概念教学问卷与分析报告 (1)
课堂教学情况问卷调查分析报告
课堂教学情况问卷调查分析报告（1）教学质量是高等学校的生命线，是学校教学工作的核心，课堂教学是教学质量监控的重点，对教学质量起决定作用。
课堂教学质量调查是科学评价课堂教学质量的主要手段，通过教学质量调查获取教学反馈信息，一方面为学校的教学工作决策提供依据，另一方面也是引导教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化，确保教学质量的有效措施；同时它也是学生参与教学管理的一种形式。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证《长清一中课堂改革方案》的顺利实施，确保我校承担的全国教育科学“十一五”规划课题《普通高中课堂文化构建的研究与实施》的顺利进行，我们设计了《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》和《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》，并对全校师生做了调查，现将相关问题报告如下：一、调查对象评价对象：所有上课教师全部参与问卷调查，每人填写一份。
发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》270份，收回232份。
每个教学班选20名学生参与问卷调查，共发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》12 80份，收回1203份。
二、组织与实施1、问卷时间： 2009年11月3日、4日两天时间。
2、教师问卷调查以年级为单位，各年级领导利用11月3日、4日的集体备课时间，以学科组为单位组织老师认真填写。
3、学生问卷调查以教学班级为单位，班主任利用课前或自习时间组织学生填写课堂教学质量问卷表。
选择题填涂在大答题卡上。
在组织学生填写课堂教学质量问卷表时，班主任应对学生问卷调查的公正性和严肃性进行正面教育，帮助学生树立主人翁意识和正确的评价观，以认真负责的态度实事求是地进行填写，如实的评价教师的教学效果。
不得向学生宣传任何可能导致评价结果不实的暗示或导向。
4、各年级把所有的问卷调查表和答题卡周三下午放学前收回，以年级为单位送交学术课程中心。
三、问卷调查结果与分析（一）教师层面一、课堂教学模式1、你在课堂教学中有没有固定的教学模式？①有（51%）②没有（47%）③不知道（2%）2、你运用的教学模式属于以下哪种类型？①上级统一规定的（20%）②自己总结的（69%）③借鉴他人的（11%）3、你对有固定的课堂教学模式的态度是怎样的？①很好（40%）②不好（41%）③无所谓（19%）4、你运用的教学模式体现的主要思想是什么？①自主探索（15%）②合作交流（75%）③其它（10%）5、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？①很大改变（39%）②略有改变（60%）③没改变（1%）6、运用教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？①有很大提高（55%）②没有提高（8%）③不清楚（37%）7、你在运用教学模式时，是否针对不同的年级，不同的内容随时调整你的操作程序？①随时调整（69%）②有时调整（31%）③不调整（0%）8、你运用的教学模式与教学内容的适合程度怎样？①所有内容（7%）②大多数内容（84%）③少部分内容（9%）9、阻碍新课程课堂教学模式实施的因素是什么？①缺乏新课程理念（32%）②基本功不扎实（12%）③教材不熟练（3%）④其它（53%）10、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？①很感兴趣（6%）②感兴趣（71%）③不感兴趣（23%）二、您对以下论断的观点（在合适的选项上划勾）三、在有效的教学设计应考虑请在下表中为不同场合下的各个因素排序（根据您的实际情况，按列填写1~6的数字，1表示最重要，6表示最次要）三、四、在教学实践中的经验与体会您认为重要性依次为（写番号即可）：__（1）（2）（3）__，难度依次为：（2）（3）（1）_。
教学方法问卷调查分析报告
教学方法问卷调查分析报告引言本报告旨在分析教学方法问卷调查的结果，以便为教育机构改进教学方法和提高教学效果提供有价值的参考。
问卷调查共收集到了大约200份有效问卷，涵盖了各个年级和专业的学生。
以下是对问卷调查结果的分析和总结。
结果分析1. 教师授课方式- 大约60%的学生认为教师以讲授为主的授课方式较多，这种方式有助于系统地传递知识和理论。
- 约30%的学生认为教师更多地采用互动式教学方法，这种方式能够激发学生的研究兴趣和参与度。
