？（）A. 练习B.反馈C.学徒关系D.经验34.随机通达的教学是由谁提出的？（）A. 斯皮罗B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫P24435.在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。
A. 获得解答B. 获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次36.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（）A. 求知需要B.自尊需要C.归属于爱的需要D.自我实现的需要37.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）。
A. 内部稳定性的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因38.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于（）。
A. 比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务39.根据耶克斯 -多得森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）。
A. 较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平P29740.“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A. 陈述性知识B.条件性知识C.程序性知识D.隐形知识41.程序性知识特有的表征方式是（）。
A. 命题B.图示C.产生式D.故事脚本42.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A. 正例B.规则C.反例D.变式43.学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A. 词汇学习B.符号学习C.概念学习D.原理学习44.共同要素说强调以下哪些因素在学习迁移中的作用？（）A. 心理官能的发展B.两种任务的共同要素C.概括化的原理D.对各要素间整体关系的理解45.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A. 相似性B.概括经验C.学习策略D. 心向46.何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）A. 形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D. 关系转换说47.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（）A. 同化迁移B.顺应迁移C.重组迁移D. 逆向迁移48.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（）。
A. 顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移P32349.下列对技能描述正确的是（）。
A. 技能就是活动程序B.技能就是潜能C.技能是通过练习能提高的D. 技能一下子就能学会50.操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。
A. 精细技能和大肌肉技能B.连贯技能和不连贯技能C.封闭技能和开放性技能D.器械型技能和开放型技能51.下列属于常见的心智技能的是（）。
A. 驾驶汽车B. 洗衣服C.解两步应用题D. 听到声音52.下列不属于心智技能的特点的是（）。
A. 内潜性B. 客观性C.减缩性D. 观念性53.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A.练习包括有意义的重复和反馈B.练习就是不断的重复C.联系中存在高原现象D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式P36053. 下列任务属于问题解决的是（）。
A. 熟练背诵乘法口诀表后，计算3*5= ？B.系鞋带C.写创造性思维的论文D.打电话54. 熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A. 定势B.功能固着C.缺乏生活经验D. 粗心大意55. 下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A. 专家有庞大的知识系统B.专家是超级的再认者C.新手从末到头解决问题D.根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝56.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A. 脑激励法B.分合法C.自由联想技术D.创造性思维法57.个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A. 独创性B.变通性C.流畅性D. 新颖性P40258.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A. 认知策略B. 元认知策略C.管理策略D. 复述策略59.遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A. 先快后慢B. 先慢后快C.前后一样快D. 没有规律60.一下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A. 谐音联想法B. 分散复习C.多种感官参与D.画出管理策略61.学业求助属于学习策略中的（）。
A. 认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略62. 下列关于元认知叙述正确的是（）。
A.元认知控制包括元认知计划、元认知监察和元认知调节三个环节B.元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C.时间管理策略属于元认知计划策略D.元认知知识存储在工作记忆中P43963.下列关于品德描述正确的是（）。