- 只有约10%的学生认为教师的教学方式比较单一，建议增加多样化的教学方法和策略。
2. 学生参与度- 大部分学生（约70%）认为自己在课堂上能够积极参与，发表意见和提问。
- 约20%的学生认为自己在课堂上参与度一般，有时会有些拘束。
- 只有约10%的学生认为自己在课堂上参与度较低，希望能够有更多的机会发表意见和参与讨论。
3. 作业形式- 大部分学生（约80%）认为老师布置的作业形式合理，能够帮助他们巩固知识和提高能力。
- 约15%的学生认为作业形式可以更加多样化，例如项目作业和实践性作业。
- 只有约5%的学生认为作业形式比较单一，建议老师尝试更具挑战性和创新性的作业形式。
结论和建议根据问卷调查的结果分析，我们可以得出以下结论和建议：- 教师应该根据学生的反馈，灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的研究需求和兴趣。
- 增加互动式教学方法，例如小组讨论、案例分析等，能够提高学生的参与度和研究效果。
- 老师应该关注学生对作业形式的反馈，尝试更多样化和创新性的作业形式，以激发学生的研究兴趣和动力。
总结通过对教学方法问卷调查的分析，我们可以为改进教学方法和提高教学效果提供有益的建议和方向。
教师应该关注学生的反馈，不断优化和创新教学方式，以促进学生的积极参与和学习成果的提升。
教学效果问卷调查分析
教学效果问卷调查分析教育教学是一项复杂而又重要的工作，其质量的高低直接影响着学生的学习成果和未来发展。
为了深入了解教学效果，我们进行了一次全面的教学效果问卷调查，旨在收集学生的真实反馈，以便发现问题、改进教学，提高教育质量。
本次问卷调查涵盖了多个方面，包括教学内容、教学方法、教学态度、教学设施以及学生的学习收获等。
调查对象为_____学校的_____个班级的学生，共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份，有效回收率为_____%。
一、教学内容方面在教学内容的调查中，大部分学生认为教学内容具有一定的实用性和针对性，但仍有部分学生提出了一些改进的建议。
约_____%的学生表示教学内容能够满足他们的学习需求，但也有_____%的学生认为教学内容有时过于理论化，缺乏与实际生活的联系。
还有部分学生希望在教学内容中增加更多的案例分析和实践操作环节，以提高他们解决实际问题的能力。
此外，对于教学内容的难易程度，约_____%的学生认为适中，但仍有_____%的学生认为较难，需要更多的时间和辅导来理解和掌握。
这表明教师在教学过程中，需要更加关注学生的个体差异，合理调整教学内容的难度和进度，确保每个学生都能跟上教学节奏。
教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
调查结果显示，约_____%的学生对教师采用的教学方法表示满意，认为教师能够灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，仍有_____%的学生认为教学方法较为单一，缺乏创新性和互动性。
例如，在课堂上，教师更多地是进行单向的知识传授，而学生参与讨论和互动的机会较少。
这不仅影响了学生的学习效果，也不利于培养学生的思维能力和创新能力。
因此，教师在今后的教学中，应注重教学方法的多样性和创新性，增加学生的参与度，提高课堂教学的质量。
三、教学态度方面教师的教学态度直接影响着学生的学习态度和学习动力。
在本次调查中，约_____%的学生认为教师的教学态度认真负责，对学生关心和耐心。
课堂教学问卷调查分析
研究课堂反思课堂海口一中2007年课堂教学情况问卷调查分析报告序为了进一步深化高中新课程改革，全面提高我校教育教学质量，我们特设此问卷，希望从调查中了解教师教育教学理念的更新、教学方式与教学行为的转变；发现教学中所存在的问题，全面优化课堂教学,提高教学效率。
同时，为下一阶段在我校全面开展新的一轮课改实验做好充分的准备。
问卷中对教师的教学态度、教学方法、课堂的组织、监控、调动及对学生的学习方法、人生态度的指导等方面提出相应问题，希望对目前学校相关的课堂教学问题进行认真、客观评价和深度剖析。
另外，在这次高强度的工作中，感谢各位老师们的认真做答、各位班主任的大力协助、电教组老师们的热心参与，同时，特别感谢李曼老师和郭勇老师的无私奉献。
调查过程1、样本的选择为了使样本具有更强的普遍性和代表性。
问卷调查对象设定为海口市第一中学高中部全体教师和高一、高二两个年级44个班随机抽取的1200名学生。
为了对课堂教学进行较为全面的了解和剖析，更好地提高课堂的有效性，同时对任课教师和学生进行不同层次、不同角度的问卷调查与剖析。
2、施测过程为了保证问卷做答的有效性及可靠性，每个班级的施测过程均由教研室、年级组长和各班班主任负责管理。
于2007年6月25日统一发放问卷，统一给予施测指导语，统一回收问卷，以保证过程的严密性及数据的准确性。
3、发放与回收问卷情况发放教师问卷137份，回收问卷137份，有效问卷115份，无效问卷22份，回收有效率为83.94%。
发放学生问卷1100份，回收问卷1087份，有效问卷1087份, 回收有效率为98.8%。
（补充说明：在教师的问卷中有个别教师答卷的题号有错位，还有少数老师在答卷过程中，不太负责，如全选A或B等，无效问卷率较高。
）4、结果统计方法问卷中的封闭式题目主要采用Microsoft Excel统计。
并在此基础上，配上一定的访谈项目，以验证数据结果的真实性与准确性，进行深层次的原因剖析。
基于新课程下高中三角函数概念教学调查与分析
基于新课程下高中三角函数概念教学调查与分析发表时间：2018-09-11T11:02:30.263Z 来源：《教学与研究》2018年10期作者：齐锦莉[导读] 三角函数知识逻辑性强，对学生理性思维能力的要求较高，教学难度较大。
齐锦莉（四川省雅安中学四川雅安 625000）摘要：三角函数知识逻辑性强，对学生理性思维能力的要求较高，教学难度较大。
基于此，本文通过问卷调查的方式，对新课程标准下，高中生的三角函数概念学习情况进行了调查，阐述了教学过程中存在的不足。
重点从“加深认识”、“概念巩固”等方面入手。
针对当前教学过程中存在的问题，提出了相应的解决建议。
以期能够为高中数学教师提供参考，提高学生的三角函数解题能力。
关键词：新课程标准；高中三角函数；概念教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-166-02前言：作为高中数学的主要知识之一，三角函数知识的教学，对学生思维能力的增强，及其数学建模思想的培养，均具有重要价值。
概念教学，属于高中三角函数教学的主要内容。
如无法理解三角函数的概念，学生将难以进一步掌握其性质。
长此以往，学生解决三角函数问题的能力，必然有所下降。
可见，在新课程标准下，为提高学生的综合能力，有必要对高中三角函数概念教学情况进行研究。
一、新课程下高中三角函数概念教学的调查（一）调查方法本课题共设计了调查问卷110份，采用问卷调查的方式，对新课程下高中三角函数概念教学情况，以及学生的学习情况进行了调查。
本次调查共发放问卷110份，收回有效问卷100份，问卷回收率90.91%。
学生问卷内容包括“你是否已学习过三角函数的概念知识？”、“你是否了解三角函数的概念及三角函数线？”、“你是否能够利用三角函数概念知识解决问题？”等。
教师问卷内容包括“你认为三角函数的概念知识是否重要？”、“你讲解概念知识是否存在难度？”、“学生对知识的理解是否存在难度？”、“学生是否能够借助所学习的知识解答习题”等。
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象调查对象：子长中学火箭班，实验班，普通班的高中数学教师，便于区别不同层次教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，2.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
4、重视概念引入，培养思维的敏捷性问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。
(完整版)教师教学问卷调查结果汇总分析
教师教学问卷调查结果汇总分析篇一：学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校总课题组执笔：曹燕琴一、研究背景指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手??”但通过一些专家深入一线的调查发现“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
”并发现“老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。
”（摘自）新课程理念向教学实践转化是一个极其复杂的过程，从某种意义上讲，教师教学行为的转变是本次教育改革是否能深入推进的关键因素，但在这方面却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助，教师不能将新课程的教育理念转化为具体的教育实践行为，这是当前课堂上学生浅表学习的根本原因。
教师只有将教育思想、教育理念转化为具体的教育实践行为，我们才看到自己的教学有某种程度的改善。
教师的教学行为千差万别，究竟哪些教学行为能促进学生深度学习？我们展开了江苏省十二五教育科学规划课题“促进小学生深度学习的教师课堂行为的研究”，为便于研究的深入，我们设计了教师课堂教学行为问卷，期望通过对学校教师的问卷调查，来获得对当前教师教学行为现状的认识，以便于下一步研究的深入。
二、关于调查的具体情况1、问卷的编制、试测与修订我们通过查阅有关的文献资料，深入到一线课堂，获得了教师课堂教学行为的整体印象，然后把收集到的教学行为进行归纳、总结，同有经验的学科教师座谈，最终通过讨论、分析，同时参照国内外有关问卷，将初步满意的70 道题目以选择试题形式组合了一个预备测试问卷。
教育理念问卷调查分析报告
教育理念问卷调查分析报告
背景：
为了更好地了解学生对于教育理念的认知和看法, 我们在2021
年6月份进行了一项有关教育理念的问卷调查。
我们其中一些问题
的重点是评估学生关注的重点和他们对于不同知识领域的看法。
调查内容：
我们邀请了100名学生参加问卷调查，其中60%的学生是本科生，40%为研究生。
调查中我们涵盖了以下几个领域：技术，职业
教育以及常见学科。
调查涉及了学生对于以下三个重点方面的看法：学科知识的重要性。
技能培养和自我发展。
结果：
最显著的结果是，大多数学生认为好的教育应该注重技能培养
和自我发展。
而对于学科知识的看法，本科生更加重视学科知识，
而研究生则更加注重技能培养和自我发展，但都认为这两个方面都非常重要。
此外，调查结果显示，大多数学生认为职业教育可以为其未来的就业做出明确的贡献。
结论：
教育应该均衡地注重学科知识和技能培养以及自我发展。
教育应该着重职业教育，并提供更多的机会和资源，以帮助学生在各自领域内实现成功。
建议：
1. 老师和学者应视学生对于技能培养和自我发展的重视程度，来制定教学计划和教育政策。
2. 教育部门应该注重职业教育的发展，以便更好的培养有实际技能和专业技能的人才。
3. 职业培训应该更好地支持和应对市场需求和新的技术趋势。
总的来说，这项调查为教育的发展提供了有价值的参考和建议。
我们相信在注重学科知识和技能培养的同时，更注重自我发展和职
业教育的发展，可以更好地提高学生的就业竞争力和满足社会各行
各业对于人才的需求。
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对“农村小学数学概念教学”的调查分析
从表三教师问卷调查来看，教师对小学教材中所有的教学概
念掌握只在80%左右，能准确地把握概念的内涵和外延的不到一半，教学方法较为单一。
反映数学概念不好教的教师也大有人在，尤其是新课程标准下的新教材。
在问卷中，教师们提出的几种现象制约着数学概念的教学：①教材的缺陷，定义不明确，致使教师无法下结论；如0是最小的自然数，是不是最小的一位数。
②设备不齐全同样制约着数学概念教学；③数学概念教学的教法单一、不灵活，课堂缺乏灵气；
④数学概念本身很抽象，理解困难。
从教师的反映，有教师的问题，有学生的问题，也有教材的
问题，还有概念本身的问题。
通过这次调查分析，反映出数学概念在小学生中的特点是“知晓率高，表达率低；内涵理解较好，外延运用较差；时间短遗忘少，时间长遗忘多”的情况，也体现出教师在教学中出的问题，更看得出它制约着数学教学质量的提高，学生数学素养的发展。
附表七：
课题“小学数学概念教学的研究”问卷调查
调查年级：
一、关于分数
1.你知道什么叫分数吗？
A.知道（）
B.不知道（）
2.你能口述分数的概念吗？
A.能（）
B.不能（）
3.你知道分数单位吗？
A.知道（）
B.不知道（）
4.1可以看成一个分数吗？
A.可以（）
B.不可以（）
二、关于“周长”
1.你知道什么叫周长吗？
A.知道（）
B.不知道（）
2.你知道周长的概念怎样说吗？
A.知道（）
B.不知道（）
3.圆桌的桌面有没有周长？
A.有（）
B.没有（）
4.你知道正方形周长的计算方法吗？
A.知道（）
B.不知道（）
三.关于“平均分”
1.你学过“平均分”这个概念吗？
A.学过（）
B.没学过（）
C.忘记了（）
2.把8分成3、3、2是什么分法？
A.设平均分（）
B.平均分（）
C.先平均分后设平均分（）
3.认识平均分在除法中的作用
A.作用大（）
B.作用不大（）
C.没作用（）
4.你能用“平均分”的概念来阐述12÷3=4吗？
A.能（）
B.不能（）
C.不可阐述（）附表八：
课题“小学数学概念教学的研究”
教师调查问卷
一、书中的概念
1.你能口述新课程小学教学教材中出现的多少概念？
A.全部（）
B.约90% （）
C.约80%（）
2.你能准确地把握概念的内涵和外延吗？
A.能（）
B.不能（）
C. 能把握一些（）
二、无定义的概念如“加法”
1.你能口述它的概念吗？
A. 能（）
B.不能（）
2.你能举例吗？（关于加法）
A.能（）
B.不能（）
三、你认为新课程的数学概念好教吗？
A.好教（）
B.不好教（）
C.差不多（）
四、你教学数学概念时用到几种方法？
A.一种（）
B.二种（）
C.三至五种（）
五、你认为新生课程下的数学概念教学存在哪些问题？
提出哪些意见？。